基于单元整体教学法的递进式主题动设计

.学情分析（1）知识储备：学生在三年级上学期时已经系统地学习过一般现在时，对一般现在时各种句式以及不同人称的转换都不陌生。而且在三年级上册中也学习了不同的职业，四年级上册简单学过时间的表达，可见本模块的学习任务对五年级来说难度不是很大。（2）经验认识：五年级的学生对不同职业有一定的了解，对自己及家人日常生活也形成了一定的规律。且对英语学习有较浓厚的兴趣，具备良好的学习习惯，已经掌握一些简单的学习方法。（3）学习技能：通过本模块的学习，学生能灵活运用句型谈论日常生活及将要发生的事。部分学生应用句型结构本身有一定难度，教师应注意帮助有困难的学生尽可能巩固、强化所学内容，达成学习目标。（4）预设难点：学生因词汇量有限，课堂生成的谈话表达会受限，因此在本模块话题开启前教师可布置课前预习，指导学生查一查日常行为的英文表达，拓展词汇量。结合五年级学生好奇心强，善于模仿，乐于表达的年龄特点，教师采用小组合作、调查家庭成员、制定自己的日常活动安排，鼓励每个学生都能积极参与课堂活动，多方面多维度地训练、提高学生的综合语言运用能力。3.单元内容分析本单元主题范畴属于“人与自我”“人与社会”范畴，涉及“家人职业不同，工作时间不同，体会父母工作不易，尊重父母，”“合理规划自己的时间”和“以父母为榜样，养成守时的好习惯”。涉及三个语篇，包含两篇配图对话以及一个绘本故事。语篇一是配图对话，出自课本“Module7Unit1Myfathergoestoworkateighto'clockeverymorning.”对话讲述的是Daming在上学的路上遇到Fangfang，二人谈论起自己的父母工作及上班时间，同时遇到了Fangfang的母亲正开着出租车，并送他俩去上学的事情。该对话意在让学生了解不同的职业有不同的工作时间，从而了解自己父母工作的时间，体会父母的辛苦与不易。语篇二也是配图对话，出自课本“Module7Unit2I'llbehomeatseveno'clock.”，讲述的是SamAmyMsSmart轮流给MrSmart打电话询问他回家的时间，并给MrSmart准备了一个生日惊喜的故事。本对话意在让学生感受到文中父亲遵守时间约定的优秀品质，并能遵守约定时间，合理安排自己的时间，并适时表达对家人的爱。学生需要在本单元学习过程中掌握的核心语言知识和技能与策略见表3-2，单元内容框架见图1。表3-2学生需要在本单元学习过程中掌握的核心语言知识和技能与策略单元主题：合理作息生活有序语篇核心词语核心句型技能与策略学习要点Myfathergoestoworkateighto'clockeverymorning.与职业相关的词语：worker,early,late等介绍家庭成员的职业及上班时间：She'sanurse,shegoestoworkateleveno'clockeverynight.根据图片和标题，推测对话和语篇的主题、语境及主要信息；在语境中理解词汇的含义。根据单词的音、形、义学习词汇：worker,early,late；在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息；在小组中积极运用所学英语He's/She'sa...,He/Shegoestoworkat……交流家人的职业及上班时间。I'llbehomeatseveno'clock.描写情绪的词语：worry等。询问到家时间及回答：Whattimewillyoubehome?I'llbehomeatseveno'clock.根据图片和标题推测故事的主要信息；在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息；借助语言支架（Willyoubehomeatseveno'clock?Yes,Iwill.）及图片的引导学习文本的主要内容。TimeofDay有关日常行为的词语：wakeup、getreadyforschool 等。Its+时间Childrendosth.根据图片和标题推测故事的主要信息；在新旧语言之间建立联系；借助语言支架：Its+时间.Childrendosth.描述一天的日常作息。图1单元内容框架图单元教学目标分析本单元学习后，学生能够：通过语篇中两位同学谈论自己父母的工作，了解自己家人的工作时间；初步了解不同的职业有不同的工作时间，借此机会更好地理解家人工作的辛劳，同时感受家人乐观地生活的态度，并潜移默化地受到影响；通过MrSmart遵守与孩子们的时间约定，让学生了解与他人约定要遵守时间的重要性；学会适时对家人表达爱；学会合理管理自己的时间。（三）分课时教学设计Period1Myfathergoestoworkateighto'clockeverymorning.（1）语篇研读：What：本语篇为配图对话，内容围绕Daming和Fangfang谈论自己父母作息时间和职业展开，从文中我们知道，Fangfang的爸爸是一名工人，每天晚上六点开始上班，妈妈是一名司机，每天早上五点半上班。Daming的妈妈是一名护士，每天晚上11点开始上班。从中体会他们工作的辛苦。Why：作者通过向大家介绍Daming和Fangfang父母的作息时间和职业，从而让学生谈论自己父母的作息时间和职业，帮助学生树立合理安排作息时间的意识，了解不同的职业，人们上班时间不同，体会各行各业的艰辛。父母虽然辛苦，但是保持乐观地生活的态度，同时潜移默化地影响孩子。How：主要学习一般现在时，运用一般现在时谈论活动、行为或事件，学生能通过所学语言介绍家人的日常作息。