课题申报书：“三新”背景下高中各学科大单元教学策略研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“三新”背景下高中各学科大单元教学策略研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状当前，“三新”背景下高中各学科大单元教学已引起广泛关注。以高中语文为例，教师们以统编版教材为依托，尝试打破教材内容的编排方式，从“小情境”实现“大目标”、由“小任务”建构“大项目”、由“小活动”呈现“大成果”等方面入手构建大单元教学体系，不过部分教师仍存在“穿新鞋走老路”的情况，未能紧扣素养本位要求开展教学，导致教学内容缺乏整体性、教学方式死板等问题。在高中数学方面，新课程资源的丰富促使教师充分利用其将数学知识与现实生活紧密结合，培养学生的数学思维和应用能力，同时新高考背景下也在不断探索通过设计层次性问题、鼓励参与竞赛、加强合作等策略来提升学生综合素质，但传统教学模式的影响仍在一定程度上存在，限制了部分教师对大单元教学的实践。高中物理学科中，尽管大单元教学策略有助于实现知识之间的转移，培养学生物理核心素养，但调查显示不少教师依然采用单一化教学方法，不重视基于“三新”背景创新教学思路和方法。高中政治学科同样如此，虽然大单元教学利于构建完整教学体系，提升课堂效率，增强学生政治核心素养，可还是有部分教师受限于传统教学模式，未充分发挥大单元教学的优势。不过，也有很多教育实践者和专家在积极探索如何有效落实新课程要求，大单元教学被认为是符合新课程要求的教学模式，正处于不断发展与完善的过程中。选题意义在“三新”背景下，高中各学科实行大单元教学有着重要意义。一是适应时代发展需求和挑战，例如新高考对学生的综合素养要求不断提高，大单元教学能够整合知识，从多维度培养学生的语文素养、数学思维能力、物理核心素养等各学科综合能力，帮助学生更好地应对高考的选拔。二是贴近学生的学习生活实际，高中各学科知识繁多且复杂，传统的碎片化教学容易让学生感到枯燥和难以理解，而大单元教学模式将知识进行系统整合，以更具逻辑性和关联性的方式呈现给学生，能够提高学生的学习积极性，让学生感受到知识在实际生活中的运用，进而提升学习效果。研究价值本研究具备多方面的价值。从教学改革角度来看，有助于推动高中各学科教学改革，打破传统教学模式的桎梏，促使教师更新教学理念和方法，更好地贯彻“三新”要求，让教学过程更加符合新时代教育发展的方向。在教学质量提升方面，通过大单元教学对知识的整合，能够优化教学内容，避免知识的零散传授，培养学生的综合能力和核心素养，为学生的未来发展奠定坚实基础，无论是学生继续深造还是步入社会，这些素养都将发挥重要作用。同时也能让课堂教学更加高效，发挥出更好的教育教学功能。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本研究旨在“三新”背景下，深入探索高中各学科大单元教学的有效策略，以实现多方面的目标。其一，切实提高教学效果，打破传统教学中知识碎片化传授的局限，通过对单元内容的有机整合，让学生能够更系统、全面地理解和掌握学科知识，构建起完整的学科知识体系，从而提升课堂教学的质量与效率。其二，着重培养学生的学科核心素养，引导学生运用整体性和系统性思维去分析问题、解决问题，使学生在学习过程中不仅仅是记忆知识点，更能在情境中整合资源、完成任务，进而获得知识和技能，为其未来的学习、生活以及职业发展奠定坚实基础。研究内容本研究的内容涵盖多个关键方面，具体如下：创设教学情境：通过创设多样化且贴合实际的教学情境，增强教学的趣味性与直观性，引导学生积极主动地参与到学习中来。以高中语文为例，可创设生活情境，如以生活为背景开展主题探究活动，让学生模拟小说中的生活场景，通过角色扮演等方式深入理解小说中的人物形象和情节；也可运用多媒体技术呈现语文内容，打造视听情境，像在讲解古诗词时，借助多媒体展示诗词所描绘场景的图片、视频等，帮助学生更好地体会诗词意境；同时鼓励课外阅读，拓宽学生的知识面和视野，营造浓厚的学习氛围，促进学生语文素养和综合能力的发展。注重因材施教：充分考虑学生的个体差异，依据不同学生的学习能力、兴趣爱好、知识基础等因素，制定有针对性的教学方法和学习任务，满足各类学生的学习需求，确保每个学生都能在大单元教学中有所收获，实现个性化的成长与进步。设计具有层次性的问题：深入分析各学科知识的内在逻辑，按照由易到难、层层递进的原则设计一系列问题。