何妨吟啸且徐行

古诗文是中华优秀传统文化重要组成部分。近几年在教育部的指导下，人教版九年义务教育阶段语文教材进行了多次重修，其中古诗文的比重越来越大，从中可以看出国家非常重视古诗文的教育意义及其传承。作为一线小学语文教师，如何来教学生们学习古诗文呢？吟诵是一大法宝！那么如何进行小学语文古诗文吟诵教学呢？笔者就此作如下的探析，以供参考。一、吟诵的定义“吟诵”是汉诗文的传统读法，也是中国传统读书法，概括性来说即古代的读书方式，在古代称为“读”。如“督令读书，灯火达旦，吟诵声不绝，人才盛于昔时。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”只是为了区别现今的朗读（朗诵），古代的读便被称为了吟诵。二、朗读与吟诵的区别朗读与吟诵最大的区别是朗读没有遵循中华汉诗文传统读法的规矩，只注重轻重、节奏，很少重视腔调，而吟诵恰恰是重视腔调。现今不少人以为朗读便是吟诵，或者说用现代朗读方式读古诗文便是吟诵。这些错误认识，都是不明白吟诵与朗诵的区别所致的。三、如何进行小学古诗文的吟诵教学（一）掌握吟诵规则。1.平长仄短。这是对声音的长短来规定的规则，这一规则仅限于吟诵格律诗。平声是指我们现今的一、二声，仄声则是三、四声。古诗中如果碰到字是平声音要读长，字是仄声时需要将音读短。2.平低仄高。平低仄高一般出现在近体诗词，尤其是近体诗中。因为近体诗有固定的格律，其每句的平仄有规律性的重复，这样容易形成旋律的反复，就会形成固定的平低仄高的语调。3.入短韵长。对于这一规则，一般要求入声字比仄声字更短促。句尾的字如果是押韵的字，则这个韵字需比二、四、六位上的平声字还要读长，这样更能读出诗文的韵味。4.虚实重长。这是适合古文（文、赋）的读法。具体就是：字分实字、虚字、入声字，音分重音、长音、短音。实字与虚字均有平读、重读与长读。平读是正常地读，重读是用力地大声地读，长读则是拖长声音读。古文重视语气，重视文气流转，所以虚字重要，虚字重读，实字平读是基本的读法。5.依字行腔。根据声调来吟。声调下降，便往下吟，反之声调向上便往上吟。如果旋律走向跟字音声调的走向不符，就会“倒字”，甚至闹出笑话。比如将“春”一声吟成三声，那就是“蠢”了。6.依义行调。这一规则是在吟唱时的要求，就是吟唱古诗文时，每个字都要根据其含义来行调。依义行调，是吟唱者依据自己对作品的理解来组织旋律，只要是正确的理解，在不倒字的情况下，吟唱者可以吟唱自己的调，可以说是千人千调。7.模进对称。在依字行腔、依义行调的基础上，诗的句与句之间的吟诵旋律关系也是有规则的，那便是对称与模进。对称，就是旋律翻转形成对称。模进，就是旋律整体向上或向下推进。8.文读语音。在当今，由于很多字的发音已完全不同古音，如果按今音吟诵，便不符合格律等要求，于是我们就应该尽量按古音的要求去吟诵，这就是文读语音。比如“天似穹庐，笼盖四野”中的“野”，我们的今音读“yě”，按这样读，便不与“下”押韵，我们便按尽量按古音要求，将其读“yǎ”。“相看两不厌”中的“看”，我们今天读“kàn”，这样读不符合格律，所以我们便应该按尽量古音要求，将其读“kān”。9.腔音唱法。腔音是指音高、音强、音质、音长都在变化的音。即音的高低、强弱、缓急等始终都在变化之中。吟诵的时候，使用腔音唱法，会比较有韵味，这才是传统的吟诵。（二）掌握吟诵符号。要学会吟诵教学，首先要掌握标识不同读音的吟诵符号。笔者在实际教学中采用的是吟诵界普遍使用的吟诵符号。即平声字用“—”表示，仄声字用“∣”表示，入声字用“！”表示。除了以上的符号，在古体诗、词中，上去通押韵的字用“<”表示，上声韵字用“√”表示，去声韵字用“＼”表示；古文中则虚、实词的重读用“.”表示，长读用“～”表示；针对平声的韵字，为了突出声音的绵长，我在“——”后面加了“～～～～～～”。（三）根据年龄段安排吟诵教材及学法指导。笔者认为小学低年级段是学习古诗词入门阶段，可以以《唐诗三百首》入手，让学生先掌握吟诵的基本方法，通过吟诵体验古诗的韵律之美。小学高年级段除了古诗，增加适量的词曲文赋。对于高年级的学