谈论行为或事件的发生用一般现在时，学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。该对话简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。（2）教学目标：通过本课时学习，学生能够：在看、听、说的活动中获取、梳理对话中Daming和Fangfang父母的作息时间和职业的所需信息（学习理解）；在教师的帮助下利用思维导图，分角色表演对话程度较好的学生可以尝试转述、介绍Daming和Fangfang父母的作息时间和职业（应用实践）；简要评价对话中Daming和Fangfang父母的作息时间（迁移创新）。完成课时目标所需的核心语言如下：evening,late,worker,early,taxiHe's/She'sa...,she/hegoestoworkateleveno'clockeverynight.（3）教学过程设计见表3-3，教材见图2图2表3-3 Period1教学过程设计教学目标学习活动教师评价通过本课时学习，学生能够：在看、听、说的活动中获取、梳理对话中Daming和Fangfang父母的作息时间和职业的所需信息（学习理解）Step1:Warmingup.Here,I'llshowanEnglishsong"Washyourhands"forthem.Step2:Listeningandchoose.Step3:Listenandfillintheblanks.Warmingup环节，根据学生的参与情况给予及时的鼓励；教师观察学生能否独立完成表格，发现问题及时提供帮助。设计意图：这首英语律动不仅能调动学生学习英语的积极性，而且它唱出了孩子们的日常行为贴合语篇1的文本；导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。激化学生关于表达职业和时间的词汇；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情景线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。并且训练学生的思维能力，进而理解对话内容，内化语言。在教师的帮助下利用思维导图，分角色表演对话并尝试复述、介绍Daming和Fangfang父母的作息时间和职业（应用实践）Step4:PractiseFinishthemindmapbythemselves.Discussingroups.Retellthetext.教师观察学生能否借助板书呈现的思维导图，复述对话内容。根据学生表现给予必要的提示和指导。设计意图：引导学生复述对话的核心内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言为进一步在现实生活情景中运用所学做好铺垫。简要评价对话中Daming和Fangfang父母的作息时间。（迁移创新）Whatdoyouthinkoftheirparents'workinghours?教师根据学生对问题的反馈，引导学生体会家人工作的辛苦。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生发散思维，了解家人工作的辛苦。但是保持乐观的生活的态度，同时潜移默化地影响孩子。板书设计作业设计：Writeaboutyourfamily'sdailylife.表现性评价即评价量规见图3。图32.Period2I'llbehomeatseveno'clock.（1）语篇研读：What：本语篇为配图对话，讲述的是SamAmyMsSmart轮流给MrSmart打电话询问他回家的时间，并给MrSmart准备了一个生日惊喜的故事。要求学生掌握一般将来时态的用法，会用将来时态谈论将来可以发生的事情。Why：作者通过讲述SamAmyMsSmart轮流给MrSmart打电话询问他回家的时间，并给MrSmart准备了一个生日惊喜的故事，让学生感受到文中父亲遵守时间约定的优秀品质，并能遵守约定时间，合理安排自己的时间，并适时表达对家人的感恩和喜爱。How：通过调查自己家人的日常作息时间，小组内交流，形成积极的情感体验，进一步体会父母工作的辛苦。该语篇主要为一般将来时态，学生可熟练运用一般将来时态谈论将要发生的事件，从而达到语句运用的目的。（2）教学目标：通过本课时学习，学生能够：在看、听、说的活动中学生可以梳理出对时间的认识。了解到Sam和Amy的父亲是一个守时的人；在教师的帮助下运用思维导图分角色表演对话；正确评价文中Sam/Amy/MsSmart的感受及MrSmart的做法，并在小组内交流家人作息时间，体会家人的辛苦，并能更多地通过实际行动来表达对父母的感恩和喜爱。完成课时目标所需的核心语言如下：quarter,worryWhattimewillyoubehome?I'llbehomeatseveno'clock.（3）教学过程设计见表3-4，教材见图4。图4表3-4 Period2教学过程设计教学目标学习活动教师评价在看听说的活动中，获取、梳理学生对时间的认知。（学习理解）；在教师的帮助下运用思维导图分角色表演对话。（应用实践）Step1Warmup1.Haveachant.2.Lookandsay.Step2PresentationListenandnumber（按打电话的先后顺序给Sam,Amy和MsSmart排序。）.Finishthemindmapbyyourself.