17《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册

17《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）17《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册教学内容17《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册

教材章节：第17课《饮湖上初晴后雨》

内容：本课选自统编版语文三年级上册第17课，主要学习宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》。课文通过描绘西湖在不同天气下的美景，表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情。学生通过学习，了解诗人的生平和创作背景，感受诗歌的意境，学习诗歌的朗读技巧。核心素养目标本课旨在培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。学生将通过欣赏苏轼的诗歌，提升对古典诗词的鉴赏能力，培养对自然美景的审美情趣；通过理解诗歌内容，发展想象力与创造力；通过学习诗歌中的文化元素，增强对中国传统文化的认同感和自豪感。教学难点与重点1.教学重点

-理解诗歌意境：通过引导学生朗读、默读，体会苏轼在《饮湖上初晴后雨》中表达的西湖美景与诗人情感的交融，理解“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的意境。

-诗歌背诵：要求学生背诵这首诗，通过背诵加深对诗歌内容的理解和记忆。

2.教学难点

-诗歌意象的理解：帮助学生理解“湖光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中“湖光潋滟”和“山色空蒙”的意象，以及它们如何传达出西湖在不同天气下的独特魅力。

-诗歌情感的表达：引导学生体会诗人对西湖美景的喜爱之情，以及这种情感如何通过诗歌的语言和结构得以表达。

-诗歌背景的了解：引导学生了解苏轼的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌产生的时代背景和诗人的情感状态。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版语文三年级上册教材，包括《饮湖上初晴后雨》课文。

2.辅助材料：准备西湖美景图片、苏轼生平简介视频，以及与诗歌意境相关的背景音乐，以丰富学生的视觉和听觉体验。

3.教学工具：准备彩色粉笔、黑板或电子白板，用于板书和展示诗歌内容。教学过程一、导入新课

1.老师站在讲台前，微笑着对学生们说：“同学们，今天我们要一起学习一首非常美丽的诗歌——《饮湖上初晴后雨》。这首诗是宋代大诗人苏轼所作，他通过这首诗描绘了西湖的美丽景色，让我们一起走进这首诗的世界吧。”

2.学生们聚精会神地听着，脸上露出期待的表情。

二、初读课文，整体感知

1.老师分发教材，提醒学生注意课文的标题和作者。

2.学生们阅读课文，注意诗歌的韵律和节奏。

3.老师提问：“同学们，谁能告诉我这首诗的作者是谁？诗中描绘了什么景色？”

4.学生们举手回答，老师给予肯定和鼓励。

三、细读课文，品味诗歌

1.老师引导学生关注诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，提问：“这句诗的意思是什么？为什么诗人要将西湖比作西子？”

2.学生们分组讨论，分享自己的理解和感受。

3.老师请代表发言，引导全班共同探讨，强调诗歌中的比喻手法和意境。

4.老师带领学生朗读这句诗，注意语调和节奏。

5.老师提问：“接下来，我们来看诗句‘湖光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇’，这句诗描绘了怎样的景象？”

6.学生们再次分组讨论，分享自己的观察和感受。

7.老师请代表发言，引导全班共同探讨，强调诗歌中的意象和情感。

8.老师带领学生朗读这句诗，注意语调和节奏。

四、拓展延伸，深入理解

1.老师提问：“同学们，你们认为这首诗表达了诗人怎样的情感？”

2.学生们分组讨论，分享自己的理解和感受。

3.老师请代表发言，引导全班共同探讨，强调诗歌中的情感表达。

4.老师结合苏轼的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

五、诗歌背诵，巩固记忆

1.老师宣布：“现在，我们要开始背诵这首诗了。请大家跟读，注意节奏和韵律。”

2.学生们跟随老师的节奏，一起朗读诗歌。

3.老师检查学生的背诵情况，给予鼓励和指导。

六、课堂小结，总结提升

1.老师总结：“今天，我们学习了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，了解了诗歌的意境和情感，感受到了诗人对西湖美景的热爱。希望大家在课后能够继续阅读和欣赏古典诗词，丰富自己的精神世界。”

