教学方法案例总结

教学方法案例教学方法(methodofinstruction)是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。常用的教学方法有：讲授、谈话、讲读、观察、参观、演示、实验、实习、练习、阅读指导、欣赏、复习等。揭示同类教学方法的共同性和不同类别教学方法的不同特点、研究各科、教学方法的相互配合，探索教学方法最佳效果的客观规律，是教学论的重要研究任务之一。每堂课选择和采用哪些教学方法，一般是根据教学的目的和任务决定的，同时也要考虑课程的性质和具体教材的特点，学生的年龄特点和学校环境、设备条件等。几种教学方法合理地、恰当地结合使用，则更有利于取得良好的教学效果。案例1讲授法教学案例与分析集合{Φ}中的意义较为抽象，教师可列举具体事物来揭示它的本质。{Φ}可看做空房间里放个空盒子，那这个房间就不空了，因为房间里有了一个空盒子。这样就解释了{Φ}表示一个单元集。可以培养他们用具体的事物来理解抽象的概念。讲解概率题时，更加可以结合生活中的实例。如足球比赛竞争激烈，扣人心弦，是同学们非常喜欢的一项体育运动。大家不仅关心比赛结果，也关注比赛过程。俗话说，外行看热闹，内行看门道。在讲解时，若将所学的数学知识与足球比赛结合起来，既能增添学习的乐趣，更能激发起同学们的学习积极性和主动性。可以列举计算体育彩票的中奖率、计算比赛场次、预算比赛收入、预测比赛结果等题目。分析讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的应用，几乎都需要同讲授法结合进行。通过教师具体的描述，极大地激活学生的思维，让他们体会到教学与现实生活的联系，生活中处处都有数学，培养学生用数学的眼光去观察和分析周围的事物，从而激发学生学习数学的兴趣。通过讲授法可以让学生学到大量的课外知识，扩大视野，深刻理解掌握相关知识，有利对于学生进行思想道德教育，形成正确的人生观、价值观、世界观，对促进其全面发展具有积极的作用。案例2讨论式教学方法与分析师：圆柱体、球体、圆锥和圆台，它们是怎样滚的?请同学们拿出学具滚一滚，并互相说说。学生拿出学具兴致勃勃地滚动着，交流着……学生1：我觉得圆柱体是横着滚的。学生2：我可以使圆柱体竖着滚．只要把它换个方向摆放。师：你的补充很有道理，但如果不换个方向摆放，它能不能一会儿横着滚，一会儿竖着滚?为什么?学生3：它只能往一个方向滚，因为它有两个平面，平面是不能滚的。学生4：球到处可以滚，我往哪儿推，它就往哪儿滚。学生5：球是往四面八方滚的。学生6：圆锥是绕圈滚的。学生7：圆柱体和球能滚得很远，而圆锥和圆台滚不远，它们只是在转圈师：说得真好!那你知道圆锥是绕着哪儿滚的吗?师：说得真好，那你知道圆锥是绕着哪儿滚的吗?学生7：绕着这个尖顶滚的。(边说边指着圆锥的顶部)师：圆锥是绕着尖顶滚的，那圆台是绕着什么滚的?学生小声猜测：可能是小的圆吧?师：通过亲手操作练习，同学们能够发现这些学具有什么差异吗?学生们：不同的学具各有不同的形状。师：对，刚才我们通过观察学具的运动特点知道它们有不同的形状，如果我们进一步观察生活中的各种物体，也会发现各种物体具有不同的形状，我们可以通过认识物体的形状特点来区分它们。分析作为一种古老的、传统的教学方法，讨论法在某种程度上和对话、交谈具有同样的意义，即为了解决共同的问题，彼此探讨，合作研究。讨论法是在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容各抒己见，展开讨论、对话或辩论等，互相启发、共同探讨，以求辨明是非、扩大知识面和提高认知能力。通过这种讨论式教学，很容易让小学生对物体的形状产生深远的认识，并能够培养他们探究物体用途的兴趣。