基于HSK语料库的“氵”部字书写偏误分析

《基于HSK语料库的“氵”部字书写偏误分析》目录TOC\o"1-3"\h\u12084一、绪论 121355（一）选题依据和研究意义 1312621.选题依据 153882.研究意义 126644（二）研究综述 111330（三）研究方法及创新点 396291.研究方法 3119802.创新点 37852二、“氵”部字的本体研究 311061（一）“氵”部字的形成缘由 313775（二）“氵”部字的文化含义 48953三、《HSK汉字等级大纲》中“氵”部字汉字等级与“氵”位置分布 521504（一）《大纲》中“氵”部字的等级分布 55491（二）《大纲》中“氵”部字的部件位置分类 615447四、“氵”部字的书写偏误分析 730766（一）笔画偏误 7244181.笔画混淆 8220052.笔画变形 8244503.笔画增减 810878（二）部件偏误 986501.漏写部件 9109992.部件位置错误 10189163.部件混用 1030397五、“氵”部字的教学建议 1122828（一）直观展示教学 1125892（二）字源分析教学 1226530（三）对比分析教学 132488（四）书写练习教学 1421597五、结语 167227参考文献 175215致谢 18

摘要：“氵”部字作为生活中使用频率较高的汉字，深入剖析其文化背景和在《HSK汉字等级大纲》中的等级分布及部件位置可以发现，“氵”部字对于研究留学生的汉字书写偏误具有重要的参考意义。后通过统计归纳HSK动态作文语料库中的习得案例得出，“氵”部字常出现的笔画偏误有笔画混淆、笔画变形和笔画增减；部件偏误有漏写部件、部件位置错误以及部件混用。究其原因，多是留学生书写不规范或是缺乏对于“氵”部字文化含义的深入理解，此外，还可能是受其母语负迁移的影响混淆汉字结构。基于以上分析，文章最后提出了直观展示教学、字源分析教学、对比分析教学和书写练习教学这些教学建议。关键字：“氵”部字；语料库；书写偏误；国际中文教育一、绪论（一）选题依据和研究意义1.选题依据随着综合国力的增强，中国在全球的影响力也在持续上升，吸引了许多国外友人对中国文化的兴趣，世界各地的汉语学习热潮持续不减。在国际汉语教学中，汉字教学占据了核心地位，对汉语国际推广的发展产生了深远影响。对于将汉语作为第二语言学习的人来说，学习汉字的困难不仅源于汉字本身的特性，还包括教学方法上的不足。同时，留学生个人因素也可能导致学习汉字过程中出现某些误区。在全球的中文教学中，教授汉字时通常着重于汉字的音、形、义的结构特性和形成规则，却很少将教学内容与汉字所代表的深厚的中国文化相结合。这导致学生在学习汉字书写过程中，往往不能充分理解每个汉字的独特含义，因而在实际书写中容易发生混淆和错误使用等问题。本文基于HSK动态作文语料库，以学习者在汉字书写中经常出现的偏误为出发点，通过研究“氵”部字的形成背景及其文化意义，对学习者在“氵”部字书写中的常见偏误进行了分析。2.研究意义在以汉语作为第二外语的学习者中，大部分“氵”部字是他们需要熟练掌握的基础汉字。本研究详细统计了《HSK汉字等级大纲》中“氵”部字的等级和位置分类，这有助于清晰地展示该部件字在国际中文教育中常用的汉字，并使我们对“氵”部件字的构造有更深入的认识。在分析“氵”部字的书写偏误时，结合汉字的形成背景和其文化含义的探讨，可以为“氵”部字书写偏误的原因提供有力的支持。在了解到学习者可能出现偏误的原因后，国际中文教师可以在教学过程中重点讲解这些问题，这不仅可以增强学习者对汉字的理解和书写能力，还能在掌握汉字的基础上加深对中国文化的认识，从而推动学习者的整体汉语能力得到提升。（本文所研究的“氵”部字均指含有“氵”部件的汉字）（二）研究综述现有研究对国际中文汉字教学进行了大量探讨，但如今的汉字教学方法多侧重于偏旁部首教法，而对于“氵”部字研究多以《说文解字》許慎.說文解字[M].天津：天津古籍出版社:1991(06).393.