2024年化学教师教学心得

2024年化学教师教学心得

化学教师教学心得

我们得到了一些，M导体会以后，就十分有必须要写一篇心、得体会，如此就可以提升我们写作

能力了。那么好的心4导体会是什么样的呢？下面是我帮大家整理的化学教师教学心得，希望对大

家有所帮助。

化学教师教学心得1

化学是一门以实验为基础的学科，实验可分为演示实验及学生分组实验两块。很多学生对化

学学科的兴趣也源于对实验的喜爱,要重视实验教学在化学学习中的重要作用。在新的教材中，

更加突出了化学实验的重要性，尤其增多了探究性实验，对开发学生的智力，培养其动手能力

及协作精神，也更加体现了素质教育的特点。那么如何上好实验误，本文就略谈几点心《民

第一，要重视创设化学实险问题情景。

比如在讲高二的影响化学*衡的移动条件时，我们可以首先把化学方程式2NO2==N2O4

写出，然后告诉学生任何化学反应都伴随这能量的变化，要么吸热，要么放热，NO2是红棕色

气体,而N2O4是无色气体。学生可以分析出，如*衡向右移动，则气体颜色变浅，如*衡向左

移动,则气体颜色变深,到这里，就可以让学生思考如何设计一个实验来探索温度对化学*衡的

影响。根据学生提出的方案，老师再组织讨论，并补充完善，然后让学生根据自己设计的方案进

行实验，这样就可以大大调动学生的积极性。

第二，分析典型实验，做到以点带面。

比如通过实验室中制取氧气的实验分析，可归纳总结出下叙操作内容：

①仪器的选择、连接和固定；

②装置气密性的检直;

