Unit4 Bobby's House（说课稿）-2024-2025学年北师大版（一起）英语三年级上册

Unit4Bobby'sHouse（说课稿）-2024-2025学年北师大版（一起）英语三年级上册主备人备课成员设计意图本节课以三年级上册北师大版（一起）英语教材Unit4Bobby'sHouse为核心内容，旨在通过生动有趣的教学活动，帮助学生掌握有关房屋和家具的词汇，以及运用“thereis/are”句型进行描述。结合学生的年龄特点和认知水平，本节课的设计注重激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、表达能力和合作精神，为后续学习打下坚实基础。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：

1.语言能力：通过听、说、读、写的实践活动，能够准确运用“thereis/are”句型描述物品位置，以及在真实语境中运用所学词汇进行交流。

2.思维品质：培养学生观察、分析、比较和创新能力，通过描述Bobby的房屋和家具，发展学生的空间观念和逻辑思维。

3.文化意识：让学生了解中西方房屋和家具的特点，增强跨文化交际意识。

4.学习能力：培养学生自主学习、合作学习和探究学习能力，提高学生的英语学习效果。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了基本的英语问候语和日常用语。

-掌握了一些简单的英语单词和短语。

-了解了一些基础的英语语法结构，如一般现在时。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-三年级学生对新鲜事物充满好奇心，对英语学习有较高的兴趣。

-学生具备一定的听力和口语表达能力，但阅读和写作能力相对较弱。

-学生喜欢通过游戏、歌曲和互动活动学习英语，对形象直观的教学方式更感兴趣。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-在使用“thereis/are”句型时，可能会混淆单复数形式。

-对家具和房屋类词汇的记忆和运用可能存在困难。

-在描述物品位置时，可能无法准确表达空间关系。

-部分学生可能在课堂互动中表现出紧张和不自信，影响口语表达。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学方法与策略1.教学方法：本节课将采用讲授法、任务型教学法、合作学习法和情境教学法，以适应教学目标和学习者特点。

2.教学活动：通过角色扮演活动让学生模拟介绍自己的房间，进行小组讨论分享家具摆放的喜好，以及通过案例研究Bobby的房间来实践“thereis/are”句型。

3.教学媒体：利用多媒体课件展示房屋和家具的图片，以及使用音频资料来增强听力练习，同时运用实物道具，如小玩具家具，来模拟真实场景，提高学生的参与度和互动性。教学过程一、导入

1.Goodmorning,boysandgirls!Todaywe'regoingtolearnaboutBobby'shouse.Canyoutellmewhatyoucanseeinahouse?(让学生自由发言，激活他们关于房屋和家具的知识。)

二、课文主旨内容探究

1.Listenandmatch:播放课文录音，让学生听并匹配图片和对应的词汇，如"bed","table","chair","window","door"等。

2.Lookandsay:展示课文图片，引导学生用英文描述图片中的物品位置，如"Thereisabedintheroom."

3.Readandanswer:让学生自主阅读课文，然后回答关于Bobby的房间的问题，如"WhatisinBobby'sroom?""Whereisthetable?"

三、词汇和句型学习

1.Vocabularylearning:

-指着课文中的物品，逐一教授新词汇，并让学生跟读，确保发音准确。

-创设情景，让学生用新学的单词描述教室里的物品。

2.Sentencepatternpractice:

-引导学生理解并练习使用"Thereis/are"句型，通过展示不同数量的物品，让学生自主构造句子。

-让学生分组练习，用"Thereis/are"句型描述他们自己的书包或桌面的物品。

四、课堂活动

1.Role-play:

-将学生分成小组，每组选择一个房间场景，如卧室、客厅等，并用"Thereis/are"句型描述房间内的物品。

-学生轮流扮演Bobby，介绍自己的房间，其他同学提问并回答。

2.Game:"Findtheitem"

-在教室的不同地方藏一些小玩具家具，让学生寻找并使用"Thereis/are"句型来描述它们的位置。

3.Groupdiscussion:

-让学生讨论他们梦想中的房间是什么样子的，并用英文描述房间内的布局和物品。

五、全文侧重点讲解

1.Focuson"Thereis/are":

-强调"Thereis/are"句型的用法，特别是单复数的变化。

-通过练习，让学生能够在不同情境下正确使用该句型。

2.Focusonvocabulary:

-通过图片和实物，帮助学生记忆和掌握房屋和家具相关的词汇。

-通过游戏和活动，让学生在真实语境中运用这些词汇。

六、巩固与拓展

1.Consolidation:

-让学生完成练习册上的相关练习，巩固"Thereis/are"句型和词汇。

-通过小测验，检查学生对本节课内容的掌握情况。

2.Extension:

-让学生设计自己的理想房间，用英文写一段描述，并在班上分享。

-鼓励学生在家中尝试用英语描述自己的房间，并与家人分享。

七、总结与反馈

1.Summary:

-回顾本节课学习的内容，让学生复述并总结"Thereis/are"句型和所学词汇。

-学生分享他们在课堂活动中的感受和收获。

2.Feedback:

-对学生的学习表现给予正面反馈，鼓励他们在英语学习中继续努力。

-指出学生在学习过程中可能存在的问题，并给予改进的建议。

八、作业布置

1.让学生回家后，用"Thereis/are"句型描述自己的房间，并画一幅房间布局图。

2.鼓励学生与家长一起用英语讨论房间布局，增强语言实践能力。

九、结束语

1.Welldone,everyone!You'vedoneagreatjobtodaylearningaboutBobby'shouse.RemembertopracticeyourEnglishathomeanddescribeyourownrooms.

