初中生物学教学反思

教学反思

经过五个班的教学，对第一节的教学有几点心得：

1.在新课标培训阶段，认识到分组的重要性，在上课之前就对学生分组，

并培训了小组长，教学过程中证明作用非常大。没有浮现“想不下去”的情况，

分组对于组织探索教学非常重要。

2.利用学生的年龄特点，调动学生参预教学活动的效果比较好，4个班的

课堂气氛都非常活跃。

3.还存在照应不到的学生，分组时对学生的了解不够，“组内异质，组间同

质”原则没有充分体现，有的组同学始终没有发言，课后还要了解情况，如果存

在问题，就有重新分组的必要。

教学反思

每堂课后，我都有不少的感想。这堂课后，我又一次感觉到教师只是学生学

习中的匡助者、指导者、促进者。教师的作用体现在教会学生在学习的道路上获

得知识的方法。这节课我利用多媒体给学生提供了丰富的学习资料，让他们通过

观察来整理、获取信息。让学生在学习过程中联系生活实际，做到学以致用，如：

学习生物的应激性特征时，学生看完教师提供的素材后，引导他们结合已有的生

活经验，举例体味生物的应激性特征。同时，让学生进行分组讨论，学习新陈代

谢问题时，让学生以自己为例讨论其具有的特征。从学生熟悉的事物和生活出发，

会使他们讨论时产生兴趣、有的放矢。课堂中给学生设置一些有挑战性的讨论活

动，还可以激发学生的学习动力。再者通过小组讨论交流，可以相互带动、相互

补充、相互完善，增进友谊和了解，培养团结友爱、与人合作的精神。更重要的

是培养创造性思维，真正做到百花齐放。

【教学反思】

在生物教学中新课改所倡导的实验探索式学习，起点高（情境高于教材）而落

点低（解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或者间接源于教材），既能

培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知

识。对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更

是一个知识信息重组和整合的获得性过程。以课内外学生实验、探索性学习与

教师的过程式教学引导为依托实施本节教学，学生始终处于主动探索地位，思维

活跃，培养了学生的创新精神，对前人做过的实验，学生经过探索，能从中发

现问题，并能很好地把握实验要点；学生在实验中表现出的热情、机敏以及锲

而不舍的精神感染了为师者，这一切都是灌输式教学所无法体验到的。一节课下

来，感觉时间过得太快，探索过程显得紧迫；对于教师如何更好适应角色转变,

成为学习的指导者、组织者、促进者，而不是越俎代疱，将学生的探索研究引

向既定结论，教帅应提供信息、启不思维、补充知识、引导侦疑、探索和创新,

使学生自己成为真正意义上的探索者、研究者、发现者，这一点还有待进一步

磨炼和提高。

教学反思：

1、体现了民主、平等的帅生关系。利用概念图教学真止实现了教帅的“导”

