处理及预防校园欺凌(针对特殊学习需要的学生)

处理及预防校园欺凌

(针对特殊学习需要的学生)甚么是欺凌？有意图的伤害性行为在一段时间内重复发生双方的力量并不均等Olweus(1993)欺凌的主要种类身体欺凌

(PhysicalBullying)言语欺凌

(VerbalBullying)群性/人际关系欺凌

(Social/RelationalBullying)網路欺凌

(Cyberbullying)陈国威、陈小梅(2005)Patchin&

Hinduja

(2006)欺凌事件中的角色欺凌者(Bully)受害者(Victim)欺凌及受害者(Bully-Victim)协助者(Assistant)附和者(Reinforcer)保护者(Defender)局外人(Outsider)Lam,Law,Chan,Wong,&Zhang(2015);教育局(2017)欺凌者的特征霸道、冲动缺少同理心得到部分朋辈认同有些欺凌者藉此保护自己免受欺凌有些在朋辈间不受重视缺乏安全感部分社交能力弱Newman,Horne&Bartolomucci,(2000);

Olweus

(1993)受害者的特征内向、害羞和怕事沈默、表达能力不佳缺乏社交技巧不擅于处理冲突拥有某种特征或行为习惯Beane(1999)自闭症及专注力不足/过度活跃症儿童一般而言，他们通常是欺凌者，还是受害者？为甚么？自闭症儿童的特征社交溝通狹隘、重複及刻板行為需要支援需要高度支援需要非常高度支援AmericanPsychiatricAssociation.(2013)自闭症儿童的困难心智解读能力社交思考及技巧能力同理心专注力不足/过度活跃症儿童的特征AmericanPsychiatricAssociation.(2013)過度

活躍衝動專注力不足专注力不足/过度活跃症儿童的困难冲动行为自我控制能力解构欺凌行为前因行為後果日期事发前的情况事发时的行为表现该行为表现

所带来的情况或结果

评估工具「学生相处」问卷（修订版）「我的学校生活」问卷「教师观察」问卷「我的小报告」问卷教育局(2017)介入策略全校参与承责改进法社交思考及技巧培训自闭症儿童的训练策略社交故事、心智解读训练全校参与训育及辅导工作模式的目标帮助学生建立自尊自律的精神和积极乐观的态度协助学生培养尊重他人和勇于承担的态度提升学生面对成长的应变和自主能力教育局(2014)全校参与训育及辅导工作模式的态度关爱学生鼓励赞赏重视反思情理兼备尊重差异教育局(2014)「校不容凌」政策清晰界定欺凌行为的定义采纳「全校参与」的模式坚持「零容忍」的态度配合「家校合作」的措施教育局(2017)「承责改进法」五部曲忆述情况反思己责承担责任勇于改进共创和谐教育局(2017)社交思考及技巧训练归因模式对性格的看法同理心处理怒气坚定敢言化解冲突林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)归因模式游琛基正拿着一份花了一星期时间完成的专题研习功课上课室，在走廊发现自己的鞋带松脱，便站到一旁，放下功课，俯身绑鞋带。突然有一位同学走过游琛基的身边，并踏过了他的功课，在正中的位置留下深深的鞋印。这时，这位同学望一望游琛基的功课，然后又望一望他。林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)归因模式个性归因以对方或自己性格和个性来解释事情发生的原因环境归因以环境因素来解释事情发生的原因林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)归因模式个性归因令我们的眼光只集中在个人身上，容易引起负面情绪如愤怒、自责，随后的反应如憎恨对方、疏远对方、与对方结怨；埋怨自己，阻碍建立和谐的人际关系环境归因扩阔我们的想法，客观分析环境因素和事件的关系，更能以体谅和平静的情绪去作出合适判断和反应林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)对性格的看法吴听华个案你是吴听华的班主任。吴听华经常在别人说话时插嘴，在课堂上不停提问和发表意见，很多老师和学生向你投诉这个「问题学生」。你软硬兼施，但屡劝无效，情况愈来愈失控……林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)对性格的看法吴听华个案你是学生吴听华。升上小六后，你发觉很多科目都跟不上，经常不明白老师讲授的内容。你妈妈教你「不懂就要问，老师和同学一定会帮你的！」于是你鼓起勇气，有不明白，就立即提问，并向附近的同学请教。可是，你的班主任不但没有理睬你，更经常当众责骂你「搞事」，并叫其他同学不要受你影响……林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)对性格的看法想法?想法?学生吴听华班主任林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)对性格的看法「江山易改，本性难移」你同意吗？同理心家豪患有读写障碍，抄写黑板或计算机简报上的笔记都非常慢，要全班同学等他完成，才能翻到下一页，有时候，甚至要延误小息或放学的时间，同学每次都有怨言，心中都不喜欢家豪。