③药品的取用；

④加热方法；

⑤气体的净化与干燥；

⑥气体的收集与放置；

⑦装置的拆御。

对于这些操作，要讲清它的理论依据及原理，要让学生能吃透。比如在实验室里用浓盐酸和

二氧化镒混合加热制取氯气时，由于浓盐酸有挥发性，水的沸点也不高，所以制得的氯气中可能

混有氯化氢和水蒸气。欲除去，只要用勤口的氯化钠水溶液洗涤，不能用水，这是因为氯气与水

发生下列反应：CI2+H2O==HCI+HCIO,根据化衡移动原理,可增加生成物中的CI-浓度,

可使*衡向左进行，以减小氯气的溶解度。又根据氯气的性质,要想干燥氯气，只能选用液体或

颗粒状的酸性干燥剂，通常用浓硫酸做干燥剂。

第三，在做演示实验时，要正确引导学生观察实验。

大体上要做到以下几点：

①防止看了热闹，丢了门道，初学化学的同学觉得化学实验很神秘，有些同学甚至把做实验

看成魔术,很好玩。由于他们之注意看"热闹"，而没有明确的观察目的,这样就很难抓住关

键的实验现象，其结果就难以得出正确的实验结论。

②不能只盯一点，要全面观察，一些同学在观察化学实验时，只注意明星突出的现象，而

忽略那些不太显著的现象.如观察钠与水的反应，只注意到有响声与有气体生成，而没有注意

钠块的融化，就不能得出钠与水的反应要放热哇，观察不仅用眼睛看，还包括用耳听、用耳闻、

用手摸。

③不能马马虎虎，要细心匕较，观察实验不能只观察一个大概，特别是对相似的实验，更

应细心比较。

④不能只观察不思考化学实验，不只是动动眼睛和其它感官就行了，还有动脑筋去分析和判

断。如在观察实验室制取氧气时，只有同时思考”为什么实验前应先检险装置的气密性?""试

管口为何要稍向下倾斜?""实验结束时，为何要先将导管从水槽中取出，后熄灭酒精灯?"等问

题，才能达到"知其所以然"的目的。

⑤弄清概念，防止张冠李戴，有些化学实验的概念容易混淆，若没有搞清它们之间的区别，

在描叙实验现象时就容易出现错误.如"光"与"火焰"、"烟"与"雾"、"浑浊"与"沉淀"、

"溶解"与"溶化"等概念极易混淆，只有注怠它们的区别，才能正确描叙这类实验现象。

⑥要防止用结论代替现象进行描叙。现象是事物的表面特征，而结论是通过对现象的分析得

出的事物的本质特征，二者有联系，但不能相互代替，如镁条在氧气中燃烧的现象之一是“有白

色粉末产生"，而不能描叙为"有氧化镁产生"，否则，就不是实事求是的态度。

第四，做好学生实验的改进和指导工作

实验室的开放，给学生提供了广阔的实验空间，但教师如果不给予必要的指导，它发挥的作

用必然减弱。因此，对每一个实验操作，要求学生不仅要有规范懈作技能，而且要有准确的语

言表达。例如实验室制取二氧化碳的实验，实验中药品、步骤很清楚，但为了培养学生探究创新

能力，我们把此实验进行了改进，让它以习题的形式出现。我们提供了①碳酸钠和稀盐酸②石灰

石和稀硫酸③石灰石和浓盐酸④石灰石和稀盐酸四组药品，并设计了几套实验装置，让学生选择

去做，这样以来，学生好奇心大增，不再受课本步骤的约束，亲自实验验证。在操作中，教师进

行巡回指导，及时组正操作中的错误,学生从动手到动口，个个认真思考，经反复实验验证，最

后归纳出实验室制取二氧化碳的最佳方案。

认真落实化学实验教学，把握其中的重要环节，对化学教学的提高有及其重要的作用，也能

更好的培养学生学习化学的兴趣，树立科学人生观、价值观。

化学教师教学心得2

新的化学课程改革以科学探究为的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学

习，使获得化学知识和技能的过程同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形

成科学价值观的过程，基于这和理念，教师转变角色，转变教学方式和评价方式，也要使学生转

变相应的学习方式。

1、主角变配角

以往的教学中，学生的思维、行为完全都控制在教师手中，久而久之，学生的思维都被老师

禁锢死了。实施新课改后，课堂教学的形势变了，由老师问学生答变为学生问老师答，由学生为

教师服务，改为教师为学生服务，教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用.

可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获;明确差距在

哪;需要在哪些方面予以加强。在教学中当做完了实验后，我让学生提出一些问题，他们提了很

多，有些甚至是我没有想到的比如：二氧化铳与浓盐酸反应的实验中有水雾，为什么;为什么

溶液变黑;反应是否进行彻底等等，这些问题有些可以让其他学生回答，有些只需稍一点拨就可

解决，这样一来不仅可激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，而且对知识的掌握也

是在理解的基础上的，所以，也是深刻的，并且我也从中学到了不少的知识。当然，有时候我也

会被难倒，比如，学生会问一些很难的问题如：航天飞机外壳是什么材料做的它有什么优点，飞

行时候要注意什么，纳米西装怎么发明的，还有怎么鉴别好坏塑料袋，为什么有些布料不着火，

它的化学成分是什么等等从高科技到生活小问题很多很多。我只能与他们一起上网、查资料，一

起研究、学习.所以，现在的我不再是知识的权威，只能是学生学习的组织者、引导者，甚至是

他们的同学乃至学生，同学们设计实验，提出方案、实施计划，我只起一个参考作用。随着现代

社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的3大发展，教帅要用现代新知识丰富自己、

新理念更新自己，拓宽自己的矢：!识视野，思想要开化。

2、由师变为友

传统的教学中老师和学生的界线^常明确，老师是知识的传授者，学生则是接收者，教学过

程成了数条形势，老师是传授知识发号司令的先生，这样严重压抑和束缚了学生的创新能力的发

展，不利于他们的成材。新课程标准强调：教师应该是"导师"、"教练"。新课改的实施，要

求教师应有充分的民主意识，把学生看成独立的“人”，发展的人，应与学生进行心灵沟通，在

人格上是*等的，在知识上是"引导者"。比如，我们在学习有机物时，以往的做法是老师先讲

解他们的性质异同在哪儿，然后再通过实验验证讲解的正确性。这样的结果是限制了学生的创新

能力，可能在实验中可能出现的其他一些现象就忽略了，学生在以后遇到新物质就不知从何下手

研究所以新课改下我们是要学生分析他们结构上的异同点然后推测可能的性质差异然后根据推

测学生自行设计实验、在实验中探究问题?老师在学生设计、实验的过程中遇到困难或出现偏差

时，及时出现，点拨、指导、协调，帮助学生制定适当的目标，并确认和协调达到目标的最佳途

径，这样不仅使其掌握了这一节的知识，更重要的是他们可以掌握一种学习策略、研究方法、形

成良好的学习习惯。另外当学生出现错误，或回答问题的学生出现了笑话，这时不应训斥学生，

或打断学生回答问题，而是耐心听学生说完，并给予鼓励，然后给予纠正。补充。在分组讨论中，

要和学生一起讨论，深入群众，才可了解群众，真正成为他们中的一员。要在益友的基础上成为

他们的良师。

3、作开放和谐的课堂氛围的创造者

以往的教学是一味地往学生头脑里灌输知识。这样的课堂常常是死气沉沉，没有活力、没有

激情更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、

容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境激发学生的学习动机形成持久性的学习兴趣。

总之，在新的课改形式下，我们充分体现我校教学模式，很好的实贱"先学后教，分层训练，

跟踪指导"，不断完善自我，提高自我，使自己逐步适应新的课改要求，培养出新型人才。

化学教师教学心得3

中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务

不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究

性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技

能、情感态度与价值观的整体发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于I专统的课堂教

学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键，现将自己的点滴体

会浅谈如下：

一、精心创设情景，激发和培养学生对化学的兴趣

爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师"。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培