例如在高中数学的平面几何初步教学中，先通过简单的例子让学生理解直线斜率的基本概念，接着设计计算斜率的练习，然后引导学生应用斜率来确定直线的方程，或判断两条直线是否平行、垂直等，逐步加深学生对知识的理解，提升其逻辑思维和问题解决能力。鼓励学生参与竞赛：积极引导学生参与各类学科竞赛活动，为学生提供展示才华的平台，激发其学习兴趣和创新意识。比如在高中物理学科中，鼓励学生参加物理竞赛，通过参与竞赛项目，促使学生将所学知识与实际应用相结合，培养其运用物理知识解决复杂问题的能力，同时也有助于提升学生的团队协作精神和竞争意识。加强学生之间的合作：组织学生开展小组讨论、合作学习等活动，让学生在相互交流、协作的过程中共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。在高中各学科的大单元教学中，教师可以布置一些综合性的学习任务，让学生分组完成，通过合作探究，实现优势互补，加深对知识的理解和掌握。重要观点大单元教学应始终将学生学科核心素养作为核心追求目标。在教学实践中，教师要运用整体性和系统性思维，对单元内容进行逻辑性的教学以及整合组织。一方面，要依据教材知识为学生精心设计情境教学，把学生置于真实或拟真的情境任务之中，让学生在这样的情境中充分整合自己所掌握的学习资源，在完成教师布置的学习任务过程中，不断获得知识和技能，实现知识的迁移与运用；另一方面，大单元教学不能局限于单篇、单个知识点的讲解，而是要站在更高的视角，从一个学段或者整个教学单元出发，合理设计教学内容和教学计划，既要拓宽学生的学习视野，又要将校内学习与校外实践有机结合起来，使学生能够更好地理解学科知识与生活实际的联系，提升综合素养，真正达到学科育人的目的。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题的研究思路遵循从理论分析到实践探索，再到策略总结的逻辑路径。首先，深入剖析“三新”背景的具体含义，包含新高考制度、新教材内容以及新课标对教学各方面提出的新要求与新导向，同时明晰大单元教学的内涵，例如大单元教学强调以学生学科核心素养为追求目标，运用整体性和系统性思维整合组织教学内容等。在此基础上，通过实地调研、案例分析等方式，探讨当前高中各学科大单元教学中存在的问题，比如部分教师受传统教学模式影响，未能充分结合“三新”背景开展教学，存在教学方法单一、忽视知识整合等情况。最后，针对发现的问题，结合教学理论与实践经验，提出具有针对性、可操作性的高中各学科大单元教学策略，以期提升教学效果，促进学生综合素养发展。研究方法文献研究法：广泛检索与“三新”背景、高中各学科大单元教学相关的学术文献、教育政策文件以及教学案例等资料。通过对这些文献的梳理、分析与归纳，全面了解国内外在该领域的研究现状、取得的成果以及存在的不足，为本课题的研究提供坚实的理论基础和参考依据，避免重复研究，同时找准研究的切入点和创新点。案例分析法：选取高中各学科具有代表性的大单元教学案例作为研究对象，这些案例涵盖不同学科、不同教学风格以及不同学情的实践情况。深入分析案例中教学策略的具体实施过程、学生的学习反馈以及最终取得的教学效果等方面，总结成功经验与存在的问题，为提炼出普遍适用的大单元教学策略提供实践支撑。行动研究法：将研究与教学实践紧密结合，研究者深入高中教学一线，参与到实际的大单元教学过程中。在教学实践中，依据预设的教学计划实施大单元教学策略，并实时观察学生的学习表现、收集反馈意见，根据实践中出现的新情况、新问题，不断调整和改进教学策略，通过多轮的行动、观察、反思、调整，探索出切实可行且有效的大单元教学策略。创新之处本研究的创新之处在于紧密围绕“三新”背景，对高中各学科大单元教学策略进行深入探索与创新。其一，在教学方法上进行创新，突破传统教学模式的局限，积极采用大单元教学策略，注重知识之间的关联性与系统性，引导学生实现知识的迁移，培养学生运用学科知识解决陌生问题的能力，提升学生的学科思维水平，更好地契合新高考对学生综合素养的考查要求。其二，在教学内容整合方面，强调将校内的学科知识学习与校外的实际生活情境、实践活动等有机结合起来，拓宽学生的学习视野，让学生深切感受到学科知识在生活中的广泛应用，增强学生学习的主动性与积极性，使教学更加贴近学生的生活实际，提升教学的实效性与吸引力，从而有效促进高中各学科教学质量的提升与学生全面发展。