为支撑，从其中发掘“氵”字蕴含的文化含义如自然环境，饮食和文化等；以“氵”部字本体的角度进行探讨的文章，例如水的隐喻义；也有从对外汉语的角度进行探讨。許慎.說文解字[M].天津：天津古籍出版社:1991(06).393.从本体研究来看，由许慎编纂的《说文解字》是汉字研究的重要基础，但现有研究多从宏观角度探讨字词理论，微观研究较少。从对外汉语教学来看，目前只有少量的文章。如张少芬的文章《基于汉字系统性的“水”部汉字教学研究及微课设计》张少芬.基于汉字系统性的“水”部汉字教学研究及微课设计[D].渤海大学硕士学位论文，2017.依据汉字形义的系统性特点，对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中隶属于“水”部的汉字进行了分类与整理。在此基础上，深入剖析了以汉语为第二语言的学习者在汉字学习过程中可能遭遇的难点，并提出了五个教学策略。也有基于本体研究的的基础上进行对外汉字教学研究的文章，如李霞的文章《关于含有“水”部件汉字的对外汉字教学研究》张少芬.基于汉字系统性的“水”部汉字教学研究及微课设计[D].渤海大学硕士学位论文，2017.李霞.关于含有“水”部件汉字的对外汉字教学研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2017.当前有关“氵”部汉字对外汉语研究主要聚焦于易混偏旁辨析这一研究范畴，以此为基础设计汉字教学。例如，赵静文在其文章《对外汉语教学中汉字易混偏旁的教学研究》赵静文.对外汉语教学中汉字易混偏旁的教学研究[D].山东师范大学，赵静文.对外汉语教学中汉字易混偏旁的教学研究[D].山东师范大学，2019.除此之外，目前关于结合汉字的文化含义进行偏误分析的研究相对较少。刘瑶的文章《浅谈部首发展演变对汉字教学的影响———以“冫”部字为例》刘瑶.浅谈部首发展演变对汉字教学的影响——以“冫”部字为例[J].安徽文学(下半月)，2018(02).通过对《现代汉语词典》中“冫”部字的梳理和研究，发现部分汉字在历史演变中逐渐归入“冫”部，文章将这些汉字与对外汉字教学相联系，解释了它们的来源和字义，有助于克服汉字部首演变对汉字教学法所造成的局限。胡阳的文章《基于语料库的留学生“冫”部字书写偏误研究》刘瑶.浅谈部首发展演变对汉字教学的影响——以“冫”部字为例[J].安徽文学(下半月)，2018(02).胡阳.基于语料库的留学生“冫”部字书写偏误研究[D].湖北工业大学硕士学位论文，2019.（三）研究方法及创新点1.研究方法本文采用的研究方法主要有文献统计法和偏误分析法，旨在通过统计描述与实例解释相结合的方式来系统阐述相关论点。文献统计法。一是通过对含“氵”部件汉字的相关论文及书籍的查阅，确定研究对象；二是对《HSK汉字等级大纲》进行详尽的梳理，统计出所有包含“氵”部件的汉字，并明确其所属等级。同时，为了更直观地展现“氵”部件在汉字中的位置分布，对其进行了表格化的统计与归类。三是为了深入理解含“氵”部件汉字的本义及构造原理，查阅了《说文解字》及其他相关著作，并结合各类字典进行了详尽的分析。这样的研究方法有助于我们更全面地了解含“氵”部件汉字的特点和演变过程。偏误分析法。本文收集了北京语言大学HSK动态作文语料库中部分“氵”部件汉字书写的偏误，并对这些汉字进行了偏误分析，同时提出了一些具有针对性的教学建议。2.创新点本文的创新点在于构建图表详细列出“氵”部在《HSK汉字等级大纲》中的等级分布和部件位置分类情况，以此为依据确定本文的研究对象，结合《大纲》等级选取汉字，在HSK动态作文语料库中查询汉字出现的偏误并分类进行偏误分析。二、“氵”部字的本体研究（一）“氵”部字的形成缘由深入探索“水”字深厚的历史渊源，可追溯到古老的甲骨文时期。经过从甲骨文至楷书的漫长历史演变，“水”字的字形始终保持着稳固的传承与发展。在汉字的演变过程中，那些以“水”作为偏旁的字符，最初与“水”字本身极为相同。随着历史的不断推进，这些字符的形态逐渐发生了变化，从最初将“水”字横写，到逐渐演化为“三横”，最终形成了我们如今所熟知的“三点水”——即“氵”的形态。