养在于诱导。教师要因势利导，引导学生及时排除不利于发展兴趣的因素。有针对性地帮助他们

扫除学习中的"障碍，唤起他们对学习的兴趣,使学生能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，

刚开始会对化学颇有些兴趣尤其对实验更感兴趣。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，

常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为"第二外语"或认为化学是一门"死记硬背"

的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生

突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我及时对学

生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔

顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的*古代发明如造纸术、火

药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语

言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化

学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了学生学习的自觉性和积极

性。

初中化学要记的知识比较多，比较集中的特点。我根据学生的学习兴趣，其形象识记能力超

过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力匕儆丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为

锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生

利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们

组织了学生做"烧不焦手帕"、"玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻

灯、电影等手段进行直麒学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感

到化学有趣，乐意学,使智力和能力同时得到了发展。

二、不失时机表扬学生，让学生的学习热情高涨

古人云："数子十过，不如赞子一功。”可见表扬鼓励对一个人的成长是多么重要。义务教

育阶段《化学课程标准》倡导教学中以学生为主体，提倡教师多表扬和鼓励学生，特别是学困生。

在适当的时候，对学生进彳亍恰如其分的表扬，使其看到自己的闪光点，树立自信心，能使学生产

生积极的情绪体验和愉悦的成就感，更重要的是让学生的学习热情高涨。

有一次我请了一位并没有举手，但是用期待的眼光看着我的学生出来做用排水法收集他呼出

的气体的示范。当他按老师的要求完成实验后，我就对着全班学生夸他："你做得很好!你为全

班做了一个正确的示范，全面同学都应该多谢你!"就是这一句夸奖，竟如同一幅灵丹妙药彻底

改变了他。原来他是一个学困生，在以后的化学课中我都经常表扬他，从此，他渐渐甩掉了落后

的帽子，成了班上的佼佼者。

三、贴近生活，充分利用化学课程资源

在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘

素材，充分利用化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，

加深学生对"科学一技术一社会”观念的理解,增强学生的社会责任感。例如：

①（燃烧及缓慢氧化）探究燃烧条件?火火的方法一解释"大火""鬼火”等目然现象；

②（质量守恒定理）探究化学变化前后的质量变化一解释煤燃烧后剩余的灰烬比煤的质量少；

③（甲烷）农村沼气的使用前景、西气东输、常见。化学纤维的简单区分;

④（酸碱盐）胃酸病人用药调查、自制酸碱指示剂、水垢的成分及除去、化学月吃斗的合理使用。

教学中多开发这样与生产生活贴近的资源厩做到了理论与实系的联系扩大了学生的视野,

又强化了人与自然环境共生共荣的意识。

四、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。就初中化学课来说，我们主

要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键

在于教师的启发和引导。所渭精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，

带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计

一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自

动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三

的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氧气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化

铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置

及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元

素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到几十种元素及化合物和众多的化学方程式，如若把这

些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形

成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受

效果,针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合

思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进

行综合归纳对比，让学生亲目动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制

备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验符口识进

一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力

另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动

手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这

有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。

实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，

提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面

积提高化学教学质量。

化学教师教学心得扩展阅读

化学教师教学心'得（扩展1）—化学教师教学心得10篇

化学教师教学心得1

进入新课程已快一年,深切感受到新课程开设对我本人的冲击，现谈谈几点体会。

一、教材方面：

优点是：教材知识的呈现方式生动活泼，有多样性,注重能用口方法，重视联系生活生产实

际。

问题是：课时紧，知识系统"散乱"，深广度难把握，实验探究难实施，许多原理概念过于

简略，不利于学生预习自学。

例如：必修教材中元素化合物知识内容显著变化：不再分"周期律前""周期律后"元素，

仅从生活一化学一社会一应用的角度编排，变化促发思考：元素化合物知识整体放在物质结构

和周期律之前，引发：编者的用意是4十么？每种元素及其化合物从原先的三周时间约9-12节

课降到3-4节课还要实现三维目标对教学内容组织和处理怎么办？如何促进学生自主探究？

教材对概念原理知识覆盖全面，但同一概念原理在必修与选修中分层建构，转变了学生原有

认识及其认识方式，但引发了如下困惑和思考：概念和原理形成的层级结构，在必修中对概念和

原理的认识与迁移的"度"如何把握？

二、教师方面：

感受冲击力很强,还不能完全适应。

大统一的课程结构已被打破，教材受到冲击，逼迫我们教师不得不树立新的教材观，稳定不

变的.教学内容体系被替换，使我们要重新构建对化学科学的认识和理解,单一的教学方式受到

挑战，使我们要学习多样化的化学教学方式和策略。但对教材的不适应之处就是我们教师专业发

展的关键之处，值得珍惜和利用。

三、学生方面

新课程进入后，我们通过对学生的问卷调查发现，60%的学生反映学习负担加重。约20%的

学生有厌学情绪。原因很多，以下几点较普遍

1.高中扩招，生源水*跨度特别大，部分学生根不上.

