14《促织》说课稿2024-2025学年高一语文下学期（必修下册）

14《促织》说课稿2024-2025学年高一语文下学期（必修下册）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容本节课教学内容选自人教版《语文》必修下册第一单元第14课《促织》。主要包括：1.理解小说《促织》的故事情节；2.分析鲁迅的写作手法和艺术特色；3.领悟作品所蕴含的思想感情。通过本节课的学习，使学生了解鲁迅小说的艺术成就，提高学生的文学鉴赏能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文学素养、审美情趣和批判性思维能力。学生将通过阅读《促织》，提升对文学作品的理解和鉴赏能力，感受鲁迅独特的艺术风格，同时，通过分析作品中的社会现象，培养学生的批判性思维和社会责任感。此外，通过讨论和写作活动，锻炼学生的语言表达和沟通能力，促进其语文核心素养的全面发展。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《促织》中的人物形象及其性格特点，包括主人公的内心世界和情感变化。

②掌握鲁迅小说的讽刺手法和象征意义，分析小说如何通过细节描写和情节安排传达深刻的社会批判。

③理解小说的叙事结构，包括开头、发展、高潮和结局的安排及其作用。

2.教学难点，

①深入分析鲁迅在小说中运用的象征手法，如“促织”这一意象的多重含义，以及其对小说主题的深化作用。

②理解鲁迅小说中的社会批判精神，分析其对当时社会现实的揭露和反思。

③在有限的课堂时间内，引导学生进行深入思考和讨论，提升学生的批判性思维和表达能力。教学资源软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、纸质教材《语文》必修下册、笔记本、粉笔、黑板。

课程平台：学校内部教学平台、网络资源库。

信息化资源：鲁迅作品相关电子文档、鲁迅生平介绍视频、鲁迅作品分析文章。

教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、多媒体辅助教学。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如让学生预习《促织》的故事背景和人物关系。

设计预习问题：围绕《促织》的人物塑造和主题思想，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“主人公的悲剧命运反映了怎样的社会现实？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读《促织》文本，理解故事情节和人物性格。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，如对主人公心理变化的思考。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处，以便课堂讨论时分享。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述鲁迅的生平故事或引用《促织》中的经典语句，引出《促织》的课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解鲁迅小说的讽刺手法和象征意义，结合《促织》中的具体例子，如“促织”这一意象的多重含义。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析《促织》中的人物关系和主题，如探讨主人公与封建家长制的关系。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如对小说中某些细节的解读，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题，如鲁迅小说的社会批判性。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享预习成果，如对主人公心理变化的解读。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，如对小说结尾的思考，勇敢提问并参与讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与《促织》相关的写作练习，如以“如果我是《促织》中的主人公”为题进行创作，或者分析鲁迅小说的时代背景。

提供拓展资源：提供鲁迅其他作品的电子版，如《呐喊》《彷徨》，供学生进一步学习鲁迅的文学风格。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如对文章结构的评价或对主题理解的深入。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的写作练习，巩固学习效果，并通过作业反思自己的学习过程。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，阅读鲁迅的其他作品，拓宽对鲁迅文学的理解。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议，如对鲁迅小说人物分析的深入程度。学生学习效果一、基础知识掌握

1.学生能够准确理解《促织》中的故事情节和人物关系，包括主人公的内心世界和情感变化。

2.学生能够识别并解释鲁迅小说中的讽刺手法和象征意义，如“促织”这一意象的多重含义。

3.学生能够描述鲁迅小说的叙事结构，包括开头、发展、高潮和结局的安排及其作用。

二、文学鉴赏能力

1.学生能够运用文学鉴赏的方法，分析《促织》的艺术特色，如鲁迅独特的语言风格和人物塑造技巧。

2.学生能够从不同的角度对《促织》进行解读，如从社会批判、人物心理、文化背景等角度进行分析。

3.学生能够对《促织》中的主题进行深入的思考和讨论，如作品所反映的封建社会的黑暗面和个体的悲剧命运。

三、批判性思维能力

1.学生能够通过对《促织》的分析，识别并批判封建社会的某些不良现象，如等级观念、家长制等。

2.学生能够从不同的价值观出发，对作品中的道德困境进行反思，如主人公在封建礼教下的无奈选择。

3.学生能够结合现实生活，对作品中的问题进行批判性思考，如探讨现代社会中类似的社会现象和个体命运。

四、语言表达和沟通能力

1.学生能够在课堂上积极参与讨论，清晰、准确地表达自己的观点，如对鲁迅小说的艺术成就的评论。

2.学生能够通过写作练习，运用鲁迅小说中的修辞手法和表达技巧，提升自己的写作水平。

3.学生能够通过小组合作学习，与同学进行有效沟通，共同完成学习任务，如分析小说中的象征意义。

五、文化素养

1.学生能够了解鲁迅及其作品在文学史上的地位和影响，如鲁迅作为中国现代文学的奠基人之一。

2.学生能够认识到鲁迅作品所蕴含的文化价值，如对封建社会的批判和对人性的探讨。

3.学生能够将鲁迅作品与中国的历史和文化联系起来，如分析鲁迅小说中的传统与现代元素。

六、自主学习能力

1.学生能够在没有教师指导的情况下，自主阅读鲁迅小说，并从中获得知识和启发。

2.学生能够利用网络资源和图书馆资源，独立查找相关资料，如鲁迅的生平介绍、作品评论等。

3.学生能够根据自己的学习需求和兴趣，选择性地阅读鲁迅作品，并从中获得个性化的学习体验。内容逻辑关系1.《促织》故事情节发展

①故事背景：明清时期的社会现实，封建家长的权威和科举制度的影响。

②人物关系：主人公与封建家长、科举制度的关系，以及与其他人物之间的互动。

③情节发展：主人公的悲剧命运，从家庭到社会的转变，以及最终的结局。

2.鲁迅小说的讽刺手法

①修辞手法：比喻、夸张、反语等在《促织》中的运用。

②象征意义：促织这一意象的多重象征，如对封建社会的批判、对个体命运的反映。

③叙事角度：第一人称和第三人称的转换，以及叙述者与人物之间的距离。

3.人物形象塑造

①主人公性格特点：善良、坚韧、无奈、悲剧性。

②辅助人物形象：封建家长、科举制度代表者等，通过对比衬托主人公形象。

③人物心理描写：对主人公内心世界的深入挖掘，展现其情感变化和心理斗争。

4.社会批判与人性探讨

①社会批判：对封建社会的等级观念、科举制度、家庭伦理的批判。

②人性探讨：对主人公在封建礼教和现实压力下的选择和挣扎，