（完成思维导图里的时间）Checktheanswerbygroups.4.Listenandimitate.5.Actoutthedialogue.教师观察学生能否参与歌谣和看图说话，进行追问或给予鼓励；教师通过播放视频，引导学生回答问题。学生通过观看，了解Daming因起晚导致上学迟到和Sam和Amy的父亲遵守时间约定回家。根据学生理解M7U2课文的情况，发现问题，及时提供帮助；在教师的帮助下，学生自主完成课堂练习，巩固课堂所学句型，加深印象，最后能达到拓展运用的效果。设计意图：本阶段学习旨在帮助学生学习巩固Unit2文本内容，学习巩固对话和语篇中的词汇和核心语言，学生在教师的指导下，通过描述图片、回答问题等活动巩固课文内容和掌握词汇与核心语言。学生在教师引导下进行语言组织结构提炼，加深对一般将来时态的理解。正确评价文中Sam/Amy/MsSmart的感受及MrSmart的做法，并在小组内交流家人作息时间，体会家人的辛苦，并能更多地通过实际行动来表达对，并能更多地通过实际行动来表达对Step3ConsolidationReadandfinishthepractise.It's_ inthemorningnow.Dadwillbehomeintheevening.Stem4:Summary在教师的帮助下，学生自主完成课堂练习，巩固课堂所学句型，加深印象，最后能达到拓展运用的效果。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过小组合作，完成思维导图。运用语言理解意义。尝试使用已学的一般现在时及将来时态介绍将要发生的事情，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。板书设计作业设计：1.Makeacardtoyourfamily.2.Tellyourfamilyhowyoulovethem.（4）表现性评价即评价量规见图5。图53.Period3补充绘本TimeofDay（1）语篇研读：What：本语篇为补充绘本TimeofDay，讲述的是孩子们一天的时间安排及活动，引导学生对自己的一日生活有时间规划。属于“人与自我”和“人与社会”的范畴，涉及“家庭和家庭生活”和“养成合理管理自己的一天时间的好习惯”。Why：通过该语篇绘本中的一日时间安排，引发学生思考自己是否能合理地管理自己的学习生活时间，并能为自己及家人制作出一日时间规划表，做到今日事今日毕，不拖延，养成好习惯。How：该语篇符合五年级学生的语言水平，该绘本语言材料为一般现在时和一般将来时态，学生在学完该语篇后可以合理规划自己的学习生活时间，并运用本模块所学的语言描述自己及家人的工作学习时间安排。（2）教学目标：通过本课时学习，学生能够：理解与朗读绘本，在听、读、看的过程中理解感知wakeup、brush、teeth、recess、subject等词汇的含义，在语境中了解如何管理自己的一天的时间（学习理解）；理解语篇意义，有目的地提取、梳理绘本信息，能够简单复述课文内容（巩固归纳）；围绕主题，运用所学的一般将来时态，探讨如何为自己制定一个实践活动计划表（应用实践）；深入体会有计划合理安排时间的重要性，不做拖延时间的人，能够遵守和家人朋友的时间约定（迁移创新）。完成课时目标所需的核心语言如下：wakeup,brush,teeth,recess,subjectIt's+时间，Childrendosth.教学过程设计见表3-5，教材见图6：图6表3-5 Period3教学过程设计教学目标学习活动教师评价Chant导入，充分激发学生的学习兴趣。理解与朗读绘本，在听、读、看的过程中理解感知wakeup、brush、teeth、recess、subject等词汇的含义，在语境中了解如何管理自己的一天的时间。（学习理解）Step1WarmupEnjoyachant.Step2PresentationListenandknowthemainidea.教师观察学生互动交流，根据反馈给予必要的指导。教师根据学生回答情况，及时发现学生的问题并给予指导、帮助和鼓励。后能达到拓展运用的效果。设计意图：这首英语律动不仅能调动学生学习英语的积极性，而且它唱出了孩子们的日常行为贴合语篇1的文本；导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。激化学生关于表达职业和时间的词汇；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情景线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。并且训练学生的思维能力，进而理解对话内容，内化语言。理解语篇意义，有目的地提取、梳理绘本信息，完成思维导图，能够简单复述课文内容。（巩固归纳）Step3ConsolidationReadandfinishthetimetable.Listenandorderthephrases，finishthemindmap.Step4:Summary通过练习，排序，让学生进一步提取、梳理绘本信息，完成思维导图，教师根据学生的作答进一步引导学生思考并设计自己的一日时间活动安排表。设计意图：引导学生复述对话的核心内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言为进一步在现实生活情景中运用所学做好铺垫。板书设计作业设计：Makeaplanofmydailylife.（4）表现性评价即评价量规见图7：图7结论与展望一、研究结论基于单元整体教学进行递进式主题活动教学设计这一思路具有可操作性以及极具实践意义。