讨论时教学还可以加强学生思维的灵活性，有助于学生养成合作学习的习惯及发展学生的综合分析能力。案例3演示法教学案例与分析教师：同学们想不想成为小魔法师呢?现在老师教你如何变“魔术”。学生：想。小魔术在教师指导下，请每名学生用饮料吸管向盛有少量“清水”的试管内吹气，立刻，“清水”变“牛奶”。学生发现问题：这其中发生怎样变化呢?“清水”中只有水吗?“牛奶”中成分又是什么呢?魔术揭秘：flash动画展示“清水”变“牛奶”的实质是人呼出气体中有二氧化碳，“清水”并非清水，实际是澄清石灰水—氢氧化钙的水溶液，“牛奶”并非牛奶，实际是生成碳酸钙白色固体，不溶于水，形成浊液。多媒体展示：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O。现象：澄清石灰水变浑浊。教师强调：用此方法可检验二氧化碳的存在。分析演示法是教师通过展示实物等直观教具，进行示范性实验或采用现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。通过直观的演示可以帮助学生加深理解，强化记忆，激发学生的学习动机和兴趣并能发展学生的观察力和想象力。在学生自己动手演示中，不仅可以发现新事物还可以加深记忆，并通过老师媒体的演示，使学生在“玩”的兴趣中发现学习的乐趣，集中学生的注意力，调动学习积极性，也有利于培养学生的观察能力和形象思维能力。案例4参观法教学案例与分析某校初一年级“走进羊毛衫企业”，了解羊毛衫产业历史发展，调查企业员工，采访生产加工，研究流通消费，学习设计制作及其他相关内容。要求各班学生分组活动，5—6人组成一个活动小组，设组长一人，负责研究性学习过程管理及《研究性学习活动记录手册》的保管填写。分析参观法是教师根据教学目的需要，组织学生到校外社会生产、生活场所，对实际事物进行直接的观察、调查和研究，从而获得知识、锻炼能力、陶冶情操的一种教学方法。参观法使学生利用自己的各种感官直接感知客观事物、现象而获得知识信息。这种方法打破课堂和教科书的束缚，能有效地把书本知识与实际紧密结合起来，增强学生的学习兴趣，帮助学生深入地理解和领会所学习的理论知识，既可以使课堂教学与实际生活紧密结合起来，有利于学生更好地理解所学知识，丰富感性经验，开阔视野，又可以使学生受到生动的思想品德教育。案例5探究学习法案例与分析一节小学二年级语文课《美丽的丹顶鹤》，教师在引导学生感知课文内容之后，为了实现学习从感性到理性的飞跃，说道：“同举们，你们想对丹硕鹤说些什么?”随即又出示一个补充句子：丹项鹤，你真＿!这个时候课堂小手如林，有的说：“丹顶鹤，你真美丽!”有的说：“丹项鹤，你真高雅!”这时候一个小男孩站起来：“老师，我……我觉得丹……”还没有等小男孩说完，老师立即示意：“想好了，请按老师给你的句式说。”小男孩究竟想说什么，我们就无从知道了。分析在这个案例中，老师的问题是预设的，而且问题的回答必须在教师的预设范围内。因此，让课堂充满充满问题容易，但是充满思考难，探究性学习中的问题应该是引发学生思考、激发学生兴趣的问题。每一名学生的学习不是从空白开始的，他们有着千姿百态的内心世界，有着对世界不同的体验和认识。因此，探究学习中的“问题”应该是开放的，能够激发不同学生的内心世界，走进学生的生活，激发学生去探究、去追寻的欲望。探究学习法有利于促进学生学习方式的转变，有利于学生综合素质的提高，有利于转变教师的教学观念。案例6实验法教学案例与分析为了得到液体内部压强的计算公式，老师让学生先思考一个问题：如何用底部带有橡皮膜的圆筒做实验来证明液体内部有压强，师生共同讨论得出实验的操作方法。将蒙有橡皮膜的圆筒插入水中，观察橡皮膜是否凸凹。

