《幼儿教师舞蹈技能训练与指导》12-幼儿舞蹈教学活动的设计

PART12第一节教学活动目标 第二节教学活动准备 第三节教学活动过程 一、什么是教学活动目标教学活动目标是开展教育活动的第一要素和基本前提，是贯穿整个教学活动过程的线索，对活动中内容的选择、方法的运用、过程的设计以及效果的评价起着重要的导向作用。其实，目标就是教师对幼儿在舞蹈教学活动中学习及结果的预期，是幼儿舞蹈教育目的的具体化。若要提高幼儿舞蹈教学活动的有效性，需制定合理、有效的教学活动目标，并在其指引下选择适宜的、有价值的舞蹈教学内容，灵活运用各种教学方法与手段，协调、平衡好教师、幼儿以及活动材料三者之间的关系，明确舞蹈教学评价的标准，进而提高舞蹈教学的效益。教学活动目标可以通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这3个维度（简称三维目标）来制定。这是国家对基础教育质量指标所做的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的3个功能性的基本要求。三维目标是一个教学目标的3个方面，而不是3个独立的教学目标，是统一的不可分割的整体。虽然在表述形式上没有出现与知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这3个维度相关的明显的提示语，但是每一个目标都很好地把三维目标交融在一起，并且分层递进。二、如何制定教学活动目标一维目标知识与技能，是幼儿舞蹈教学活动学习成果的描述，即幼儿通过学习所要达到的能力水平。二维目标过程与方法，是幼儿在教师指导下，获取舞蹈知识和技能的程序与做法。三维目标情感态度与价值观，是幼儿体验舞蹈教学过程和结果后的感受。教师在达成知识与技能目标的同时，实现了过程与方法、情感态度与价值观目标的完成。教学活动目标的制定，不仅可以衡量幼儿学习效果是否达到预期的标准，还可以衡量教师的教育是否可行、有效。合理、有效的教学活动目标要求具体化、立足角度统一化、符合幼儿发展水平。（一）具体化教学活动都有其核心领域的核心价值，教师在制定活动目标时，要对教学素材中的各种教育要素进行分析，对教育要点进行思考，挖掘能促进幼儿全面发展的核心价值，才能准确把握目标定位。三、教学活动目标的要求为了不让教学活动目标表述得空而泛，就要说明通过教学活动后“幼儿能、会什么”。例如，在小班律动活动“走路”中，制定的目标为：让幼儿了解小动物们走路的特征；引发幼儿喜爱小动物的美好情感；提高幼儿的欣赏力和表现力；感受集体活动的快乐等。这个教学活动目标的制定对于后面教学活动的方向性就不够具体、明确，可以套用到其他教学活动中。它可以调整为：能模仿小兔子、小鸭子、小乌龟、小花猫走路的动作；按照音乐指令模仿并连贯小兔子、小鸭子、小乌龟、小花猫走路的动作；体验模仿小兔子、小鸭子、小乌龟、小花猫走路的乐趣。这样的教学活动目标要求幼儿用肢体语言来表现小兔子、小鸭子、小乌龟、小花猫走路的特点，具有具体的指向性，突出了活动的核心。教学活动目标的具体化，不仅为教师的教学活动提供了依据和指导，也为评价幼儿的学习效果提供了依据。（二）立足角度统一化教学活动目标的制定一般可以立足于教师的角度，强调教师的教育行为；也可以立足于幼儿的角度，强调幼儿在教师的影响下发生的变化。但两者需要保持一致。例如，在大班歌表演活动“坐电梯”中，如果制定的目标为：感知并表现歌曲的上行旋律；让幼儿在坐电梯送快递的情境中，跟随音乐愉快地歌唱并表演；让幼儿感受歌曲中活泼有趣的情绪，体验参与合作表演的乐趣。这3个教学活动目标，第一个是立足于幼儿角度表述的，第二和第三个是立足于教师角度表述的，前后缺乏统一性。它可以调整为：感知并表现歌曲的上行旋律；在坐电梯送快递的情境中，跟随音乐愉快地歌唱并表演；感受歌曲中活泼有趣的情绪，体验参与合作表演的乐趣。这样的教学活动目标统一立足于幼儿角度。又或者可以调整为：让幼儿感知并表现歌曲的上行旋律；让幼儿在坐电梯送快递的情境中，跟随音乐愉快地歌唱并表演；让幼儿感受歌曲中活泼有趣的情绪，体验参与合作表演的乐趣。统一立足于教师角度的表述，保持了教学活动目标立足点的一致性。