可操作性体现在SG学校五年级（七）班的教学实践取得了较好的教学效果。实践意义体现在基于单元整体教学的递进式主题活动设计运用了单元整体教学，通过该设计思路设计出来的教学内容整体性、系统性较强，有助于解决单元整体教学思路弱的问题；教学活动设计丰富多样有趣，有助于解决学生英语学习兴趣弱的问题；注重通过层层递进的教学活动逐步提升学生的英语学习能力即先会听懂课本音频，再会跟读课本音频，然后会自己输出一些英语句子，会将所学英语表达运用于具体的生活情境中，最后落实到写作，有助于解决课堂缺乏英语口语训练的问题；该教学设计思路注重因材施教，个性化设置教学方案，设置不同的教学活动，对于作业的设计也是如此，注重分层化设计，有助于解决作业设计不合理的问题。合理地设计思维导图，引导学生自主总结出该思维导图是这教学思路的一个重点设计。二、反思与展望在访谈对象和实践样本方面，由于本次论文设定的研究时间较短，所以访谈的对象和实践的样本在数量上较少，导致研究的结论可能具备较强的主观性，但仍然具备一定的普适性。希望笔者之后真正成为一名教师行业的从业者时，能够接触更多的实践样本，继续深入研究该课题。在教学设计方面，思维导图的设计是该设计思路的一大亮点，但也是一大难点。在实践过程中，我初次设计的思维导图缺乏较明显的串联线索，其本质是只是画了个课本内容的框架，经过一线老师的指导，我提取出了时间这条线索，同时提供了一些能代表课本所呈现的职业的对应的简单的图标，有助于降低学生画思维导图的能力。希望下次设计课文思维导图的时候能够时刻牢记要找到学生能够简单好懂的线索进行串联，并帮助学生简化画思维导图的步骤，提升让学生自主画思维导图这一教学活动的可操作性。参考文献著作类、[1]Bruce,RandRudnitski,R.IntegratedTeachingMethods:Theory,ClassroomApplications,andField-BasedConnections[M].America:DelmarPublishers，1995.[2]Clark,E.DesigningandImplementinganIntegratedCurriculum:AStudent-centeredApproach[M].Brandon:HolisticEducationPress,1997.94-95.[3]Marianne,Celce-Murcia,andEliteOlshtain.DiscourseandContextinLanguageTeaching:AGuideforLanguageTeachers[M].CambridgeUniversityPress,2000.[4]Gulish,Sarah.CreativityintheClassroom--AnInnovativeApproachtoIntegrateArtsEducation[M].Amsterdam:SensePublishers,2017.12-41.期刊类[1]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法,2012,32(02):23-31.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2012.02.004[2]朱浦,祁承辉.小学英语:落实教学基本要求——优化单元整体设计,关注单课有效实施[J].上海课程教学研究,2017(06):68-70.[3]李磊,安桂清.以单元为单位进行整体教学设计[J].人民教育,2019(01):52-55.[4]章飞,顾继玲.单元教学的核心思想与基本路径[J].数学通报,2019,58(10):23-28.[5]何丽丽.小学英语单元整体教学中递进式主题活动设计的研究[J].校园英语,2021(09):115-116.[6]王蔷,孙薇薇,蔡铭珂等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿,2021,4(01):17-25+87-88.[7]吴瑜静.小学英语单元整体教学中递进式主题活动研究[J].试题与研究,2021(23):93-94.[8]王蔷,周密,蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学(中学篇),2021,44(01):1-7.[9]许玥.小学英语单元整体教学中递进式主题活动设计方法探究[J].新课程,2021(40):78.[10]邹艳.基于主题意义探究的小学英语递进式课堂活动实践[J].中小学外语教学(小学篇),2022,45(05):8-13.[11]高冰雁.小学英语单元整体教学中递进式主题活动设计分析[J].小学生(下旬刊),2022(06):22-24.[12]屈宸羽.基于单元整体教学的递进式主题活动设计研究——以PEP四年级上册Unit6Meetmyfamily为例[J].中小学教学研究,2023,24(01):37-41.三、论文类[1]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究[D].上海师范大学,2013.[2]黄伟燕.小学英语单元整体设计的教学现状及策略研究[D].上海师范大学,2018.[2]刘芳.小学英语单元整体教学中递进式主题活动设计的研究[D].天津师范大学,2020.DOI:10.27363/ki.gtsfu.2020.000546.附录附录1访谈提纲访谈目的从教学设计的各个环节设置访谈问题，通过对经验丰富的一