和学生的“主体作用”。整堂课都交融着学生与教师之间以及学生与学生之间思

维的交流、沟通和碰撞，教师在整个过程中扮演着指导者、匡助者的角色，学生

在活动中以小组合作形式自我探索、自我发现、自我学习。

2、联系生产实际，培养学生科学素质。通过“探索根的分布规律”创新尝

试这一环节的设计，使整堂课得到了情感的升华。既培养了学生的创新精神、创

新能力，也达到了激励学生努力学习，早日实现自己的理想的情感教育的目的。

3、加强小组合作式教学模式的小组分工、管理和记录，关注全面、关注差

异，使这样的新型教学模式更合理，更完善。

生物学教学的形象直观教学反思

在教学中以亲身实践或者以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激

起学生的感性认识，获得生物的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻的

掌握和理解的教学过程，称为直观教学。荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若

见之其意义主要表现在以下5个方面：

(1)直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段。为了使学生获及较

全面、正确而坚固的生物学知识，不能只从抽象概念和定义出发，更不能抽象地

讲授生物的形态结构和生理功能，而必须通过各种直观手段使学生获及感性认

识，并在此基础上启示学生积极思维再上升到理性阶段，形成各种概念和原理。

同时随着现代科学技术的发展，借助现代化的教学手段，学生可以感知传统直观

教学中无法表现的事物和现象。

(2).直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。在生物学教

学中正确地组织和运用最合适的直观教学手段和方法，可以使学生的学习走近

路，走直路，起到“百闻不如一见'’的作用。

(3).直观教学是集中学生注意力，调动学生主动性和积极性，组织以学生

为主体学习活动的手段。这样就把教师的活动目的转化为学生的活动目的，把教

师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学活动中的主动

性。如生物学教学中的实验教学。

教学反思

在教学里时常会遇到这种情况：学生之间存在很大的个体差异，有的对教材

讲述的内容已经非常熟悉，有的则很目生，有的则彻底不感兴趣。在这样的课堂

上要关注全体学生的感受是很不容易的。普通的情况下，对知识比较赅博的部份

学生，邀请他们发言可以使这部份学生能够保持关注。

但有时也会浮现相反的情况，因为学生的不少认识是含糊不清的，他虽然知

道，但讲不明白甚至有错误，反而引起其他同学的反感。于是我尽量把同样的知

识利用不同的教学方法进行。比如本节课讲“化石年代顺序”时用的标图比赛的

方式。通过同学的动手活动，使已经具有这部份知识的同学积极参加竞赛，对这

部份知识比较目生的同学可以通过观摩来学习知识。我也时常会精心引进一些相

关的课外知识(如本节课的“同源器官比较”、艾滋病教学中的“不回的艾滋病

的人”等内容)，既保持了新鲜感，又达到了同样的教授知识和训练技能的效果。

教学反思：

本节课首先复习原有知识，回顾开花、传粉、受精以及受精后子房各部份的发育，

明确有性繁殖的基础上，再学习无性繁殖，知道无性繁殖是利用植物细胞的全能

性，在生产实践中，通常采用的方法。学生缺乏这方面的实践，教师要多举一些

这方面的例子增加学生的感性认识，例如除马铃薯之外，还有姜、蒜等也采用无

性繁殖的方法；关于嫁接和打插，也比较难区分，告诉学生通常果树采用嫁接的

方法。

植物的“感情”教学反思

这是一篇很故意思有富含丰富科普知识的文章，通过一些生动有趣的事例介

绍了植物奇妙的“感情”，写出了植物之间的联系。这些事物都是我们农村孩子

所时常接触的，但这些道理和他们之间就好像有一层窗户纸，只要轻轻一捅就豁

然开朗了。

在教学这篇课文时，主要让他们采用独立自学的方式进行的。整节课仅环绕

两个问题进行的，问题一：你从课文中读懂了什么？问题二：把你最感兴趣的内

容介绍给大家，并说说你的理由。在整堂课上我尽量做到让学生成为主体，任由

他们畅所欲言，他们把自己的想法和问题统统都提了出来，我只是作为一个参预

者和他们共同的讨论研究，让他们的想法和问题在这种生生交流、师生交流的过

程中得到认可得到解决，使学生在这种民主和谐的氛围有所收获，有所进步！

又是一节较轻松的课，课后学生又围了过来，说着他们没说完的话，看着他