在现代汉语里，“氵”不仅作为一个偏旁部首存在，更承载着“水”的丰富意涵。甲骨文中的“水”字，其状如流水潺潺，两侧的点仿佛是依附其旁的水花，而中央那笔曲线则象征着河道的流向REF_Ref21226\r\h[7]。“水”字所代表的本意是流淌的河流，其含义亦广泛涵盖所有水域。所有涉及水的字都采用“水”部首作为其组成部分。以“氵”部首的字为例，它们大多与水有关，如“流”、“河”。即便有个别字如今看似与水无关，但其最初的本义仍与水紧密相连，以“活”字为例，其本意为水流之声；而“洞”字，则描绘了水流湍急的景象。当然，也有极少数“氵”部字与水毫无瓜葛，如“鸿”，其本意是大雁，属于鸟部。此外，部分“氵”部字实际上是“水”字的变形，如“益”，其上半部分为横过来的“水”，象征水满而溢。后来，“益”字被用于表示“利益”、“益处”，而在左侧加上“氵”部，便形成了“溢”字，特指水溢之状。（二）“氵”部字的文化含义“氵”如同水，而水作为一种至关重要的元素，渗透进了生产与生活的各个层面，它不仅是生命之源，更蕴含着丰富的文化象征和精神价值。《说文解字》“水部”字中说“水，准也。北方之行，像众水并流，中有微阳之气也，凡水之属皆从水REF_Ref22111\r\h[8]。”在词汇的演变历程中，“水”这的含义经历了由原本专指河流的特定概念，逐步扩展到涵盖所有水域的广泛意义如“江”、“海”、“湖”等，还进一步成为了液体物质的泛称，如“酒”、“汤”、“油”等。基于对水本质特性的深入理解，中国古代人民不仅深化了对水的认知，还根据水的不同形态，赋予其各异的名称，进而丰富了水文化的内涵。特别值得一提的是“氵”部字所体现的文化现象，它大量描绘了人们使用水的各种动作，如“洗”、“洒”、“灌”等汉字，这些与日常生活紧密相连的“氵”部字，因使用频繁而充满生机，许多汉字自古至今一直沿用不衰。此外，中国古代对水文化怀有崇高的敬意，如老子在《道德经》中赞誉“上善若水”，认为水最接近于道REF_Ref21226\r\h[7]。从古至今，中国人普遍认为水具有清洁、高尚的品质，能够洗涤人的污垢与杂念，由此部分“氵”部字衍生出一些相关的含义，如“源”字寓意生机和活力；“洁”寓意纯洁和清正。作为汉字构成中不可或缺的一部分，“氵”部字的意义自成一派。“冫”部与“讠”部在字形上与“氵”部颇为相似，因此在实际使用中常会出现混用、误用等偏误。为了避免这些错误，对这三者进行对比分析显得尤为重要。“冫”部，其字形源于小篆中的“仌”，状似冰的纹理，故常被视作固态的“水”之象征，这一部首深刻体现了汉字对自然现象的细腻观察和生动表达。《说文解字》中对其描述为“仌，冻也。象水凝之形。”，这表明了它与寒冷、冰冻的紧密关系。在汉字演变过程中，很多与“冫”部相关的字都与水有着千丝万缕的联系。而“讠”部，实则同“言”，源于草书的“言”字演变，与“言”部相关的字多与说话或道德有关。至于“氵”部，作为汉字的常用部首，它不仅是表意符号，而且统领着一系列与水相关的字族，这些字在对外汉语教材中频繁出现，充分展示了“水”在中华文化中的重要地位。三、《HSK汉字等级大纲》中“氵”部字汉字等级与“氵”位置分布《HSK汉字等级大纲》（以下简称《大纲》）是《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的一部分，它是由国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部研究编制的，长久以来在对外汉语教学领域扮演着举足轻重的角色，是师生们进行教学与学习的重要依据。在编写过程中，《大纲》广泛参照了多种权威的汉语词表，科学地将汉字划分为四个等级：甲级字，即一级常用字；乙级字，即二级常用字；丙级字，即次常用字；以及丁级字，即通用字REF_Ref23224\r\h[9]。（一）《大纲》中“氵”部字的等级分布从下表数据中我们可以观察到，《大纲》中包含“氵”部件的汉字总计160字，约占整个大纲汉字总数的5.69%。