（三）符合幼儿发展水平教学活动目标不是随意想象或一味地按照教师的意图来制定的，是以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》所提出的各领域目标为指导，并结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定的。也就是说，教师在制定教学活动目标时，要充分考虑幼儿身心特点、原有的知识经验水平和即将达到的水平，从而制定适宜的活动目标。例如，在中班集体舞活动“小火车”中，中班幼儿动作的协调性和灵活性有进一步的发展，能感知音乐的力度、速度和情感，但节奏的准确性还有待于提高。同时，中班幼儿的合作意识也逐步发展，可以尝试合作完成。基于此，制定的目标之一为：在平踏步的行进中，准确地合上音乐节拍表现动作。这个教学活动目标的制定就没有考虑幼儿之间的能力差异，因为有些幼儿协调性较好，节奏感较强，可以边做平踏步，边合上音乐节拍，但有些幼儿协调性不好，节奏感也较差，那么要求其边做动作，边合上音乐节拍，就会很困难。如果硬要按照音乐实际的节拍去表现动作，对于能力强的幼儿，练着练着会因为没有挑战性而失去兴趣；对于能力弱的幼儿，练着练着会因为失败而失去兴趣。这样的幼儿全部混在一起进行合作表演，只会影响教学效果。因此，它可以调整为：在平踏步的行进中，根据能力选择适合的节奏，合拍表现动作。这样的教学活动目标在充分了解和尊重幼儿的个体差异上，考虑了幼儿的能力范围。教师可以对音乐做适当调整，可以按原音乐节拍和放慢音乐节拍来表现动作，幼儿也分为两组进行合作表演，这样既避免了能力强的幼儿在低水平上的简单重复，又让能力弱的幼儿在挑战自我的过程中体验到成功和快乐，有效地促进了每一位幼儿的发展。02教学活动准备教学活动准备即教师课前的准备工作，是完成教学活动的重要组成部分，对教学活动的质量和效果起着关键的作用。在教学活动中，教师的教育观、经验、情绪，幼儿的精神状态、学习期待、参与度以及对学习内容的理解等都各不相同，要完成具有实效性的教学活动，激发幼儿学习的兴趣，引导幼儿进行深入探究，教师课前的充足准备必不可少。一、什么是教学活动准备（一）活动材料准备《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“丰富的、可操作的材料为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”活动材料的准备可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化，可以帮助幼儿理解和掌握所学知识，提高课堂教学效率。它虽是一种辅助的教学手段，但对于教学活动的成效起着举足轻重的作用。二、教学活动准备的内容例如，在大班歌表演活动“坐电梯”中，活动材料准备：用纸箱垂直制作成房子并标示楼层；用废旧纸板盒制作成快递并标示楼层；准备3种颜色的快递帽。高楼、快递和快递帽，这3个准备构成了快递员去高楼送快递的情景，而且引出是坐着电梯去高楼送快递的。这样的材料准备，不仅增强了教学的形象性、生动性，还使幼儿更加清楚地理解和掌握学习内容，让课堂教学更加活跃、精彩。（二）教师情绪准备教师是教学活动的组织者与实施者，教师的情绪准备直接影响幼儿学习的积极性、课堂气氛的活跃程度。例如，在大班歌表演活动“坐电梯”中，教师化身快递员，因为接了个大单子，快递太多送不完，所以邀请幼儿一起帮忙完成。于是，教师便用自己积极的情绪带领幼儿开始活动。（三）幼儿经验准备顺利、成功的教学活动一般都建立在幼儿已有的知识经验基础上。只有考虑到幼儿已有的知识经验，才能贴近幼儿，使教学活动与幼儿相适应。例如，在中班集体舞活动“国王的舞会”中，经验准备：幼儿有分组、合作的经验。所以，当教师告诉幼儿今天的活动主题与内容时，幼儿自然而然就能想象出舞会的画面，并且有意识地去与同伴共同完成表演。这种有经验准备的活动可以让教师与幼儿之间形成有效互动，也为幼儿学习、掌握新知识起到了很好的铺垫作用，大大增强了教学活动的效果。03教学活动过程（一）什么是导入导入是教学活动过程的起始部分，是教师引导幼儿进入教学过程的组织方式，是科学引导、启发幼儿主动学习的必不可少的环节之一。