《故都的秋》教学设计

《故都的秋》教学设计教材分析《故都的秋》是新课标人教版高中语文必修2第一单元的第二篇。单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元提示要求通过鉴赏品味语言，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。《故都的秋》将自然界的“客观景”与作家内心的“主观情”自然融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，使自然景物笼罩了一层深远的悲凉、落寞之情。本文分为两课时来学习，这是第二课时的设计方案。学情分析本课的教学对象是高中一年级的学生，他们学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美。一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但还停留在泛读和初读上。经过第一课时的学习，学生应该已经找出五幅秋景图并概括了故都秋味的总体特点“清、静、悲凉”，也能从文段中直接抒情的句子和前后两次对比中读出作者的热爱、眷恋之情。但景与情具体是如何融合在一起、文中悲凉之味由何而来，需要师生一起研讨。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。设计意图本节课是第二课时，第一课时以理解情感为主线，完成了把握文眼、初步理解作者的思想感情、理解作品运用对比手法来突出北国之秋等任务。本节课我着重引领学生品味语言，借助意象赏析情景交融的语句，解读作者笔下的都的秋味秋情。据此，本节课的教学目标与重难点思路分别是：教学目标1．品味语言，借助意象体会蕴含在故都秋景中的浓郁秋味。（重点）2．知人论世，通过中国文人“秋士悲”的文化底蕴领悟作者的深沉情感。（难点）教学方法新课程标准倡导自主、合作、探究的语文学习方式，鼓励学生发现、质疑、创新。根据新课程特点、教学目标、学生的年龄和心理特征，本课采取“问题解决，学生中心，自主合作”的教学方式。课前分发学案，指导学生自主性学习；课堂上组织学生展示学习成果，教师启发诱导，点评拓深。整个学习过程逐层深入、循序渐进，围绕散文“形散神聚”的特点和情景交融的艺术特色，师生交流，生生交流，逐步加深对课文情感的领悟。教学过程一、听一听：走进故都配乐朗诵,自己备课时写的小诗：不远千里/风雨兼程/只为饱尝那梦中的/秋的悲凉你看/那牵牛的花海/是你微醉的容颜/槐树的落蕊/勾起我绵绵的思念/檐下的寒蝉/也为我惆怅/泪眼蒙蒙的秋雨/化作沁人的微凉秋果微黄/思念我的北方/思念她秋的悲凉/她是否也和我一样/心事静静淌本节课，我们一起走进故都，品读意象中的秋味，领悟“秋士”的爱国热情。（板书：故都的秋郁达夫）（出示本节课的学习目标）二、读一读：整体感知美学家说：“一片自然风景就是一个人的内心世界”，《故都的秋》描绘了怎样的风景？请大家自读课文，简要概括，作者在文中描绘了哪几幅秋景图？这些秋景有什么共同的特点？明确：五幅秋景图：秋院蓝朵、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果奇景，这些秋景的共同特点是：清、静、悲凉。（板书：清、静、悲凉）三、品一品：秋景秋味（巧用意象替换）作者在对具体景物的描绘中，是如何体现“清、静、悲凉”之秋味的？教师示范：下面改写的文字所描述的秋景（意象）与原文相比，秋味有何不同？原文——在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的月夜，潭柘寺的钟声。改写——在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的菊花，钓鱼台的柳条，西山的红叶，玉泉的日出，潭柘寺的香客。明确：菊花艳丽多姿，虽然也在秋天开放，却是生命力的象征；而芦花是灰白的，给人悲寂感。柳条和柳影？飘拂的柳条是明艳的，给人以情趣，而柳影则是灰暗的。写西山，选择虫唱还是红叶，意境也是大不相同的。秋虫吟唱，衰草萋萋，让人顿生悲凉，而红叶全然没有这样的效果。