指向思维表达力：小学语文学科育人实践的探索

摘要：思考是比较深刻的思维活动，是最核心、最根本的学习能力之一。思维具有内隐性，而借助语言表达则能将思维外显，将知识转化为能力。思维表达力是一种语言运用能力，在实际应用情境中，又融合了文化自信与审美创造，因此，指向思维表达是核心素养立意下学科育人的重要实践路径之一。在教学中，教师可以从“制订思维外显的学习目标”“搭建思维外显的学习支架”“改进思维外显的学习评价”三个方面优化思维表达力，促进学生阅读理解、语言学习、表达倾听、沟通交往等能力的协同发展。关键词：思维表达力；小学语文新教材；学科育人；实践探索福建师范大学余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中谈道：指向核心素养的完整的学习过程包括阅读、思考、表达三个环节，这三个环节对应的阅读能力、思考能力、表达能力是形成核心素养的关键能力。思考是比较深刻的思维活动，是最核心、最根本的学习能力之一，语文实践的任何环节都离不开思考。思维具有内隐性，而借助语言表达则能将思维外显，将知识转化为能力。所谓“表情达意”，就是指运用语言将阅读中或生活中的思考，包括体验、情感等准确地表达出来，在实际应用情境中，又融合了文化自信与审美创造。“指向思维表达力”是提升语文学科素养的重要路径，凸显了学科育人的实践导向。小学语文学习，尤其是在起始年级，如何进行指向思维表达力的培养？笔者以统编版小学语文新教材一年级上册第七单元《两件宝》为例进行具体阐释。一、学习目标：清晰指向思维外显的表现统编版小学语文新教材根据《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）进行修订，一年级新教材优化了起始年级的衔接性，在识字、阅读、表达等方面降低了教材的难度，让学生缓坡起步。同时，也加强了教材的学段贯通、与新课标的兼容，使语文学习更具主题性、情境性与实践性，思维的张力更加凸显。以思维表达力为指向，《两件宝》学习目标可以表述为：（1）能正确认读“件、有”等10个生字，会正确书写“和”“也”等4个生字；（2）能正确流利地朗读课文，背诵课文；（3）能说出“两件宝”能做什么，为什么要“用手又用脑”，初步学会在课文中寻找明显的信息；（4）能尝试利用借助插图、联系生活等方式，简单说出“手”和“脑”相互关联的事例，初步感受学习、劳动、创造的重要性。学习目标的制订主要基于三个层面的考量。（一）学业质量：指向思维的外化描述新课标在第一学段学业质量描述中要求“在学习和生活中，累计认识1600个左右常用汉字”“有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语”“乐于表达自己的想法……把自己的想法说清楚”“在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，作简单推测”“尝试对阅读内容提出问题”“注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受”。为了体现“语言运用情境”中“语文的实践关键表现”，学业质量描述运用了“梳理”“提取”“说出”“提出”“表现”等动词来表示思维的外显，成为打开学生思维的“钥匙”。（二）单元编排：优化思维的实践表现一年级上册第七单元是阅读单元，纵观整个单元，有如下两个明显的特征。1.生活情境主题一年级新教材体现了与3～6年级“阅读单元”贯通的意图，以“儿童生活”为主题，编排了三篇课文《小小的船》《影子》和《两件宝》，《语文园地七》“识字加油站”板块学习用“爷爷”“奶奶”“姥爷”“姥姥”等词语介绍自己的家人；“日积月累”板块有“种瓜得瓜，种豆得豆”等四条谚语，充满了生活的气息与劳动的智慧；《语文园地七》吸纳了“口语交际”，引导学生了解在不同的生活情境中，应该用多大的声音说话，这是儿童真实交际生活中必不可少的能力。整个单元以儿童的视角去观察、想象、游戏，发现劳动和创造的美，内容丰富，贴近儿童生活。2.思维能力实践本单元的语文要素是“初步学会在课文中寻找明显的信息”。《语文园地七》“字词句运用”板块安排了“比一比，写一写”“读一读，和同学交流你的发现”“读一读，背一背”三个学习活动，分别指向常用笔画的比较与辨析、常用偏旁部首的梳理与分类，以及联系生活经验巩固识字；“口语交际”引导学生思考生活中用多大声音说话合适；“和大人一起读”板块选用了陈鹤琴等编写的《儿童故事》一书中的《猴子捞月亮》一文，故事图文并茂，做傻事的猴子形象憨态可掬，让学生明白遇事要多动脑、勤思考。