2.现行各种教辅材料的习题(包括教材课后练习)，大多数含有过高要求的内容,学生做起来很

困难..

3.为了使学生能做出一些习题，教师增加了一些额外的知识也加重了学生负担.

四、教学建议

(1)面对现实,注意教学定位

针对高中扩招，生源水*跨度特别大的实际情况，教学要求上要层次分明，各课任教师要根据

学生情况，定位好教学目标，定位好教学内容，定位好教学深广度，定位好教学难度，研读"课标"，

大胆取舍，在确保双基的前提下培养学生的能力,使各个层次的学生都能得到应有的提高和发展。

制定科学、细致、可操作的教学计划

(2)转变观念，充分体现学生的主体作用

在课堂教学这一主渠道上教师首先必须转变观念,充分发挥学生的主体作用。要把课堂时

间多留给学生，训练学生合理有序的思维方法，训练学生规范熟练的化学用语，训练学生简练准

确的表述能力。给学生充分思考、活动和展示的时间和空间，让学生在积累知识的同时形成能力。

在新课的教授过程中可以使用“学案导学法"和"板块式问题组探究教学法"，学生通过看书、

笔记可以自己掌握的，通过学案加以巩固落实，有利于挖掘学生的潜能。

(3)慎用各种教辅材料.

现行各种教辅材料的习题，大多数含有过高要求的内容，特别是不符合课程理念,不符合"课

标”要求的，各课任教师要根据学生情况大胆取舍不加重学生负担不做无用功，甚至负功.

(4)夯实基础、3艮抓落实，重视反馈，及时补漏

在基础年级的教学中，抓好对基础知识的落实至关重要，它关系到学生知识体系的建立和能

力提高。第一次教新课程新教材,一切都在摸着石头过河，教师对教与学的盲点并完全清楚，因此必

须及时反馈，反馈不一定正规的考试，每节要留2-3个问题，在解题时让学生随时准备一张纸,

重要的化学式、方程式、实验

操作表述、现象分析，让学生写写，教师及时批改；或者实行周检测，时间不需要很长，题

量不需要很大，教师全批全改，就是一种重要的反馈，发现问题，及时补漏。

化学教师教学心得2

听了将小钢老师，林文兴老师关于高中化学文睑考查特点及复习建议，结合我校实际情况，

有一下几点体会：

一、新课程下高考化学实验题的特点

Q)以"工艺流程”为背景，将元素化合物知识放置在真实的化学工业环境中，从而达到考

查学生的综合分析问题的能力以及将新信息和已有信息整合，重组为新信息块的能力。

(2)以“实验装置”为背景，将教材实验某些装置分为具有一定实验功能的、简单的实验组

合或片段、如制气、除杂、物质检验、物质性质实验、气体收集、尾气处理等装置，要求学生按

照题目要求，依据实验原理,从中选出一些装置进行科学组合、合理连接，以完成某一具体实验，

考查了学生的创新思维能力和运用所学知识综合分析实验问题的能力。该类试题特点：所考查的

知识源于教材中的典型实验，但"立足教材、高于教材"，是教材重点实验综合运用能力的再考

核。只要学生*时重视学习教材上的典型实验，该类题的解答还是很容易得分的.

二、结合我校实际，新课程下高考化学实验复习策略

纵观新课程下高考化学实验试题的特点，可以发现题目难度并没有增加，但加强了对化学实

验基础知识、基本操作、实验数据分析和推理、实验方案的设计和评价以及解决实际问题能力的

考查，注怠与生活和实际的联系，这种改革的方向有助于教师和学生从题海中挣脱出来，把新课

程理念落到实处。通过对新课程下高考化学实验试题的特点的分析，得出以下几点启示。

Q)熟悉常见的实验基本操作，力求实验基础知识网络化

新课程下的高考实验试题在命题的形式上注重试题的综合化即试题注重对多方面的实验基

础知识进行考查。高中化学实验基础内容包括仪器与药品、实验操作与实验技能、物质的制备与

实验方法、识图绘图与安全知识、定量实验与误差分析、物质的分离提纯和鉴别、实验设计与综

合实验等。在化学实验复习过程中，应强化对化学实验中的仪器使用、实验的基本操作、药品的

变质与保存、气体的制备、离子的鉴定、物质的鉴别、检验、推断等做一些小专题复习，以达到

巩固基础的目的。另外，还应针对化学1实验知识和技能进行归纳、对比，总结规律，由点到面，

形成知识网络，注重对以上知识的联系类比归纳。

(2)重视教材实验，力求对实验素材进行深入拓展和挖掘

从新课程下的高考试题不难看出，许多实验试题是源于教材的演示实验和学生实验，并由典

型实验进行一些改装或创新。对于课本的每一个实验都要弄清原理、相关的仪器装置，注重操作

细节，对于每个实验,都要做到：

①怎么做？

②为什么要这样做？

③如果不这样做，会引起什么后果?