们脸上的笑容，我知道了他们成为主人的欢跃，也感到相信学生等于解放自己！

《昆虫的繁殖和发育》教学反思

本节课，教师从学生熟悉的生活现象入手，注意联系实际，激发学生的学习兴趣，

引导学生通过观察、思量、讨论、比较、阅读等活动完成为了本节课的学习。本

节课的教学活动中，多媒体课件的使用可以让学生获得有关昆生繁殖发育的最

直接的感性认识，效果很好。在教学过程中，教师活动有时会在较大程度上“

干预”学生的活动，教师“放”的还不太斗胆。由于本节内容对学生而言，难度不

是很大，加之学生在生活中对昆虫都不目生，所以教师应该更大程度的让学生

自主学习。此外，通过本节课的学习，还有一点体味：在教学活动中，的确应

该注意生物学知识的生活化，引导学生学以致用，主动观察，在生活中学习生

物学知识，在生活中应用生物学知识。

“两栖动物的繁殖和发育”的教学反思

学生通过自己的亲身实践和所闻，借助挂图(或者教材插图)，可以归纳出青

蛙

的繁殖和发育包括受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四个阶段，并采用与家蚕比较的方

法，得出其繁殖和发育的特点是彻底变态发育。

在昆虫的变态发育有“幼虫”和“成虫”两个阶段，青蛙的变态发育有“幼

蛙”和“成蛙”两个阶段，定于动物而言可统称为“幼体”与“成体”，这样有

利于学生简单而清晰地掌握这些名称。

两栖动物的繁殖和幼体发育必须在水中进行，幼体要经过变态发育才干上陆

地生活，于是两栖动物对环境的依赖性很大。随着水污染的加剧和环境的恶化，

两栖动物的种类已十分有限，仅存有尾目、无尾目、蚓蛛目4000余种。介绍两

栖动物和环境的关系，可以对学生渗透环境保护教育。

鸟类的繁殖和发育教学反思

鸟的繁殖和发育这节内容对于学生来说掌握起来比较容易，在认识鸟卵的结

构时，用学生所熟悉的鸡卵作为例子让学生认识鸡卵结构和各部份功能。将鸟卵

结构与昆虫和两栖动物的比较，说明其复杂性和更适于生活在陆地上的特点。

有关鸟的繁殖和发育过程课本内容非常少，惟独图片和归纳性•段话，说明鸟类

繁殖和发育包括：求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵、育雏几个阶段。

书本以外的加以引导：

(1)让学生举例说生物一些求偶行为如：丹顶鹤跳舞、孔雀开屏等等。

(2)还有有些鸟类自己不筑巢、孵卵、育雏，如杜鹃它将卵产在其它鸟巢内让

其它鸟替代它孵卵育雏。

(3)学生所熟悉的都是一些雌鸟进行孵卵，如：鸡。但是有一些鸟类雌雄交替

孵卵，如：家鸽。有些雄鸟进行孵卵如：企鹅。

在课堂上学生对于课本上没有的一些内容表现出极大兴趣，他们积极听课并进行

讨论，都能举出一系列相关的例子，教学效果还不错。在这节课的学习中，学生

们掌握知识的同时，也觉得生物是一门有趣的学科。

《基因控制生物性状》教学反思

在《基因控制生物的性状》的这一节课,需要解决的是生物个体的性状与基

因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念,它看不见,摸不着.无非教材设

计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如:通过观察

与思量，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手,抽象出什么是

性状性状包括哪几部份通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状

的结论.为了让学生能够理解基因和性状的关系,课前我认真阅读，钻研教材,精

心设计练习题，希翼用一节课的时间让学生弄明白二者的关系但在八三班上完

课后,结果令人大失所望:课后调查,班上有一半的学生莫名其妙,不知云里雾里.

课间的十分钟我进行了反思:这节课对我来讲，内容非常少,一个观察与思量,一

个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点:学生毕竟是学生，他们从来没有接受

过基因,性状的学习,这部份内容对他们来讲非常的抽象,难懂,所以在我引导学

生思量,讨论完所有的内容后,集中做练习，效果就不太好.找出毛病后,下节我在

一班上课时,把方案进行了调整:在引导学生进行观察与思量部份的内容后，同样

也让学生列举了性状与相对性状的例子,随后，即将让学生进行这部份的反馈练

习.后面的资料分析也采用同样的方法处理,效果非常不错,课后的调查也非常令

人满意.