新教材引领学生在文学体验中、在日常生活情境中、在识字与写字的梳理探究中，开展丰富多彩的语文实践，让学生的思维在实践中表达与体现。（三）文本特质：推动思维的增值发展《两件宝》是新教材一年级新增加的篇目，作者是陶行知，讲述了双手和大脑在劳动与创造中的重要价值，语言平实亲切，其儿童歌谣的形式贴近学生的认知与喜好。在新课标和单元背景下，“这一篇”的阅读思维增值发展主要体现在三个方面。1.学习提取显性信息新教材一年级上册第七单元的语文要素是“初步学会在课文中寻找明显的信息”“提取显性信息”。提取信息是阅读思维的起点，学生要在教师的指导下学习如何关注阅读材料中的“显性信息”，为在阅读中自动抓取重要的信息并进行整合、分析打好基础。如何评价学生是否学会在课文中寻找明显的信息？学习目标设置用了一个动词“说出”（说出“两件宝”能做什么，为什么要“用手又用脑”），这个目标在操作中可以分成三个部分：“两件宝”指什么？“两件宝”能做什么？为什么用手又用脑，才能有创造？三个小问题层层深入，指向阅读思维的递进。学生在文中“找出”相关语句，并“说出”阅读思考的结果，评价的依据就此显现。2.学习联系生活经验《两件宝》语言平实，朗朗上口，对于一年级的学生来说，存在思维的难点：为什么用手又用脑，才能有创造？在文本阅读中，学生能提取到的显性信息是“用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，啥也办不到”。然而，找到这个信息后，学生依然无法真正理解。为此，学生只有借助插图和联系生活经验，才能真正理解和解决问题。衔接儿童的生活是常用、好用的阅读方法，本单元学习目标中“能尝试借助插图、联系生活等方式，简单说出手和脑相互关联的事例”就是学生联系生活的阅读思维增值表现。3.学习深化阅读感受《义务教育课程方案（2022年版）》要求：“全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。”一年级新教材《两件宝》的选编，积极响应了习近平总书记“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的号召，凸显了时代精神。在阅读过程中，教师要让学生初步感受到学习、劳动、创造的重要性。“情动而辞发”，阅读中的情感体验也是阅读思维表达力的重要体现。二、学习活动：多维搭建思维外显的支架在思考与表达的衔接处搭建支架，其目的就是打开学生的思维，使其将自己在阅读中的思考、发现与观点更好地表达出来。（一）指向阅读表达的图示支架阅读理解中的图示支架能够通过视觉化的方式帮助学生更好地理解和分析文本内容，是思维可视化的一种有效工具。在《两件宝》的学习中，为了促进学生的阅读思维表达力，教师可以在两个关键处搭建图示支架。【关键一】思维整合处“初步学会在课文中寻找明显的信息”是《两件宝》文本阅读的重要学习目标，落实目标的过程中学生需要经历一系列的思维过程与行为表现：阅读—寻找—提取—说出。“说出”是阅读思维表达的最后呈现，然而，作为言语信息的呈现，“说出”无法让低年段学生很好地完成信息整合。当学生“说出”信息后，教师出示信息整合图示，可以帮助学生收集零散信息，将思维过程说清楚（如图1）。【关键二】思维生发处“为什么要‘用手又用脑’，才能有创造呢？”这是本课思维的难点，也是思维的生发点，教师可以引导学生利用课文插图思考“如何变废为宝呢”，用生动形象的图示展示大脑的想法和双手的实践，最后呈现“创造”的结果（如图2）。学生根据这个思维表达支架，可以清晰地说出“用手又用脑”的劳动创造过程。同时，这也是一个思维表达的范例。根据课文插图，学生还可以生发出更多的想法和创意作品。（二）指向对话讨论的工具支架对话是课堂交流与探讨的主要形式，对话的有效性是评判学生思维表达力的重要指标之一。传统语文课堂的集体对话往往只是作为学习的手段，且话题经常由教师主控，学生循着教师的设计，得到一个“标准答案”。有效的对话工具，可以辅助思考，使学生的对话逐渐围绕话题（问题）、趋向话题（问题）的探究，从而让对话从学习手段转变为学习目标，更好地实现思维与语言的同频共振、双向提升。基础的对话小工具包括“我认为（我觉得）……”“我同意……”“我来补充……”“我反对……”“我能举个例子（正例或反例）……”“我也想提个问题……”等，帮助学生梳理对话思路，寻找对话的方向。例如，在探讨“为什么要‘用手又用脑’，才能有创造呢”这个问题时，课堂对话如下呈现。生：因为用手不用脑，事情做不好。（学生寻找到课文的明显信息）师：大家同意陶行知爷爷的说法吗？