④还能怎么做?对实验中所涉及到的重要化学方程式和重要实捡现象均应做到熟练。尽可能

让学生重做一些重点实验，例妇酸碱中和滴定等，感受实验细节，加深体验。

(3)加强规范教学、注重审题能力的培养

实验题是高考中赋分最高、得分最少的题目，也是考生最没有把握的题型。因此答好实验题

是做好高考化学试卷的关键，也是高考制胜的关键。从*时改卷和高考阅卷反馈情况来看，学生

做实验题最普遍存在的问题是答题不规范文字不简炼词不达意不能用正确的化学用语答题,

从而造成大量失分。另外，答非所问也是考生解答此类试题经常出现的错误。因此在答题时必须

注意：

①答名称还是答符号、化学式；

②答离子方程式还是化学方程式；

③答现象还是答结论；

④答规律还是答具体物质或具体内容。审好题才能做好题，还要注意培养学生理解和概括题

意的能力，学会分析仪器装置的特点和作用，学会分析流程图中每一步的作用，学会分析每一步

中反应物和生成物的关系，在答题时还要注意一些限定条件，避免不必要的失分.

总之，“年年高考题相似高考年年题不同"，认真研究新课程下高考化学实验试题的特点，

从试题中去领略试题的考查意图和试题命题的方向从而在教学中有目的地培养学生的实验创新

意识和实验探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高实验备考复习效率。

化学教师教学心得3

经过9月14巳的教研活动我深有体会，这次教研为我以后的化学教学指明了方向，提供了

更多的教学方法，对我帮助很大。

主要体现在以下方面：

关于2xxl3年试题分析给我的启示

1、加强对基础知识的理解深度

高考从某种意义上来说，主要是考直考生对一些基础知识的理解深广度。在复习过程中，要

把复习的重点放在对一些最基本知识的掌握理解上（特别是一轮复习）。

首先是重视课本。课本是根本，课本不但涵盖了考试全部内容，也包涵着知识的结构关系，

将书本知识挖深挖透，精耕细作，灵活迁移，定能胜过各种教辅书.如今年的实验题则涉及：石

油的分憎（仪器选择，沸石的添加方式及作用）、乙酸乙酯制备（高沸点制低沸点、物质分离提纯方

法）等细节知识的变式考查。

其次是在复习过程中重视形成知识网络。通过横向和纵向统摄整理，使零散的知识有序地贮

存，使之系统化、结构化。

最后是抓好基本概念、原理的掌握和应用，通过分析比较,多角度辨析,掌握概念的内涵外

延，原理和规律的本质,在深刻理解和有效运用上下功夫。

2、重视以基础知识为依托的实际应用能力培养

无论是容易题还是难题，无论是客观判断题还是主观分析题，都是以重要的基础知识为依托

展开的。多年的高考重点始终是高中化苧中的那些最基本、最核心的内容，但纯知识性题目的考

核逐渐偏少取而代之的则是更多的知识应用性题目因此教学中更应强调对知识的理解和应用。

而坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是运用已有知识解决新问题的重要基础，所以对

化学基础知识和基本技能应准确把握，并扎扎实实地落实到位。另外，训练学生细心审题、深刻

理解题意和分析题意也是我们今后化学教学中要重点加强的项目。如今年第27题第5问"沉钻"

过程化学用语的书写是需要分析的，不冉是简单的兀素守怛和简单复分解。

3、重视新型题型的训练

工艺流程题和物质结构与性质以及对有机实睑的连续考查三部分内容是刚刚进入我们视野

的新题型，尽管它们还是考查我们的基础知识，但大量信息、数据、图表的分析处理是我们学生

攻克的难点。

关于新课程高考命题的趋势：

高考化学命题应坚持在考查学科基础知识、基本技能的同时，全面考查学生素质的发展方向。

高考命题强调知识之间的交叉、渗透和综合，因此，高考备考梳理^识，形成完整的知识结

构链和知识网尤为重要.