要做分组专题的时候，没有同学愿意跟家豪同组，怕他阻碍进度。课余同学们亦常常嘲笑家豪，笑他笨，写字慢，理解力低。

林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)同理心假如你是家豪，你会有甚么感受？家豪写字慢、被同学排挤这个情况有没有办法改变呢？林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)处理怒气四步曲愤怒源头归因同理心行动林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)坚定敢言坐在嘉盈旁的小欣，屡次不问自取，拿走嘉盈的纸巾自用，每次都拿很多，嘉盈对此感到很不满意。林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)坚定敢言嘉盈取笑小欣连纸巾也买不起，并四处告诉其他同学。嘉盈为免得罪小欣，不情愿地请小欣随便拿。嘉盈告诉小欣，如果小欣有需要的话，她乐意借出，但小欣不应该不问自取。她更提醒小欣以后要自备纸巾。林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)化解冲突─雙贏5兄弟大哥看问题二哥用耳听三哥用口讲四哥用头脑五哥用行动林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)社交故事主题明确针对日常生活中遇到的社交难题或情况以第一身「我」撰写用字正面及精简Gray

(1993)社交故事描述句描述事实透视句形容别人的观点、想法和感受指示句指出在恰当的行为，让学生依从或选择肯定句表达共有的意见或价值Gray

(1993)心智解读了解别人的想法、信念、欲望及意图的能力思维的部份资料(informationalstates)情绪(emotions)伪装/

假想(pretence)香港耀能协会(2008)心智解读感受、情绪想法假想游戏第一级从相片辨识情绪简单视角角度感官肌能性第二级从图像辨识情绪复杂视角角度功能性初期第三级辨认处境有关感受所看构成所知功能性定期第四级辨认愿望有关感受对的想法与行为预测假想性初期第五级辨认想法有关感受错误想法假想性定期香港耀能协会(2008)参考资料AmericanPsychiatricAssociation.(2013).Diagnosticandstatisticalmanualofmentaldisorders

(5thed.).Washington,DC:Author.Beane,A.

L.(1999).Thebullyfreeclassroom:Over100tipsandstrategiesforteachersK-8.Minneapolis,MN:FreeSpiritPublishing.Gray,C.(1993).Theoriginalsocialstorybook.US:FutureHorizon.Lam,

S.

F.,Law,W.,

Chan,C.

K.,

Wong,B.

P.

H.,

&Zhang,

X.(2015).

Alatentclassgrowthanalysisofschoolbullyingandits

socialcontext:Theself-determinationtheoryperspective.

SchoolPsychologyQuarterly,30,75-90.Newman,D.A.,Horne,A.M.,

&Bartolomucci,

L.(2000).

Bullybusters:Ateacher’smanualforhelping

bullies,victimsandbystanders.Champaign,IL:

ResearchPress.Olweus,D.(1993).Bullyingatschool:Whatweknowandwhatwecando.Malden,MA:Blackwell.Patchin,J.W.,&Hinduja,

S.(2006).Bulliesmovebeyondtheschoolyard:Apreliminarylookatcyberbullying.YouthViolenceandJuvenileJustice,4,148–169.林瑞芳、苏惠安、陈韵文、林凤茹(2010)。《社交思考及技巧课