2.学生们点头表示认同，脸上洋溢着满足和喜悦的笑容。

七、布置作业

1.老师布置作业：“请同学们回家后，背诵这首诗，并尝试用自己的话描述西湖的美景。”

2.学生们认真听讲，记录下作业要求。

八、课堂总结

1.老师站在讲台前，微笑着对学生们说：“今天的课就到这里，希望大家在课后能够认真完成作业，我们下次课再见。”

2.学生们收拾好书本，有序离开教室，脸上洋溢着对知识的渴望和对下一次课的期待。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.**提供与本节课内容相关的拓展阅读材料**

-**苏轼生平简介**：介绍苏轼的生平经历，重点讲述他的人生坎坷和诗词创作背后的故事，如《东坡志林》、《苏轼文集》等。

-**宋代诗歌欣赏**：选取苏轼的其他诗歌作品，如《赤壁赋》、《题西林壁》等，让学生通过对比阅读，感受苏轼诗歌的艺术特色和情感表达。

-**西湖美景图片集**：收集西湖在不同季节、不同天气下的美景图片，让学生直观地感受西湖的美丽，激发学生对自然景观的热爱。

2.**鼓励学生进行课后自主学习和探究**

-**诗词创作实践**：引导学生尝试创作一首描绘自然景物的诗歌，如模仿苏轼的《饮湖上初晴后雨》写一首关于家乡美景的诗。

-**文化知识探索**：让学生查阅资料，了解宋代的文化背景，包括当时的社会生活、艺术风格等，加深对诗歌文化内涵的理解。

-**艺术欣赏活动**：组织学生观看与诗歌相关的影视作品，如电影《赤壁》等，通过视觉艺术来感受诗歌的意境。

3.**组织小组讨论**

-**“西湖之美”主题讨论**：分组讨论西湖的美丽之处，每组选取不同的角度进行阐述，如自然景观、人文历史、诗歌文化等。

-**“苏轼形象”分析**：分析苏轼在《饮湖上初晴后雨》中的形象，探讨诗人的性格特点和情感世界。

4.**创作手抄报**

-学生可以根据对《饮湖上初晴后雨》的理解，设计手抄报，内容包括诗歌原文、作者简介、诗歌赏析、西湖美景图片等。

5.**实践活动**

-组织学生进行实地考察，去西湖游玩，实地感受诗歌中的美景，并记录下自己的观察和感受，写一篇游记。教学反思与总结今天的课，我们一起学习了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这节课让我有很多的收获和反思。

首先，我觉得在教学过程中，我注重了诗歌的朗读和背诵，这是诗歌教学的重要环节。我发现，当学生们大声朗读诗歌时，他们的表情和语调都能很好地传达出诗歌的意境和情感。在背诵环节，我采用了分组背诵的方式，让每个学生都有机会参与其中，这不仅提高了他们的记忆力，也增强了他们的自信心。

但是，我也发现了一些不足。比如，在引导学生理解诗歌意境时，可能过于强调字面意思，而忽视了诗歌中的比喻和象征。在今后的教学中，我会更加注重引导学生深入挖掘诗歌的深层含义，培养他们的文学鉴赏能力。

其次，我在课堂上采用了小组讨论的方式，让学生们自己探索诗歌的美。这种方式激发了学生的兴趣，提高了他们的参与度。然而，我也注意到，有些学生在讨论中表现比较内向，不太愿意发言。在接下来的教学中，我会更多地关注这些学生，鼓励他们积极参与，让他们在课堂上也能找到自己的位置。

在教学总结方面，我认为学生们在知识、技能、情感态度等方面都有了一定的收获。他们在诗歌的朗读、背诵和赏析方面有了明显的进步，对苏轼的生平和创作背景也有了更深入的了解。同时，他们对自然美景的审美情趣也得到了提升。

当然，也存在一些问题。比如，部分学生对诗歌的意象理解不够深入，对诗人的情感把握不够准确。针对这些问题，我会在今后的教学中，更