高考命题由于不断的改变设问角度和设问方式,做到了推出陈出新，常考常新，看似年年不

一样，其实质、原理还是要引导学生在教材（课本）上寻根、找依据。

以能力测试为核心，试题题型基本保持不变，注重对学生科学素养的考查。

备考策略

（一）明确要求，把握方向。"大纲”是依据、课本是根本、资料是补充。在复习备考过程中，

依据"考纲"选择复习内容和深广度，不搞"偏、难、怪”的内容，对"考纲”不要求的内容，

坚决删掉，对"考纲"中降低要求的内容，坚决不拓宽、不加深，对"考纲"中新增的内容，要

认真研究，复习时到点到位。这样，既把注意力放在重点、热点、难点及关键点上，

又减轻了学生过重的课业负担,把握了高考方向。

（二）夯实基础，提升能力。目前学生的状况是基础知识、基本技能掌握不牢，有必要安排时

间让学生将几本化学教材通读，尤其是*时容易忽视的一些地方更应着重理解，同时加强元素化

合物、有机化学所涉及方程式及其实验现象的反复记忆，以便高考时能快速、准确的提取基础知

识进行应用。复习要针对理综高考化学科的要求，结合学生实际，选择以无机典型元素及其化合

物为代表和反映有机屋与般的衍生物官能团衍变关系的推断题，训练学生用正向逆向、统摄思维

进行推理，提高推理能力。同在要选择以教材上的演示实验、学生实验为基础的综合实验题，突

出实验原理、仪器使用、操作方法、现象描述、简单设计、分析评价等环节，培养学生的实验能

力，要注意选择一些具有开放性的实验题，提高学生的创新意识。理综化学实验试题其考查不外

乎从实验目的、原理、装置、操作、理解、评价、改进、拓展等，试题回归教材却高于教材，但

每年考生的失分点却较多，因此，我们应重视教材上的所有演示实凝口分组实验.

（三）重视习惯，严格要求。化学复习要在知识整合的基础上注重能力、学习习惯和科学态度

的培养。当一轮复习结束时，可能存在基础知识和基本技能不中牌、知识体系的构建不完整、化

学用语使用不规范、语言表达能力差、化学实验能力差、思维的变通性差等问题，在第二轮专题

复习中要进一步严格要求，重视良好的习惯和严谨的科学态度的培养，采取多提问，多动笔，边

总结边纠正的方法。一定要杜绝会而不对、对而不全、全而不精等现象。

（四）及时反思，查漏补缺。每一次练习或考试后，都要求学生及时反思，及时纠正，对差错做

出深入的分析，找出错误根源，是概念不清、原理不明、方法不当造成的，还是非知识性的失误。

对出现的差错要做记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已经"痊愈"哪些

“顽症"尚末根除，哪些是新犯的“毛病"，从而不断地消除化学复习中的疑点、盲点,努力使

学生在复习的过程中达到"会做的保必寸、错过的不再错"。

化学教师教学心得4

化学新课程标准和新教材实施的几年来，无论是教学和评价都在发生着彻底的改变。一方面

是课本中的练习题量却相对减少,并且主要是一些实践类题型和一些运用知识分析问题解决问题

的题目。另一方面，中考化学试题的命题形式及考查内容都出现了较大的变化，命题思路正在努

力体现义务教育新课程标准和素质教育的要求，联系其它学科的知识、生产生活实际和以社会热

点为背景的试题大量出现，发生在我们身边的化学现象，常以给予信息题的形式来考查学生，试

题主要考直学生灵活运用化学知识的能力。所以反映出目前进行化学习题教学不能冉沿用过去的

"题海战术"并且就题讲题，而应该改变教学习题的方式和方法，一定要根据义务教育新课程标

准的要求，科学、合理地选择习题、有针对性地，灵活地讲解习题，从而提高学生运用化学知识，

探究和解决实际问题的能力，同时促进学生在情感与态度、求知与兴趣、实践与认知等方面的发

展。以达到使学生的综合素质得到全面提高的目的提高化学教学的效益。

一、根据教学需要科学地选择习题

首先老师必须认真钻研新教材，深刻理解新课标，分析近年中考试题的新变化，只有教师正

确认识了习题的功能，才能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合

学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。我认为应选择那些课本中的重点知识，那些易暴露

学生问题、能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。根据以下原则选择习题：

1、不能搞题海战术，习题应精选且有针对性

练习,对学生的学习是必不可少,无可替代的，教师应该筛选一些科学的、重要的、与教材

贴切的、有针对性的习题让学生练习，而不是面面俱到，大搞题海战术，并且习题也要“少吃多

餐”，每天学生的作业量不易过大。选择的习题要有明确目的性和针对性。比如，学习《质量守

恒定律》时，可以留给学生以下习题进行练习：

(1)蜡烛在空气中燃烧后，剩余蜡烛质量减少了，这是否违反了质量守恒定律?请大家思考并

讨论。

(2)在化学反应甲,乙一丙中，5g甲和足量的乙充分反应，生成8g丙，则参加反应的乙的

质量是()

A.2gB.3gC.5gD.8g

(3)现在我们国家的奥运圣火正在传递，而奥运圣火的燃料是丙烷，它完全燃烧时发生如下

反应：丙烷+502==3CO2+4H20,则丙烷的化学式是()

A.C3H8B.C2H6C.C2H4OD.CH4O

(4)在现如今的社会，能源危机成为世界主要的矛盾之一。所以就有一些人，自称在水中加

入少量催化剂，就能将水变成汽油(主要成分是碳、氢元素组成的物质)。对此，你有何评价?