基因的本质第一课时教学反思

按照教研室的教学建议，本章内容需要用时2课时，四节内容用2课时，需

要教师精心备课，恰当的引导学生完成复习任务。我计划用1课时复习DNA是主

要的遗传物质和DNA份子的结构，另一课时复习DNA的复制和基因在染色体上。

在复习第一课时内容之前，我精心编写了相关学案，并提前下发，收上来批改。

鉴于内容较多，我从网上搜集相关课件并加以整理，上课时直点播放证明DNA

时遗传物质的三个实验及DNA份子的结构课件，每播放完一个知识点让学案上相

关题目做错的学生重做并解释为什么。播放课件及处理学案上的错题约用时25

分钟，效果看起来还不错。虽然高二新授课时DNA的有关碱基的计算题目己推导，

鉴于该类题目较复杂，学生掌握的不是很好，我又和学生把相关公式推导一遍，

并针对性的练习了几个题目。

我认为用多媒体能有效的解决课时少与复习任务重的矛盾，但前提需要催促

学生认真填学案，把相关基础知识复习好，否则会造成学生走马观花，学生对知

识没有真正理解、升华，形成知识网络体系，教师的引导作用成为了引而无效。

生物的变异教学反思

今天的主要任务是认识变异是普遍存在的，并让学生探索一种变异现象，我

选择的实验是应用教材上的“花生果实大小的变异”。通过举例学生很容易明确

变异是普遍存在的，例如：”自然界中找不出彻底相同的两片树叶”、“双胞胎

之间也存在一定的差异，这种差异可以使父母辨别姐、妹或者兄、弟。“学生又

例举了更多的实例。这一任务很简单的就过去了。在学生自主进行花生果实大

小的变异时，先由学生结合课本47页有关的对话提出自己小组要探索的问题，

然后制定计划进行实验探索。

学生分组进行测量两种不同的花生品种的长度时，我没有规定学生用哪种方

法可以减小测量的误差，而是让学生自己考虑选择方法，但要求是测量误差要小。

接下来学生就相互讨论着、比画着并不时的用尺子、三角板测量着。不到三分钟

时间，学生有了自己的测量方法，我巡视着，观察着学生的方法，让我感觉到学

生的思维真的很活跃。有的学生将坐标纸当尺子，将一端用尺子竖起作为起点，

来规范花生的起始点，然后用笔尖在花生的另一端点点，读书数据，另一位同学

记录。有的开始也是这种方法，但是在终点端同样也是用尺子垂直下去读出相应

的数据（这种方法更准确）。也有的同学将实验台的一边作为起点，花生就以其

为起点，然后再测量。有的则是用目测的方法，直接将花生在尺子上比量一下读

出相应的数据（固然误差要大）；也有的用两个三角板固定花生的两端，在通过

尺子来测量，还有的学生将花生的两端利用相同的角度将点点在纸上，然后再用

尺子量出两点之间的距离。看着学生的种种测量方法，我不禁庆幸我没有事先将

测量方法介绍给学生，否则就不会浮现这么多样的测量方法，同时学生在测量前

的相互讨论、找出方法这一思维碰撞的过程也会没有任何火花。给学生一片思量

的空间，学生会描绘出不少极美的图案。

但是在实验中也遇到了这样的问题：学生因为抑制不住自己的嘴，而浮现偷吃花

生的现象，并且这种偷吃我没有看到，直到实验结束才发现。虽然我考虑到这一

点，谎称花生上打了药，但是表现最突出的就是八年级一班。这是我没有想到的，

因为在我的印象中，一班学生是最安分，也是最听话的。

学生在进行数据出来比较时，时间太长。并且不能很好的分析比较这些数据

的目的。最后只能是我引导的提出问题：如学生将测量的大、小花生中的最大值

和最小值说出，让学生进行比较看出大花生中也有个别的长度比小花生中个别长

度要小的，不能以某一长度来作为衡量大小花生的标准。再让学生比较各组大花

生和小花生长度的平均值，让学生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平

均值。通过这一点让学生得出了大花生和小花生的区分依据是果实的平均值大花

生的平均值要大。但是在分析过程中因为时间关系，没有让学生很好的自己分析

讨论得出结论，是我对于本节课学生感觉最遗憾的地方。以后可以在变异是普遍

存在的这一环节上节省时间，也可以让学生在计算平均值时利用计算器来计算以

便节省时间，还可以较少测量的花生的数量如30颗减少为20颗。以后在授课过

程中可以试一下。

生物的进化教学反思

《生物的进化》这节课的教学我个人认为处理的比较好的地方是：1.把一个

比较枯燥的、理论性很强的学说型的教学内容生动化处理，使复杂的问题变得简

单，浑浊的思路变得清晰。2.学生参预面广。在老师创设的情境中，每一个学

生都积极投入探索过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去思量，在思量中

去发现。大部份学生的积极性高涨，有个别不知从何处思量的同学在小组合作

学习中，通过看别人怎样观察，听别人怎样介绍，也学到了知识。