2.Goodbye,seeyounextclass!知识点梳理1.词汇：

-房屋和家具相关词汇：bed,table,chair,window,door,desk,bookshelf,cabinet,sofa,etc.

-形容词和名词复数形式：sometables,manychairs,afewwindows,etc.

2.句型：

-Thereis/are+单数/复数名词+in/on/under/behind/beside,etc.+地点

例如：Thereisabookonthetable.Therearetwowindowsintheroom.

-描述物品位置时常用的介词：in,on,under,behind,beside,between,etc.

3.语法：

-"Thereis/are"句型的使用，注意单复数变化和冠词的运用。

-名词的复数形式，包括规则变化和不规则变化。

4.交际用语：

-用于询问和回答物品位置的问题：

例如：Whereisthechair?It'sbehindthedoor.

-用于描述房间布局和物品摆放的句子：

例如：Myroomissmallbutcozy.Thereisabed,adesk,andabookshelfinit.

5.文化背景：

-了解中西方房屋结构和家具摆放的差异，增强跨文化交际意识。

6.语言运用：

-在真实语境中运用所学词汇和句型，如描述自己的房间、朋友的房间等。

-通过角色扮演、游戏和讨论等活动，提高学生的口语表达能力和交际能力。

7.学习策略：

-培养学生通过观察、分析和比较来学习英语的习惯。

-鼓励学生主动参与课堂活动，积极与他人合作和交流。

8.情感态度：

-培养学生对英语学习的兴趣和热情。

-通过学习房屋和家具相关内容，让学生更加关注生活细节，培养观察力和想象力。

9.评价与反馈：

-教师要关注学生的学习过程，及时给予评价和反馈，鼓励学生不断进步。

-学生要学会自我评价和反思，找出自己的不足并努力改进。

10.作业与拓展：

-完成课后练习，巩固所学词汇和句型。

-设计自己的理想房间，用英语描述并分享给同学和家人。

-观察身边的物品和布局，用英语进行描述，提高语言运用能力。内容逻辑关系①词汇学习：

-重点词汇：bed,table,chair,window,door,desk,bookshelf,cabinet,sofa等，这些都是描述房间内家具和布局的基本词汇。

-关联词汇：big,small,tall,short,wide,narrow等形容词，用于描述家具的特征。

②句型结构：

-重点句型：“Thereis/are+名词+in/on/under/behind/beside+地点”，这是本节课的核心句型，用于描述物品的位置。

-关联句型：“Whereis...?It's...”和“What'sin...?Thereis/are...”，用于询问和回答物品的位置和房间内的物品。

③语法要点：

-重点语法：名词的复数形式，包括规则变化（如book→books）和不规则变化（如man→men）。

-关联语法：冠词的使用，特别是在“thereis/are”句型中，如何根据名词的可数性和单复数来决定使用a/an或some/any。教学反思与总结ReflectingontheteachingprocessofUnit4Bobby'sHouse,IhaveidentifiedseveralkeypointsthatIbelievehavecontributedtothesuccessandsomeareasthatcouldbeimprovedforfuturelessons.

TeachingReflection:

Duringthelesson,Ifoundthatthestudentswerehighlyengagedintheactivities,particularlytherole-playandthe"Findtheitem"game.Theseinteractiveexercisesseemedtohelpthestudentsbetterunderstandthevocabularyandsentencestructureswewerefocusingon.Iwaspleasedtoseehowtheywereabletoapplywhattheyhadlearnedinafunandengagingway.

However,Ialsonoticedthatsomestudentswerestrugglingwiththeconceptofnounplurals,especiallywithirregularplurals.IrealizethatImayneedtospendmoretimeonthisaspectinfuturelessons,perhapsbyincorporatingmorefocusedexercisesandadditionalpractice.

Additionally,whilethestudentswereenthusiasticabouttherole-play,Iobservedthatsomewerehesitanttospeakinfrontoftheirpeers.Ineedtofindwaystobuildtheirconfidenceandensurethatallstudentsfeelcomfortableparticipatinginclassdiscussionsandactivities.

TeachingSummary:

Overall,Ibelievethelessonwaseffectiveinhelpingthestudentsachievethelearningobjectives.Theyhavedemonstratedagoodunderstandingofthevocabularyrelatedtohouseholditemsandhavemadesignificantprogressinusingthe"Thereis/are"sentencestructuretodescribelocations.Thestudents'abilitytoengageinsimpleconversationsaboutroomlayoutsanditemplacementhasalsoimproved.

Intermsofstudentprogress,IhaveseenanoticeableincreaseintheirwillingnesstouseEnglishinclass.Theyaremoreconfidentintheirspeakingskillsandarebeginningtotakeriskswiththelanguage,whichisapositivesignoftheirdevelopment.

ImprovementMeasuresandSuggestions:

Toaddressthechallengesidentifiedduringthelesson,Iplantoimplementthefollowingmeasures:

1.Provideadditionalpracticewithnounplurals,includingmoreexercisesthatfocusonirregularplurals.Thiscouldinvolveinteractivegamesorworksheetsthatstudentscancompleteindependentlyorinpairs.

2.Createamoreinclusiveclassroomenvironmentthatencouragesallstudentstoparticipate.Thiscouldbeachievedbysettingupsmallgroupactivitieswherestudentscanworktogetherandsharetheirideaswithoutthepressureofspeakinginfrontofthewholeclass.

3.Incorporatemorelisteningandspeakingactivitiesthatallowstudentstopracticethetargetlanguageinavarietyofcontexts.Thiscouldincludelisteningtostoriesordialoguesthatinvolvethevocabularyandsentenc