这样的习题既能帮助学生正确理解质量守恒定律本质和原因又能让学生学会使用质量守恒

定律的方法及明确应注意的问题。虽然题不多但作用却是非常的大，效果也就会很好。

2、要培养学生严谨、科学态度，注重习题的科学性

化学是一门以实验为基础的自然科学科学来不得半点虚假培养学生严谨科学认真的态度,

是化学教学的任务之一。所以，老师在选择习题时，一定要强调科学性，不能出现知识性的错误，

要做到语言准确，叙述严密。

3、重视"双基"的训练，强化习题的导向性

化学习题的解决往往需要一些基本的知识为基础所选习题不能超出学生的能力之外。因此，

老师给学生的习题一定要重视基础，要以巩固基础知识，培养学W兴趣，养成良好学习习惯，锻

炼分析简单化学现象，了解生活中的化学常识为出发点。习题要面向全体，不能出偏题、难题、

怪题，不能出那些模棱两可、争论较大的边缘题。例如有些资料上有这样一个题目：人教版课本

上用火柴头大的*在推形瓶中燃烧，验证质量守恒定律的演示实验过程中，如果塞子塞得不紧,

天*的指针往哪边偏?答案一般都说将是左盘偏重，但实验表明一般情况下将仍然*衡,因为普通

的托盘天*根本就没有这么高的精确度!试想，要一名刚刚学了两个多月化学的学生就回答一个本

身就存在严重系统误差的题目,能有多大意义?做这样的题目对学生的学习能有多大的帮助呢？

4、关注社会热点问题,注重习题的创新性

新课标和新教材与原教材和教学大纲相比较，最主要的差别之一就是淡化了概念”制氐了难

度,并且最大程度地体现了化学来源于生活，化学服务于生活的新理念，所以相应强化了化学与

生活、化学与社会、化学与环境等方面的内容.同时我们通过分析近年中考试题就不难发现，发

生在我们身边的化学现象、化学知识以及在生产生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安

全等成为了考试的热点。中考试题的导向性是明确的，因此，在选择习题时就要顺应这种变化趋

势「时注意多收集一些这方面的素材，设计一些新颖的习题，有意识地加强练习。

二、根据学生的需要科学地布置习题

1、注重分层教学，习题要有针对性

新的课程标准和新课程理念要求化学教学要面向全体，要让每一位学生有其发展。但他们自

身的知识储备，生活经验，思维能力、理解能力都存在一定差异,因此，习题的难度要分层次，

习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞"一刀切"，让学生有一定的选择，使每一个

学生都得到最好的发展，都能体会到成功的喜悦，逐步树立他们学习化学的兴趣和信心.让学生

逐步实现由"懂得"到"会做"，由"会做"到"会学"。

2、加强师生习题互动，调动学生积极的参与意识

一个人的能力总是有限的。再有经验和能力的老师，考虑问题都有他的局限性，都会受到一

些思维定势的束缚，设计习题的多样性往往不足。因此选择习题也不应由一位教师独断，要进行

教研组内同组教师的共同讨论。同时可以进行从学生中来，再到学生中去的大胆尝试，即让学生

将他们自己认为有针对性的、容易发生错误的、有趣的习题收集起来，再运用到单元检测中，从

而更好地引导学生自主学习。这样既能强化对知识的掌握，又能使学生得到很好的锻炼，因为有

他们的参与，所以也就促使他们自主、积极地学习化学，既拓宽了出题的视野，又提高了习题的

质量。

化学教师教学心得5

我认为任何一门学科的传授都必须建立在有f良好的课堂心理环境。我所指的课堂心理环

境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教

的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，格对整个课堂教学过程产生积

极或者消极影响。那么对化学课堂心理环境应如何更好的营造与引导呢?在此我认为我们应做好

以下三点：

一、人格是创设良好课堂心理环境的前提

教师在教学中，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力是，具有很强的说服、教育能力，是

影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。

正如乌申斯基说的：只有个性才能作用于个性的形成和发展。同时，有关研究也表明，教师

的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性

品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，

发挥学生的学习潜能。

二、情感是维持良好的课堂心理环境的条件

赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋;教师的不良情绪会抑制学生

的智力活动。教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才蝇

入学生的心田。教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。我

认为教师必须首先得"愉快"，一个"愉快教师”的感染力能营造积极活泼的课堂学习环境。

三、趣味是调节课堂心理环境的内在动力。

中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散，松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，

有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃,风趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于