在800个甲级字中，“氵”部字占比为3.5%，共计28个字；在804个乙级字中，“氵”部字占比5.35%，共计43个字；在601个丙级字中，“氵”部字占比6.16%，共计37个字；而在607个丁级字中，“氵”部字占比最高，为8.57%，共计52个字。尽管甲级汉字中“氵”部件的比重相对较低，但这些字在日常生活中被广泛应用，在后文的研究中，将会以表中“氵”部字的等级划分为依据，选取研究对象。表2-1《大纲》中“氵”部字占比统计表REF_Ref23352\r\h[9]汉字等级汉字数量所占比例甲级法海汉河湖活济江酒渴流满没派漂汽浅清深汤消洗演泳游澡治注283.5%乙级测沉池淡滴洞泛渡浮港滚汗滑混激渐浪泪漏漠泥浓泼洒沙湿添涂温污沿洋液油源涨梁渠染烫薄范落435.35%丙级波潮沸溉沟灌洪汇浑溅浇洁浸滥淋溜漫泌泡漆溶润涉滩淹淆涌渔浴泽渣沾沈浙粱婆菠376.16%丁级滨泊澄涤淀浩津溃涝沥潦滤渺沫沛沏瀑淇泣洽潜渗汰潭涛滔淘涕湾汪沃溪泄泻汹汛淫沼汁滞洲浊滋澳淮潘沪柒荡茫萍衍528.57%（二）《大纲》中“氵”部字的部件位置分类即使是形体一样的部件也有可能居于汉字的不同位置，下表展示了《大纲》中所有“氵”部字的“氵”部件在汉字中所处的位置划分：表2-2《大纲》中“氵”部字部件位置分类统计表REF_Ref23352\r\h[9]部件位置汉字汉字等级数量左边法海汉河湖活济江酒渴流满没派漂汽浅清深汤洗消演泳游澡治注甲级28测沉池淡滴洞泛渡浮港滚汗滑混激渐浪泪漏漠泥浓泼洒沙湿添涂温污沿洋液油源涨乙级36波潮沸溉沟灌洪汇浑溅浇洁浸滥淋溜漫泌泡漆溶润涉滩淹淆涌渔浴泽渣沾沈浙丙级34滨泊澄涤淀浩津溃涝沥潦滤渺沫沛沏瀑淇泣洽潜渗汰潭涛滔淘涕湾汪沃溪泄泻汹汛淫沼汁滞洲浊滋澳淮潘沪丁级47左上乙级：梁渠染烫；丙级：粱婆；丁级：柒乙-丁级7左下乙级：薄范落；丙级：菠；丁级：荡茫萍乙-丁级7中间衍丁级1从表中我们可以看出“氵”可以位于汉字的左边，如“法，测，沉”，可以位于汉字的左上方，如“梁、婆、柒”，也可以位于汉字的左下方，如“薄、菠、荡”，还可以位于汉字的中间，如“衍”等。《大纲》中的“氵”部字共有160个，其中“氵”在字左做部首的包含28个甲级字，36个乙级字，34个丙级字和47个丁级字，共计145个字，占总数的90.6%，可见这种结构在“氵”部字中最为常见；“氵”在汉字左上位置的有4个乙级字，2个丙级字和1个丁级字，共计7字；“氵”在汉字左下位置的有3个乙级字，1个丙级字和3个丁级字，共计7字；最后“氵”位于汉字中间的只有一个字，即“衍”。值得我们注意的是“氵”在汉字的左边和汉字的中间时，“氵”都是属于一级部件，即直接构成整个汉字，在整个汉字中属于形旁，表示意义类别。而当“氵”处于汉字左上和左下的位置时，则属于二级部件，除了形声字“茫、萍”和极个别的几个会意字外，“氵”在该汉字中不表示任何意义。例如在“烫、婆、落”等汉字中，它并非直接体现字义的关键。在这些字中，“汤、波、洛”作为声旁，主要承担发音的功能，与字义并无直接联系，而“火、女、艹”等才是形旁，代表这些汉字的意义类别REF_Ref21582\r\h[3]。四、“氵”部字的书写偏误分析本文进行偏误分析的例字全部引用自HSK动态作文语料库，以下例字就不一一标注出处。由于“氵”部件的汉字数量很大，不可能全部对其进行搜索，因此从《大纲》的四个汉字等级中甲级、乙级里各选取两个“氵”部字，丙级、丁级里各选取一个汉字在语料库中进行偏误统计，选取的“氵”部字为：活、流、淡、落、婆、茫。表4-1所选“氵”部字的语料统计（单位：例）“氵”部字语料总量偏误数量偏误率偏误总计活1005706.97%181流4337216.63%淡682232.35%落871011.49%婆18527.78%茫6233.33%由上表可知，“活”字虽然偏误数量较多，但由于其数据总量最多，所以偏误率最低，仅占偏误总量的6.97%，而“茫”字则与之相反，偏误数量最少，偏误率最高，占偏误总量的33.33%。所以在分析“氵”部字的偏误时，断不可只依照一组数据得出结论，而是要多方面结合。