课堂实验并观察现象：在液体内部．橡皮膜向筒内凹进。随着深度的增大，凹进的程度变大。若向筒内加水，橡皮膜凹进的程度变小。继续加水直到使橡皮膜变平为止。引导学生分析并归纳橡皮膜向筒内凹进间接说明液体内部对上方有压强，凹进的程度大小间接表明压强的大小。向筒内加水使橡皮膜凹进的程度变小说明橡皮膜上下表面的液体都产生压强，当橡皮膜变平时，由二力平衡条件可知，橡皮膜上下方的水对膜的压力相等，及压强相等。

分析上述这种随堂实验也叫边教边实验，它是教师根据教学内容的特点，在教师的指导下让学生配合教师的教学活动。师生各用一套仪器分别动手做实验，台上台下相呼应，用自己动手进行实验的方式去获取新知识并形成技能的课堂实验教学过程。随堂实验兼有演示实验和分组实验的特征，特别是它灵活机动，容易操作与控制，因此中学物理教学大纲中有一部分演示实验和分组实验均可以改为随堂实验，以充分发挥它的有效作用。通过实验教学，不但要求学生掌握实验本身的理论，而且要引导学生向科学家那样去观察周围的事物，用实验手段去验证事物的属性，发现事物的变化联系和规律，让学生理解科学家的思维过程、设计原理，学习科学的研究方法，掌握科学的学习方法，达到“授人鱼不如授之以渔”的教学效果。案例7支架式教学方法案例与分析对实验班采取“五四三法”的支架式教学，老师首先了解学生先期知识是否具备(用提问的方式，由学生自由谈谈对本课主题已经掌握的词汇、知识等)，由老师进行脚手架的搭建(对本课的背景知识和文化内涵进行简单引导，所需用到的词汇等进行图表梳理，用提问、图表和任务的方式等引起学生的兴趣和思考)，引导学生进入情境，指导学生进行独立探索和协作学习(主要集中在单词用法的研究，课文内容的理解和演绎，会话的运用和表演等)，最后通过同伴的互评和自己的自评等多种方式来进行评价。课快要结束的10分钟，针对本次课程的学习，进行一次小的测试，来看学生对于语言知识的掌握和课文内容的理解的程度。对对照班同学则采取较为传统的讲解单词，讲解课文的方式，同样留出10分钟，针对本次课程的学习，进行一次测试。将测试结果进行比较。在课后对实验班的学生再进行一个随机访问，了解学生对支架式教学的接受程度和喜好程度。分析支架式教学课堂形式活泼多样，情境化的教学使学生更易接受，乐于交际的高职学生更在分组协作的环节通过交流得到同伴的启发和语言应用能力的提高，在独立探索的环节找到自主学习的乐趣和探索的成就感。支架式教学中强调学生的“协作学习”，作为支架式教学中的必要环节，支架式教学通过让学生分组合作，鼓励学生横向联系和师生间的纵向交流，形成多层次、多渠道的信息交流网络，大家共享学习资源，交换信息和想法，共同设计学习过程，共同探讨学习方法，共同协商学习管理模式，共同评价学习效果，取长补短，大家互相纠正，互相启发，互相影响，承受更小的学习压力和心理压力，相互讨论和交流，建构和完善学习经验，在欢快轻松的学习氛围中达到不同认知风格、不同认知结构、不同智力水平的学生的“互补”，使学生可以共同提高，从而积极融入自主学习。在这样的过程中，高职学生的合作意识强了，知识建构也更为扎实，社会交际能力也相应提高，“通过协商、互动、合作促进自主学习”。案例8启发式教学案例与分析在学习概率统计课上，教师引入以下问题情境：某商场要根据天气预报来决定节日是在商场内还是在商场外开展促销活动，统计资料表明：每年国庆节商场内的促销活动可获得经济效益2万元；在商场外如果促销中不遇到有雨天气可获得经济效益10万元，如果促销中遇到有雨天气，则带来经济损失4万元。9月30日天气预报国庆节当地有雨的概率是40%，商场应该选择哪种促销方式？学生们议论纷纷，各抒己见，但大多说不到“点子”上。这时，教师可启发探究，寻找什么样的量才能很有说服力的帮助商家做出选择？