在教学活动过程中，若导入得法，就能集中幼儿注意力，激发幼儿的学习兴趣、求知和探索欲，为后续内容的学习起到搭建桥梁的作用。一、导入（二）导入的方法情境导入法语言导入法实物导入法游戏导入法表演导入法1．情境导入法情境导入法通过给幼儿展示图片、视频、音乐、道具、环境等来营造符合教学所需要的情境。它缩短了幼儿与教师以及与教学内容的距离，在激发幼儿兴趣、激活幼儿思维过程中使幼儿达到最佳的情绪状态，让幼儿成为学习的主体。例如，在中班集体舞活动“国王的舞会”中，教师说：“和你们分享一件开心的事情，我收到一张来自国王舞会的邀请函，可以带上我的朋友们一起去参加，你们想去吗？”（PPT出示邀请函）幼儿回答。接着教师又说：“那我们在参加舞会前，先来梳妆一下，学会舞会的舞蹈，这样就能在国王的舞会上好好表现喽！国王到时要选出最美的舞者哦！”（播放音乐、展示动作）继而进入下一个环节。情境导入法所提供的线索是一种启迪、唤醒，能让幼儿带着至高的情绪主动投入到教学活动中。2．语言导入法语言导入法根据活动内容和需要，通过提问题、讲故事、念儿歌、猜谜语等来引起幼儿兴趣，引发幼儿想象。例如，在小班律动活动“走路”中，教师用生动、惟妙惟肖的语言描述一个“动物运动会”的故事，在幼儿了解小动物们的特征后，再鼓励幼儿用肢体动作去表现小动物们的形象以及走路的特点，这使后续的学习达到了事半功倍的效果。3．实物导入法实物导入法通过演示实验、操作玩教具等方式来激发幼儿的好奇心。实物很具体、形象、直观，它的色彩、形状、功能等能清楚地揭示教学内容与之本质的联系，能让幼儿见物入境，从而激发学习的兴趣和求知欲。例如，在小班律动活动“头发、肩膀、膝盖、脚”中，教师首先展示了实物——娃娃，然后问：“小朋友，看这是什么？这个小娃娃的身上有什么啊？”幼儿回答。然后教师又问：“小朋友观察得真仔细，那么，大家知道小娃娃的头发、肩膀、膝盖、脚在哪里吗？我请小朋友上来用小手把它指出来。”这个简单的开始，让幼儿在看一看、摸一摸、玩一玩的过程中积累一定的感性经验，为下面的教学内容学习作了铺垫。4．游戏导入法游戏是幼儿最喜欢的活动，通过游戏的方式来导入新课，可以使幼儿在轻松、愉悦的活动氛围中表达对学习的愿望，也为教师进行下一步教学活动提供了动力保障。例如，在大班音乐游戏活动“木头人”中，先让幼儿在音乐声中自己表现各种动作，可以是人物、动物形象，各种表情，各种走、跑、跳等，当教师喊出“一、二、三，木头人”后，幼儿立即停止并保持最后姿态。由此，幼儿对游戏的玩法印象深刻，已经迫不及待地进入了学习状态。接着，教师延续游戏的玩法，提出相应的要求，可以按照音乐要求做任意动作，可以统一模仿动物形象，也可以统一模仿人物形象等，让幼儿带着教师提出的问题，按照教师的要求，有意识地再次投入“木头人”的游戏中，这样活动目的性增强了，活动效果自然也不同了。游戏中的幼儿是兴奋的，氛围是热烈的，游戏导入法不仅吸引幼儿注意力，激发幼儿活动的兴趣，更使整个教学活动自然、生动。5．表演导入法表演导入法是教师亲自表演或设计一些动作、情节，让幼儿进行表演，导入新课的学习。它可以让幼儿提前感受和预知接下来要学习的内容，从而激发幼儿学习的兴趣与热情。例如，在中班歌表演活动“蝴蝶花”中，教师可以带领幼儿模拟在公园郊游，然后把看到的景象通过动作表演下来，然后再欣赏歌曲《蝴蝶花》，了解歌曲的内容——“你看那边有一只，小小的花蝴蝶，我轻轻地走过去，想要捉住它。为什么？蝴蝶不害怕，为什么？蝴蝶不害怕，呦！原来是一朵美丽的蝴蝶花。”表演导入法能让幼儿潜移默化地了解歌曲结构，理解歌曲内容，感受歌曲氛围，不仅让幼儿很快地学会了歌曲，还能很自然地参与到歌曲的表演中。（三）导入的要求导入作为教学活动过程的起始部分，在充分遵循教育规律的基础上，帮助幼儿进入最佳学习状态，从而更好地掌握知识技能。因此，导入不是摆设，更不能空架。导入首先应该明确教学活动目的，要围绕教学活动目标，在设计和运用上要有针对性，知识坡度不宜太大，对已知到未知的知识点设计要准，实现幼儿从已知到未知的顺利转移。其次，导入得法最能吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣，因此，导入的设计必须符合幼儿身心特点、认知水平和接受能力，不能为导入而导入，更不能教师自己唱独角戏而不顾幼儿的情绪。