综合分析下可以得出，这些“氵”部字出现的书写偏误可主要划分为笔画偏误和部件偏误。下文将对这两大偏误类型进行细致划分。（一）笔画偏误表4-2“氵”部字的笔画偏误类型统计（单位：例）偏误类型活流淡落婆茫总计占比笔画混淆21920102413.26%笔画变形152232104323.76%笔画增减81740002916.02%从表格中可以看出，笔画混淆占偏误总量的13.26%，笔画变形占23.76%，笔画增减占16.02%，笔画变形占比最多，故在“氵”部字中，留学生的笔画变形这一偏误需要特别注意。1.笔画混淆“氵”部字中出现的笔画混淆有：一、“点”与“横”的混淆：由于“氵”部字中的“点”和“横”在形态上较为接近，书写者有时可能会将它们混淆。例如，将“点”误写为“短横”。二、“点”与“提”的混淆：在“氵”部字中，“提”是一个向右上方挑起的笔画，与“点”的方向相反。但有时书写者可能会将“提”误写为“点”。三、“横”与“提”的混淆：书写者有时可能会将“提”写得过于平直，类似于“横”。学生在初学汉字时，可能会因为疏忽、记忆错误以及不熟悉汉字基本笔画的书写方法等原因，或者受到已有知识的负迁移影响，将母语字母的书写习惯不自觉地带入到汉字笔画的书写实践中REF_Ref25389\r\h[10]，从而导致了一些偏误。2.笔画变形“氵”部字中出现的笔画变形有：一、“点”的变形：有时“点”可能会写得稍微大一些，有时则可能会更小一些。二、“提”的变形：“氵”部字中的“提”也可能会发生变化，如“提”被写为“钩”。三、连笔现象：在快速书写时，为了提高书写速度，书写者可能会将“氵”部字中的某些笔画连写起来。例如“点”与“提”之间可能会出现连笔现象。有部分“氵”部字的笔画变形并不是出现在“氵”部件上，也可能是其他部件的变形，如“口”被写成较为扁平的“O”；折被写成“c”等等。在书写“折”的笔画时，部分留学生由于对这一笔画的理解不足或书写技巧掌握不到位，常将其写成弯曲的圆弧状REF_Ref11981\r\h[7]。许多留学生在书写汉字时表现出较强的随意性，对汉字笔形应“横平竖直”的基本原则缺乏足够的重视，这种态度导致了笔画变形的现象层出不穷。3.笔画增减在汉字书写过程中，留学生常常会在不经意间丢失部分笔画，导致字形不完整，从而形成了错字。例如“流”，缺少“竖”；“流”，缺少“点”；“活”，缺少“点”。与笔画缺失相对应的是笔画增多的情况，他们有时会在书写过程中画蛇添足，给汉字添加了不必要的多余笔画。“氵”部字多是误增“点”，例如“活”，误增“点”；“淡”，误增“点”。其实，从以上例子不难看出，在汉字的书写偏误中，“笔画增减”现象多是因为书写不规范造成的，这就需要汉语学习者培养良好的书写习惯。除此以外，笔画增减还可能是因为初学者对汉字结构掌握不足，或受相似部首或字形影响。（二）部件偏误部件作为笔画与完整汉字之间的过渡状态，扮演着承前启后的关键角色，对汉字学习具有重要意义。外国学生在汉字书写中产生的偏误，并非全然源于初学者在入门阶段常见的笔画问题，如笔画增减、笔画混淆或变形等失误[11]。实际上，更多系统性的汉字偏误与部件的掌握和运用密切相关。表4-3“氵”部字的部件偏误类型统计（单位：例）偏误类型活流淡落婆茫总计占比漏写部件064101126.63%部件位置错误000731116.08%部件混用45890006234.25%从表格中可以看出，漏写占偏误总量的6.63%，部件位置错误占6.08%，部件混用占34.25%，综合上文对于笔画偏误各个类型的偏误占比统计来看，部件混用这一偏误不仅是部件偏误中偏误率最高的，也是“氵”部字所有偏误中偏误占比最高的。这项结论对于今后“氵”部字的教学侧重点的设计具有重要意义。1.漏写部件漏写部件是指留学生在书写过程中遗漏了“氵”部件，例如：茫茫人海；平平淡淡；流水。通过上面的例子，我们可以分析出留学生会漏写“氵”有以下几种情况：一种情况是汉字中存在字形和字音相似的部件，这可能导致混淆。例如，“茫”字去掉“氵”部件后变成了“芒”，两字在读音上相同，字形也颇为相近。