太阳是光明的使者，日出带来希望温暖人心，月夜只能给人清冷之感。写潭柘寺的钟声，以动衬静，改成香客，人来人往，就没有“静”了。自主学习：从五幅秋景图中任意选择一幅，替换意象，品一品其中的秋味。先独自品味，后小组交流。可以结合学案“文化积淀”部分给出的几首诗进行思考。限时6分钟。（小组讨论并展示，师巡视指导）难点预设：学生可能会觉得秋雨话凉图无从下手，其实这幅图景里重要的意象是“闲人”，这里可以引导学生改写“闲人对话”，通过比较解得其中秋味。将‘唉，天可真凉了--’改为‘啊，天终于凉了!’韵味就大不一样。‘啊，天终于凉了!’饱含着盼望之情，是热烈的兴奋，浓浓的欣喜；而‘唉，天可真凉了--’则充满了感伤之情，是微微的叹息，淡淡的无奈。文章虽然时时写景，其实处处透着悲凉。故都秋的清、静、悲凉，看似是秋景的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，作者带着主观情去描写客观景。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。以情驭景，以景显情。（板书：客观景主观情）四、悟一悟：秋景秋情郁达夫在平常景物中处处点染出“悲凉”之感，为何他独爱北国之秋的悲凉美？思考：课文倒数第三段是否可以删去，为什么？（结合相关链接）明确：不能删去。课文第十二段以议论形式写故都的秋，除了在内容上凸显文章深厚的文化底蕴，从理性层面表达出深远的落寞与悲凉之感，更是在写秋与中国文人的渊源，写自己赏秋悲秋的文化积淀。我们来读读文段中的这一句话：“不过在中国，文字里有一个“秋士”的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了”。秋士一词出自《淮南子》，指“不得志的知识分子”，古今中外的文人学士，对于秋，都有一种“深沉、幽远、严厉、萧索的感触，作者又何尝不是？从1921年到1933年，作者以极大的热情参加进步活动进行文学创作，但由于国民党白色恐怖等因素，1933年4月迁居杭州，闲居独处，只能在游历山水中排遣现实带给他的苦闷。而本文正是写于1934年8月，放之当时，中国经历了深重的灾难，身处其中的作者，怎能不带有浓浓的悲凉？本文写于1934年，据《故都日记》，8月16日，应《人间世》社编辑催稿，17日晨起，写了《故都的秋》，是急就章。但是发表之后，却引发了广泛的共鸣，作者写出的是那个时代人们的共同心理。【小结】如寂的人生孤独感，本来就容易为萧索的秋天所激发，更何况在这“多事之秋”。故都秋景的清、静、悲凉，饱含的是郁达夫的家国之思，也是他品出的人生之味。（板书：家国人生连缀落叶）这样我们就不难理解，为什么文章中作者会有“梧桐一叶而天下知秋”的遥想了。五、写一写：以景显情写一段文字，通过典型的意象表达你对某地（如校园、家乡等）的眷恋之情。教师示例：工作后，总会想起南师校园里曲径通幽的小道，道路旁高大挺拔的梧桐，大礼堂绚丽柔和的灯光，黑板上遒劲有力的笔迹，图书馆干净明亮的圆窗。踏过岁月的斑驳，想起追梦的日子，铭记我对语文的热爱。现在，我惟愿，与你们，我可爱的学生们，拥抱语文，丰盈人生！六、想一想：阅读积累课后，推荐大家阅读郁达夫《北平的四季》、《江南的冬景》以及刘海粟的《漫论郁达夫》以及陈平原的《文学的北京：春夏秋冬》等文章，想一想这些作品中是否也体现了郁达夫作为中国文人的爱国热情？七、板书设计故都的秋郁达夫人生家国清人生家国客观景主观情静客观景主观情悲凉悲凉教学反思“且随郁文品秋味更向秋景觅达夫”——读文识人，文如其人（知人论世）。这是我在备课时的真实感悟。郁达夫是一个深受传统文化濡染、细腻善感、赏秋悲秋的文人，是一位感时伤世、追求内心宁静，避世闲居的士大夫。与《荷塘月色》相比，《故都的秋》的景带有更多的主观色彩，秋景中的清、静学生勉强读得出，悲凉之意比较难以品味，而这份悲凉又恰恰与作者深沉的爱国热情息息相关，据此，我把品味秋景中的悲凉之意作为教学重点，把领悟作者因“秋士悲”的文化底蕴油然而生的深沉爱国热情作为教学难点。学生自主学习、课堂交流展示、教师启发引导、点评拓深，整个学习过程逐层深入、循序渐进，逐步加深对课文情感的领悟。总体来说，课后我对课堂教学有了一些更深的思考。1.预