最后，导入作为教学活动实施的先前环节，不宜长篇大论、喧宾夺主，要短而精、简洁、明了，生动有趣，才能激发幼儿的求知欲，提高教学活动的效果。（一）什么是展开展开是幼儿在教师有目的、有计划的指导下，进行自主思考与自主操作的过程，这种认识过程是调节幼儿情感、促进幼儿身心发展的过程。同时，它也是教学活动过程的实质性阶段和关键性阶段。这一阶段的主要任务是按照教学活动的目标与要求，让幼儿自觉投入活动，积极主动地完成教学活动内容。二、展开（二）展开的要求1．发挥教师主导，突出幼儿主体幼儿的学习过程是一个知识建构的过程，教师是知识的引导者，是课堂的组织者，充当参与、促进和指导的角色，其目的在于启发和调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性。幼儿是学习的主体，是课堂的主人，教师应充分重视幼儿的主体地位，发挥自己在教学中的主导作用。2．围绕教学目标，构建教学层次教学内容围绕教学目标而开展，教师根据幼儿身心发展特点，用清晰的教学语言和教学思路，让幼儿了解教学活动的目的和要求，就需要构建合理的教学层次。教学层次可以设计成进阶式、闯关式，由浅入深、由易到难、一步一步、循序渐进。只有目标明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的教学层次，才能帮助幼儿建立起合理的认知结构，突出教学的实际效果。3．精选教学方法，创造教学氛围幼儿舞蹈的类型有律动、歌表演、集体舞、音乐游戏、即兴舞、民族民间舞、表演舞等，内容、形式丰富多样。与此同时，与之相适用的方法也丰富多样，有讲解示范法、提示口令法、想象创编法、启发激励法、多媒体演示法、模仿法、游戏法、练习法等。在教学中，教师应根据不同内容、形式的教学活动，选择适合本班幼儿年龄特点，且最容易达到教学目标的方法。4．把握教学节奏，尊重个体差异教学节奏是指教学密度、速度、难度、强度和情感度等在时间上以一定顺序有规律地交替出现的形式。教师通过这些有规律的交替和变化，可以有效地组织教学，把握教学重难点，调控幼儿注意力，提高教学活动的效率与质量。同时，这个动态且复杂的活动过程需要每一位幼儿的参与，而这群思想活跃、个性强烈的幼儿需求、兴趣、学习、探究的形式、态度都不尽相同。例如，有些幼儿活泼外向，善于表达自己；有些幼儿羞涩内向，不善于表达自己，与同伴的交往能力也相对较弱。所以，教师要尊重和接纳每一位幼儿，尊重他们的个体差异，关注他们的个体发展水平，发现和挖掘每一位幼儿的闪光点，并给予积极的肯定与鼓励，使每一位幼儿都能看到自己的优势，感受到别人的肯定，从而增强自信心，使自己的能力和水平得到最大程度的发展。三、结束（一）什么是结束一个成功的教学活动应该有一个耐人寻味的结束环节，正如一场成功的演出、一个好的故事一样，总是有让人回味无穷的结尾。结束环节一方面用于激活幼儿掌握的已有信息，另一方面也起到了评价的作用。（二）结束的类型1．总结归纳型知识、情感的总结归纳将实践活动提升为理论意义。例如，大班歌表演活动“拉拉钩”，在幼儿进行演唱和表演的实践练习后，教师总结：“小朋友们，如果在以后的生活中我们和小伙伴发生了矛盾，我们除了拥抱，说‘对不起’‘没关系’外，我们还可以干什么啊？”幼儿回答。教师：“对，还可以拉拉钩，我们还是好朋友。”2．扩展延伸型教学内容的补充、扩展和提高使教学活动更具完整性、连贯性，保证幼儿发展的整合性、延续性。情感知识能力（1）情感延伸。教学不能局限于活动内容本身的学习，而是要外延至情感态度、价值取向的表现，让生活积累与教学内容产生对话，才能引起幼儿最直接的共鸣。例如，中班歌表演活动“好妈妈”，通过课堂教学，让幼儿了解到了妈妈白天上班，下班后回家还要做家务很辛苦，于是，教师在结束时说：“小朋友，今天我们学习了这首《好妈妈》，回家后除了要唱给你的妈妈听，还要帮妈妈做做家务，说一句最想对妈妈说的话，给妈妈捶捶背、倒杯水，让妈妈休息休息。”以布置作业的形式，扩展幼儿对父母关爱、孝敬的情感。（2）知识延伸。在不局限于教学内容本身的学习中，知识点的外延与实践是幼儿最直接的思考。例如，小班律动活动“走路”，通过课堂教学，不仅让幼儿了解了小兔子、小鸭子、小乌龟、小花猫的形象