对于汉字基础水平欠佳且对字形结构掌握不到位的学生来说，很容易在这种情况下出现书写错误。另一种情况是对含有“氵”部件的汉字理解不够深入。以“淡”字为例，其本义是指味道清淡，显然与“水”有密切的联系，这也凸显了“氵”部件在表达这种含义时的重要性。如果漏掉了“氵”，汉字就变成了“炎”，其意义与“平淡”毫无关联，这显然是不合逻辑的。若是像“流”这类汉字漏写“氵”部件，那么剩下的部件就没有了实际含义。2.部件位置错误一是部件由上下结构向左右结构发生位移。如茫茫人海；落下；婆婆。部件位置错误这类偏误情况在本文所选取的数据中出现在“茫”“落”、“婆”这类含有多个部件的汉字中，虽然数量不多，仅占所有偏误的6.08%。但占“茫”、“落、”、“婆”这三个汉字所有偏误的68.75%。由此可以推理出，部件由上下结构向左右结构发生位移这类偏误是十分需要引起重视的研究类型。二是部件的左右结构发生位移。这种错误通常表现为部件发生镜像式的位移，即部件的位置被错误地颠倒或镜像反射[12]。当学习者遇到其他含有此部件的汉字时，习惯性地将部件放置在已知的位置上，从而忽略了汉字结构的整体性和部件间的相对位置关系。例如，在接触“衍”字之前，学生已经习惯了“氵”部字通常为左右结构且“氵”部位于左侧的情况，因此有些学生会不自觉地将“衍”字中的“氵”部件也置于最左侧。虽然这种偏误类型在所选数据中没有出现，但我们仍需对其保持警惕，不可忽视其潜在影响。从上述例子中，我们可以观察到留学生常常习惯性地将“氵”置于汉字的正左边，由此造成原本是上下结构的汉字被误写为左右结构。出现这种偏误主要是由于他们的母语书写习惯多为从左至右书写字母，与汉字特有的书写规则存在显著不同。当面对汉字中非左右结构的情形时，他们往往难以适应这种结构变化，在处理部件位置变换时容易出现混淆和误解，导致在掌握汉字部件间的结构布局和比例关系时存在困难，从而产生汉字书写的偏误。此外，出现这种偏误还可能与留学生缺少对部分汉字字义的理解有关。如“落”、“婆”，若把“氵”部件放在汉字的最左侧，那么右侧的“艹”和“各”；“皮”和“女”组合在一起将不能构成一个汉字。“洛”、“波”是这两个汉字中的音符，错位后就不能表示这个意义。3.部件混用（1）“氵”与“冫”混用由于本次选取的“氵”部字所出现的“氵”与“冫”混用的情况多是由于书写不严谨，如，故选取其他汉字举例讲解。“氵”与“冫”这两个部件在形态上颇为相似，容易引起视觉上的混淆。同时，它们在意义上也存在一定的关联性，使得学习者在记忆和使用时容易产生联想。更为复杂的是，这两个部件都可以与其他相同的部件组合，形成不同的汉字，例如“洗”与“冼”、“治”与“冶”以及“淮”与“准”等。由于这些相似性和关联性，留学生在书写时经常会出现混用“氵”与“冫”的情况，如：洗干净；不治之症；标准等。“氵”与“冫”虽在本质上有所共性，但在形态上却存在显著差异，这种差异正是我们区分它们字形时的关键所在。从形态演变的角度来看，“冫”由“氵”凝结而成，在此基础上，进一步增添了表示寒冷的意义。由此，我们可以推断，“冫”部字的构形与构意不仅与水的形态或性质紧密相关，还深受其新增义素“寒冷”的影响REF_Ref29599\r\h[13]。理解了“冫”的含义，留学生就能有效避免在书写时混淆“氵”部与“冫”部了。（2）“氵”与“讠”混用“氵”与液态的水紧密相连，而“讠”则与言语活动息息相关。尽管它们各自的含义明确，但在实际书写中，二者之间的混用现象却屡见不鲜。本文以“活”和“淡”为例，通过语料库分析它们在书写中与“话”、“谈”等字的混用情况：生活；对话；冷淡；谈话等。从上述例子中，我们可以清晰地观察到“氵”与“讠”在书写中的混用现象，主要分为两种情况。其一，是将“氵”误写为“讠”。统计结果显示，在HSK语料库中，将“活”误写为“话”的情况出现了32次，占该字所有书写错误的45.71%；而将“淡”误写为“谈”的情况出现了5次，占该字所有错误的22.73%。其二，则是将“讠”误写为“氵”。