这样引发了学生强烈的求知心理，而学生的这种心理一旦被引发出来，就会产生学习的内部动机，这种动机是学生学习的有利保证。分析启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。情境启发式教学方式创设问题情境，引发学生的求知心理。激发他们更好的学习这门课程，变被动的“灌输”式为主动的“汲取”式，积极的学习这门课程，在自己学习的同时带动其他同学的学习。很好地运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。案例9情境激励法教学案例与分析教师：(手中出示一块岩石问)这是什么?学生：石头。教师：应该叫什么?学生：应该叫岩石。教师：对!从今天起，我们应该用科学语言来表达，它应该叫岩石。你们知道人类力什么要研究岩石吗?学生：为了寻找埋藏在地弋；的矿产，了解岩石的特点，能更好地为人类生活服务。岩石中还有不少古代动植物响化石，它能帮助我们了解地球历史和史前的生物。教师：说的真好!是呀，人类研究岩石的意义是很大的，但是，要研究岩石，首先就得认识，了解岩石。这就需要依靠一定的方法，我们今天就要学习认识岩石的方法。分析这种情境激励法主要从学科的特点与学生的心理特征出发，根据新授知识的需要，精心创设教学情境，开展课堂智力激励，以激发学生探讨知识的热情。运用这种教学法应遵循三条原则：(1)以问题意识观察具体事物；(2)在观察中逐步提出设想，并使之成为指示学生探索研究的方面；(3)不断将设想与具体事物对照修正，经过分析、综合的思考，形成符合客观事物的概念。情境激励教学需要有一个和谐平等友爱宽松的课堂气氛，让学生处在无拘无柬，心情舒畅，精神振奋的状态之中。只有这样，才能使学生情绪激昂，也只有这样才能闪烁智慧的火花，从而激发学生研究的热情，使学生一开始就处在一种积极思维的状态之中。案例10暗示教学法案例与分析有位教师指导背诵《小小的船》一课时，描放配乐的课文录音，自己随着乐曲表演舞蹈。学生情不自禁地也边背过舞起来，形象的动作、优美的诗句融和一体——手指蓝天，比划着“弯弯的月儿小小的船”，半蹲着双手交于胸前，再现”找在小小的船里坐”……学生在最佳的精神状态中背得轻松，记得牢固，联想丰富。分析暗示教学是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，便学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。这种方法使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用。在学习新的内容时，人脑两部分并用，比用一个部分效果要好。暗示教学则能使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力。案例11戈登创造教学法案例与分析教师要求学生解决如何停放汽车的问题，但提出的第一个问题却是范围较广而且比较抽象的“如何存放东西”的问题。学生们想出了存放东西的种种方法：1．把东西放进袋子里。2．把东西堆式一准。3．把东西排成一排。4．把东西装入罐头。5．把东西放进仓库。6．用传送带把东西送入储藏室。7．把东西割断。8．把东西折起来。9．把东西放进箱子。10．把东西拆开。11．把东西放到架子上。接着，教师缩小问题的范围说：“要存放的东西很大，怎样存放?”之后，再进一步限制问题的范围说：“东西不能折起来，也不能切断，怎样存放?”最后才问学生“如何停放汽车?”分析戈登创造教学法是由教师在教学开始才向学生提出一个完整而详细的问题。案例中一开始只提出一个抽象的问题，待学生这一抽象的问题尽可能对地提出种种解决方案后，教师在逐渐缩小问题的范围，引导学生逐步得出解决具体问题的方案。它既可