（教师启发思考）生：我同意，因为用手不用脑的话，事情做不好。（学生思维停留在原处）师：你能举个例子吗？比如，我想用纸杯做一个笔筒。（教师启发学生深度思考）生：用纸杯做一个笔筒，大脑就要思考怎样做才能好看。（学生思维提质）师：如果不思考，仅用手做呢？（教师促发学生逆向思考）生：那做出来的笔筒可能会无法使用。（学生思维优化）生：我有补充，做出来的笔筒可能好看也可能不好看，可能会有创意。（学生思维发散）“对话小工具”使学生的思维表达更有逻辑性、批判性和创造性，是提升思维表达品质的有力支架。（三）指向生活探究的关联支架本单元的主题是“儿童生活”，如何体现学生在生活中的劳动创造呢？如何让学生体会“双手和大脑”是“宝”呢？要解决这两个问题，教师就需要搭建阅读与生活之间的思维关联支架（如图3）。例如，让学生从“创造”入手，联结生活，思考：人们用双手和大脑创造了什么？关联性的思考支架旨在为学生打开思维的空间，通过关联，让思维附着经验，让学生在头脑中呈现思维表象，再将表象转化为语言表达，从而理解“两件宝”的创造价值，深刻理解学习、劳动和创造的意义。三、学习评价：持续改进思维外显的质量新课标在评价建议中指出：“过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。”学习评价的目的是促进学习的改进，通过“考查学生在学习过程中的表现”“收集表现性数据”等方式，持续优化学生思维外显的质量。（一）预设思维表达力的质量标准学习目标是学生在教师的引导下要达成的结果，但是在实际课堂教学情境中，学习目标只是一个大致的方向，尤其是新手教师，他们很难做到仅凭着目标就能清楚知道要把学生带到哪里，现在已经到了哪里，学生是否真的到了目的地。为此，在学习目标之下，需要一份更清晰详细的、可以判断预期目标达成度的描述性指标。根据《两件宝》的学习目标，教师可以制定出针对思维表达力的表现性评价量规（见下页表1）。课堂教学中实施的表现性评价是基于传统纸笔测试无法检测的目标来设置的，目的在于促进教师更好地关注学生在学习过程中的思维走向和思维质量，同时也是为了实施差异化教学。（二）收集思维表达力的达标证据华东师范大学周文叶教授在《中小学表现性评价理论与技术》一书中写道：“评价促进教学的最关键因素是，在‘教学决策链’中，教师根据课堂评价的情况来推论学生达到目标的程度，从而基于数据做出下一步决策。”思维表达力的达标证据收集主要包括课堂关键表现和作业呈现，能够考验教师的教学专注度与反应能力。在《两件宝》的写字任务中，如何突出思维表达力？教师需要引导学生根据书写规则，说出字的笔顺，观察字形和间架结构，对关键笔画做重点观察和辨析。比如，“也”字，敏锐的学生会观察到横折钩的倾斜度，经过比较，学生会发现合适的倾斜度能够使表1《两件宝》思维表达力的表现性评价量规[目标维度等级A等级B等级C识字与写字能正确认读本课10个生字；能正确书写4个生字，笔顺正确；能有意识地观察字形结构，说出关键笔画在田字格中的位置，书写美观能正确认读本课10个生字；能正确书写4个生字，笔顺正确；能说出关键笔画在田字格中的位置，书写美观能在课文语境或拼音的帮助下正确认读本课10个生字；能正确书写4个生字，笔顺正确；能基本说出关键笔画在田字格中的位置，书写认真课文朗读能正确流利地朗读课文，态度端正，声音响亮；能在教师指导下标注停顿、重音等符号，读出对课文的理解能正确流利地朗读课文，态度自然，声音响亮；能在指导下标注停顿、重音等符号，基本能读出对课文的理解能正确流利地朗读课文；能在指导下标注停顿、重音等符号，努力读出对课文的理解提取显性信息能在熟读课文的基础上，找到三处显性信息：两件宝是什么，两件宝会做什么，为什么用手又用脑；能借助图示连贯地整理信息能在熟读课文的基础上，找到两处以上显性信息；能借助图示连贯地整理信息能在熟读课文的基础上，找到一处以上显性信息；能在帮助下，借助图示连贯地整理信息问题探究能较为熟练地使用对话工具，开展交流讨论；能借助思维表达支架，说清楚课文插图变废为宝“思和做”的过程，说出生活中的创造，感受创造的奇妙；能积极参加问题探究，对探究充满兴趣能尝试使用对话工具，开展交流讨论；能借助思维表达支架，尝试说清楚课文插图变废为宝“思和做”的过程，说出生活中的创造，感受创造的奇妙；能积极参加问题探究，对探究充满兴趣能在提示和帮助下，尝试使用对话工具；能借助思维表达支架，尝试说一说课文插图变废为宝“思和做”的过程，说出一两个生活中的创造；能积极参加问题探究，对探究充满兴趣]汉字更加美观灵动。学生在