在阅读文献时发现有学者做过统计，将“话”误写为“活”的情况高达50次，这成为“话”字书写错误中最为普遍的一种；而将“谈”误写为“淡”的情况也出现了23次，同样是该字书写错误中较为常见的一种REF_Ref21582\r\h[3]。这些混用现象不仅反映了留学生在汉字书写上的误区，也揭示了汉字学习中需要特别注意的难点。五、“氵”部字的教学建议（一）直观展示教学汉字教学中，应充分利用多样化的直观教学手段，诸如教辅器具、图像资料、视频材料、实际物品以及肢体语言等。这些直观手段能够以形象生动的方式展现汉字的内涵，既迅速又富有趣味性。它们不仅能够迅速吸引学生的注意力，更能够协助学习者迅速领悟汉字的含义及其适用场景。当学习者在实际生活中遇到与所学汉字相关的物品或情境时，便能迅速联想到对应的汉字。特别是在教师面对那些难以通过形声分析来解释的汉字时，采用直观展示教学法无疑是一种行之有效的策略。如讲解“洗”字时，可在PPT中呈现“洗”字的字形演变流程图：“洗”这一汉字，属于形声字的范畴，其中“氵”作为形旁，而“先”则是声旁，负责指示该字的读音。考虑到初级阶段的学生尚未掌握“先”的发音，我们宜根据其会意字的特点来施教。当教师展示“洗”的汉字卡片时，学生可能对其含义感到困惑。此时，教师应指导学生将“洗”字拆解为“氵”和“先”两部分，并提问学生“氵”是哪个汉字的变体。一旦学生认出“氵”为“水”字的变形，教师便可随即在屏幕上展示相关图像，进而阐释“洗”字最初的形态，它描绘了一个人将脚浸入水中的情景，同时，在大屏幕上展示一幅描绘人洗脚的图画，使学生能够更加直观地理解“洗”字的含义。在阐释文化内涵时，我们可以简要提及，“先”在“洗”字中象征着前往行走的人。两形结合，会意而成，“洗”字的原始意义是指前往行走并进入水域以清除污垢的人，后来泛指清洁、净化的动作。除了呈现汉字的字形演变过程，我们还可以利用更具直观性的图片来区分部分汉字。例如，对于“江”、“河”、“湖”、“海”等汉字，我们可依据其各自代表的水域范围来进行识记和归类。同样地，当教师在教授与饮食相关的“氵”部汉字，如“酒”、“汤”、“油”等时，可以直接展示相关实物，将汉字与实物一一对应。这种方法不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能加深他们对这些汉字的印象。然而，教师在运用直观教学手段时，必须注意所选图片或视频的质量和辨识度，确保图片和视频清晰度高、易于识别，有助于学生迅速准确地理解教师所展示的内容。（二）字源分析教学在教学过程中分析“氵”部字的字源含义，能够让学生更好地理解汉字的构造规律和历史文化内涵。如在讲解“落”字时，从字形上来看，“落”字由“艹”和“洛”两部分组成。其中，“艹”是草的本字，代表植物；“洛”则是一个声旁，表示读音，同时也有水向下流的含义。两部分组合在一起，形成了“落”字的基本形态。“落”字最初的本义是指树叶或花朵从树上掉下来，即“降落”、“落下”之意。这一含义与“洛”字的水向下流的意象相呼应，形象地描绘了物体从高处向低处移动的场景。在讲解过程中，需要特别强调的是，尽管“洛”中含有“氵”部件，但“落”字的“艹”字头明确告诉我们，这个字与植物有着紧密的联系，叶子是从“艹”（代表树）上“落”下来的，而不是与水有关。这种讲解方式可以帮助学生准确记忆“落”字的正确书写方式，避免在书写过程中出现错误。其他诸如此类结构的“氵”部字也可以用这种方式进行教学，如“荡”、“茫”、“萍”等汉字。在使用字源分析法讲解汉字时，需要平衡好汉字教学和文化教学的关系。初级阶段，学生的汉语基础较弱，所以教师可以简单地介绍汉字的基本构造和背后的文化含义，以帮助学生建立对汉字的基本认识。到了中高级阶段，学生的汉语水平和文化理解能力都有所提高，这时可以适当扩展汉字的文化内涵，以满足他们的学习需求。但无论如何，应始终坚持以汉字教学为核心，避免文化内容的过度扩展给学生带来不必要的学习压力。（三）对比分析教学对比分析法，即运用对照手段来深入剖析“氵”部字不同层面的方法。通过多样化的对比形式，我们可以对“氵”部字的意义、构造等方面进行全面而系统的教学。1.