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础教学实践基础：在“三新”背景提出之前，各学科教师们就已经在不断探索更有效的教学方式，积累了一定的教学实践经验。例如，部分教师尝试打破传统单篇教学的局限，开始进行单元知识整合的初步尝试，虽然与如今的大单元教学理念不完全一致，但为后续深入开展大单元教学提供了实践参考。而且，诸多学科都有过基于项目式学习、探究式学习等教学方法的实践，这些方法与大单元教学在培养学生综合素养、引导主动学习等方面有着共通之处，能够为大单元教学的实施提供有益借鉴。理论研究成果：当前教育领域已经有许多关于学科核心素养、课程整合以及教学模式创新等方面的研究成果。众多专家学者围绕如何在高中阶段提升学生的综合素养，如何依据新课标进行课程设计等问题展开深入探讨，出版了诸多相关的学术著作与论文，这些都为“三新”背景下高中各学科大单元教学策略的研究奠定了坚实的理论基础，有助于本研究站在已有成果的基础上进行更深入的探索与创新。研究者能力基础：参与本研究的人员大多具备丰富的高中教学经验，长期扎根于教学一线，熟悉高中各学科的教学内容、学生的学习特点以及教学过程中存在的问题。同时，他们也有着一定的教育科研能力，曾经参与过不同级别、不同主题的教学研究项目，能够运用科学的研究方法去收集数据、分析问题、总结策略，为顺利开展本课题研究提供了人员保障。条件保障学校支持：学校高度重视教学改革与科研工作，将为本次研究提供必要的教学资源支持，比如安排专门的教学场地用于开展大单元教学实践活动，配备相应的多媒体教学设备、实验器材等，确保教学活动能够顺利进行。同时，学校还会设立专项的研究经费，用于支持研究者参加相关的学术培训、研讨会，购买研究所需的书籍、资料，以及支付调研过程中产生的费用等，为研究工作的持续推进提供充足的资金保障。资源获取：在当今信息化时代，研究者可以充分利用学校图书馆丰富的藏书资源，查阅国内外有关高中各学科教学、大单元教学以及“三新”背景解读等方面的专业书籍和学术期刊，拓宽研究视野。此外，借助互联网，能够方便快捷地检索到各类学术数据库、教育网站中的前沿研究成果、优秀教学案例等资料，还可以通过线上交流平台与其他教育研究者、一线教师进行互动交流，分享经验、答疑解惑，为本课题研究不断注入新的思路和方法。研究步骤第一阶段：文献检索和现状分析（[开始时间区间1][结束时间区间1]）首先，运用文献研究法，通过多种渠道广泛收集与“三新”背景、高中各学科大单元教学相关的文献资料，包括学术论文、教育政策文件、教学案例等。对这些文献进行系统梳理和深入分析，全面了解国内外在该领域的研究现状、取得的成果以及存在的不足，总结出可借鉴的经验和有待解决的问题，为后续研究找准切入点。接着，通过实地调研、问卷调查、访谈等方式，对不同地区、不同层次的高中学校各学科大单元教学的实际开展情况进行调查，深入了解教师在教学实践中面临的困惑、采取的教学策略以及学生的学习反馈等情况，分析当前大单元教学存在的普遍性问题及其原因，为制定针对性的教学策略提供现实依据。第二阶段：开展教学实践和案例研究（[开始时间区间2][结束时间区间2]）根据第一阶段的研究成果，结合各学科的特点和教学要求，设计并实施大单元教学实践方案。研究者深入教学一线，与教师们共同开展大单元教学实践活动，在实践过程中运用行动研究法，实时观察学生的学习表现、参与度以及学习效果等情况，收集教师和学生的反馈意见，不断调整和优化教学策略，确保教学实践能够朝着预期目标顺利推进。选取具有代表性的大单元教学案例进行深入分析，详细剖析案例中教学目标的设定、教学内容的整合、教学方法的运用以及教学评价的实施等环节，总结成功经验，找出存在的问题和不足之处，通过案例研究进一步完善大单元教学策略，使其更具科学性、合理性和可操作性。第三阶段：总结研究成果，提出改进建议和策略（[开始时间区间3][结束时间区间3]）对整个研究过程进行全面回顾和总结，整理和分析各阶段收集到的数据、资料以及实践经验，归纳提炼出“三新”背景下高中各学科大单元教学的有效策略，形成具有系统性、创新性的研究成果，包括撰写研究报告、发表学术论文等，为高中各学科教学改革提供理论支持和实践指导。基于研究成果，针对当前大单元教学中仍然存在的问题以及未来可能面临的挑战，提出进一步的改进建议和应对策略，为后续的教学实践和研究工作提供参考，推动高中各学科大单元教学在“三新”背景下不断发展和完善，（全文共5539字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价