乐，营造深厚的学习气氛，比如蔗糖作"黑馒头"、"魔棒"点灯等等，来激发学生的求知欲望。

好的教学环境仅仅只是一个前提，一个课堂的主体还是课堂教学。我认为化学教学最基本的便是

化学概念的传输。这个环节的好坏，直接决定于学生后面的应用与创新。我们应把概念的教学过

程分为引入、形成、深化、运用四个层次，使学生能完全理解与接受。下面就概念教学的四个层

次，结合教学实际，谈谈自己的体会。

(1)概念的引入

概念的引入是课堂教学中很关键、很重要的一步。不能直接把概念"灌"给学生，这样会使

课堂显得枯燥，而且学生得到的将不是理性知识，而是肤浅的，表面现象的认识，在头脑中只是

过眼烟云，不能真正理解和掌握。因此，教学时我尽可能地做到启发学生的情感，启迪学生的思

维，创设问题的情境，循序渐进的引入概念,并特别注意教学中多‘导"，在"导"字上做文章，

根据学生的认知规律：从具体到抽象，从特殊到一股，由个别的具体的现象出发，引导学生通过

比较、分析、归纳，总结出事物本质，形成概念。中学化学教材中概念很多，引入的方法也很多。

比如，我常用以下"导"的方法：

1、言语法：这是最常用的方法，教学中用学生熟悉的自然现象，以及生活、生产实际中的

例子引入概念，如"天火"引入缓慢氧化，"鬼火"引入自燃。

2、直观法：主要通过直观的实验手段，展示实验事实，为学生提供丰富的感性知识引入概

念，如：碘的升华升华的本质，苯与酸性溶液KMnO4引入苯结均不同于不饱和羟，几个物质

的导电性实验现象引入电解质和非电解质。这样能帮助学生更好地理解、掌握概念，是提高教学

效果的重要方法。

3、旧知识依靠法：通过复习旧知识或旧概念，结合有关的事例或现象引入概念。如回顾乙

烯引入乙焕类似的性质，如Na的性质引入碱金属性质。

在教学中引入的方法要不断创新，才能使学生在学习中始终保持一种新鲜感，并以积极的状

态进入概念的学习。在教学中我还常用一幅图画、一首古诗、一条谜语、一则小故事等为引导，

再加上生动、直观的语言，形象的描述，恰当的比喻给学生一个想象的空间,然后通过对感性材

料的分析、比较、概括以及严密的逻辑推理学，使学生明白：为什么引入这个概念?引入这个概

念有什么好处?由此建立一个新的概念，自然是水到渠成的事情。

(2)概念的形成

概念是人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括完成。如何准确

形成概念？

我认为要给学生提供丰富、合乎实际的、能够理解的感性材料，这是形成准确概念的前提。

由于教材有些概念的引入与实例有一定的片面性和局限性，使学生易产生一些错误的认识，这就

要求我们在教学中要有敏锐的调查力，善于捕捉教材中的信息，给学生提供尽可能全面的感性材

料。如饱和煌与不饱和麻，因教材有一定的局限性，仅限于链烧。我们需把这一信息及时补充给

学生，再如，教材对于溶液所举的实例都是无色溶液，我们应及时补上一些有色溶液，更正学生

的认识。

其次，我们还需用准确的语言叙述概念，避免因口误而引入错误的概念。如弱电解质是在溶

液中只有一部分电离的电解质，而不是在溶液里不完全电离的电解质。

(3)概念的辨析

我认为在概念的辨析上要深刻、要讲到位,而且尽量用简洁、明了的语言介绍概念，避免简

单的问题复杂化，加重学生的心理压力。这需要在复课时多琢磨，多下功夫，我主要着手于每一

个概念的关键字、词的含义，每一个概念的适用范围。比如：电解质的定义在水溶液中或熔化状

态下能导电的化合物叫电解质。关键强调解释。再如同系物的是：结构相似，分子组成相差一个

若干CH2原子团，应着力于强调解释结构相似。还有气体摩尔体积四要素等等.

在概念的适用范围上，一般地讲概念是人们从某一角度下一个科学的准确的定义，概念有其

自己的适用范围，在指导学生学习时注意好以下两个关系：

1、处理好"TH与"特殊"的关系。

如共价化合物中只有共价犍，但共价键不一定存在于共价化合物中，再如能电离的离子的未

必是酸。如NaHSO4o

2、处理好精确语言与模糊语言的辩证关系。

在这一点上，我们应做好中学化学教学中的原理应用和普遍性与教材和教学实例的共型性。

应理解教材中"一般"、"通常‘、"大多数"或"许多"等的含义。如金属氧化物大多数为碱

性氧化物，大多数有机物都是非电解质等等。

⑷加强训练

学生的能力并不完全随着妇识的获得而自行产生，它是教师有意识培养的结果。我们应加强

规律性认识通过凝聚和升华，产生认识上的飞跃，并形成一定的观点。这要求我们在训练中注意

选题与方法。我们应选择一些有针对性和代表性的例题。这可起到一举多得的效果，同时我应注

意方法，发挥学生的主体作用，让学生由表及里，逐层深入熟练。

对于概念教学，虽是课堂教学中很关键，很重要的一步。但学生在学习中更为直接的应学会

创造性思维。这也对我们化学教师提出高的要求，我们着重强调学生的创造性思维。

化学创造性思维是创造思维的一种。它是逻辑思维与非逻辑恁维的综合，又是化学中发散思

维与辐分思维辩证统一