归类对比归类对比教学法是一种将字义相关的汉字集合在一起学习的方法，旨在系统地掌握这类字和词。例如，我们可以将“海、河、湖、江、池、港、洋、沟、滩”等字放在一起进行教学，这些字均和与水相关的自然界地貌有关；同时，我们也可以对比教学“酒、汤、油、汁”等字，它们各自代表不同的液体使用类别；“洗、游、注、泼、洒”等字则是描述与水相关的人的动作；而“流、滴、落、淋、浇、泻”等字则表达了液体从上往下的不同运动态势。通过采用归类对比教学的方式，留学生能够更为清晰地构建汉字体系于脑海之中，从而深化对汉字的理解。以“流、滴、淋、泻”的教学为例，教师可以采用直观的教学方法，使学生亲身体验这些字的意义和区别。具体而言，教师可以在课堂上或开阔的场地准备清水和其他必要工具，现场演示这四种液体运动的不同态势。随后，鼓励学生尝试模仿各种液体的运动方式，并在实践中即时给予指导和反馈，从而使学生从直观层面区分这些汉字。当然，上述教学仅涉及这些汉字的基本意义。为了深入理解它们各自更深层的含义和用法，我们还需要结合图片、例句或情境等多种教学手段进行进一步的阐释和拓展。通过这样的联合对比教学，留学生能够更加全面、系统地掌握汉字知识，提升汉字学习的效果。2.形近对比根据上文的偏误分析，我们发现字形相近的汉字极易发生混用，这已然成为汉字书写中偏误频发的关键诱因之一。不论是“氵”与“冫”的误用，还是“氵”与“讠”的混淆，都反映出留学生在形近字辨识上的困难。因此，在教学过程中，教师可以侧重形近字的对比辨析教学。这样不仅可以帮助学生在初级阶段就建立起对形近字的清晰认识，预防未来可能出现的混淆问题，更能深化他们对汉字字形细微差别的理解。以偏误频率较高的“淡”、“谈”与“炎”这组汉字的教学为例，教师应采取以下策略来帮助学生准确掌握它们的用法：首先，教师应强调这三个字共有的部件是“炎”，并详细解释“炎”的构成和含义。指出“炎”是由两个“火”字组成，表示“炎热”之意，这是一个很好的起点，有助于学生理解“炎”的基本含义。接着，教师应明确指出，在“淡”和“谈”中，“炎”仅作为声旁存在，并不直接传达实际意义。这是留学生常常混淆的地方，因此需要特别强调。然后，教师应着重讲解“淡”和“谈”的形旁差异，指出“淡”字的形旁是“氵”，与水相关，因此“淡”字多用来形容与水相关的概念，如“冷淡”、“淡泊”、“淡水”等；而“谈”字的形旁是“讠”，与语言相关，所以“谈”字多用来表示与说话、交流有关的动作或状态，如“谈话”、“交谈”、“谈论”等。通过教师的引导，学生在事先进行形近字的对比和区分后，书写偏误率将大大降低。（四）书写练习教学语言作为交际的桥梁，文字则是记录语言的书写符，若仅仅学习语言文字而不加以实际应用，便很容易遗忘REF_Ref30043\r\h[14]。因此，无论是在课堂上还是课后，对汉字的反复练习都是不可或缺的。汉字书写练习的方法丰富多样。一种有效的方法是，在学生对汉字的含义和用法有了全面而深入的理解之后，教师布置一些富有针对性的重复抄写的练习任务。通过多次的抄写实践，学生能够熟能生巧，从而有效的记住汉字。为了检验这种练习的效果，课前听写是一种高效的途径，不仅可以帮助学生复习已学内容，还能直观地反映出学生的练习成果。教师在听写过程中应密切关注学生的表现，对于出现的错误应及时进行纠正，并指导学生分析错误原因，避免再犯同类错误。同时，强化汉字规范书写训练也是至关重要的。教师可以为学生提供包含“氵”部的汉字样本，如“活”、“流”、“淡”等，并引导他们观察这些字的结构和笔画顺序。然后，让学生使用铅笔或钢笔，按照样本的样式进行临摹。鼓励他们一笔一画地仔细书写，并注意每个笔画的起笔、运笔和收笔。通过反复练习，学生可以逐渐熟悉和掌握“氵”部字的书写技巧。在练习过程中，可以提醒学生注意观察“氵”部与其他部分的组合方式，以及在不同字中的变化和变形。例如，在不同的汉字中，“氵”部可能位于字的左侧、左上或左下，其形状和大小也可能有所调整。规范书写训练不仅能确保学生对“氵”部字的字形有准确而深入的理解，从而避免书写错误，还能提升学生的书写技能，使书写更加