《小学品德与社会》第五章“品德与生活(社会)”教学策略研究

小学品德与生活（社会）

课程与教学第五章“品德与生活（社会）”教学策略研究Page

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本章导读

本章通过实例引用和分析，阐述了在“品德与生活（社会）”教学过程中讲授指导、活动体验、问题探究、对话教学、合作学习、活动作业和信息技术应用七大常用策略的理论和实践研究，以期在操作层面上对读者有所启发和指导。Page

4本章要点11关于教学策略的基本理论12小学“品德与生活（社会）”常用的教学策略Page

5第一节关于教学策略的基本理论

教学策略的含义教学策略的选择与运用12Page

6一、教学策略的含义教学策略的含义教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。它包含以下几层含义第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。Page

7二、教学策略的选择与运用1

要依据教学的具体目标与任务2要依据教学内容的特点3要依据学生的实际情况4要依据教师本身的素养5要依据教学策略的适用范围和使用条件（一）教学策略的选择要依据教学时间和效率的要求6Page

84要寻求教学策略的多样化配合和变通运用1要树立正确的教学指导思想（二）教学策略的运用2要树立完整的观点3要坚持以学生的主动自主学习为主Page

9第二节小学“品德与生活（社会）”常用的教学策略之一——讲授指导策略基本要求要有科学性要有通俗性要有启发性要有艺术性

一、正确认识讲授指导的作用二、讲授、指导的基本要求Page

10三、讲授指导策略的实施1在课前要做好三件事2在课中要注意四点Page

11了解学生充实资源在课前要做好三件事吃透教材Page

12在课中要注意四点1234处理好大与小、深与浅的关系，做到深课浅讲，浅课深讲，大题小做，小题大做。处理好明理、激情和导行的关系。处理好讲授指导与其他教学策略、教学方法的关系。把握整堂课讲授的节奏。Page

13四、如何提高讲授指导的能力要敢于和善于“下水”。是丰富知识储备，打好专业功底。是关注社会生活，吸收新的信息。要学好表达，练好口才。Page

14第三节小学“品德与生活（社会）”常用的教学策略之二——活动体验策略把“活动”泛化把“活动”窄化把“活动”虚化对“活动”理解的三个误区Page

15一、什么是活动体验策略所谓活动体验就是通过组织和引导学生参加实践性的活动，使他们从中获得亲身感悟和心理内化，从而深化认知、陶冶情操和增强能力的教学策略。组织活动引导体验交流评价促进内化活动体验结构Page

16二、活动体验策略的实施（一）实施活动体验策略的条件活动氛围活动器材活动场地活动方案Page

17（二）实施活动体验策略的基本环节设计好活动组织好活动引导好体验落实好延伸操作设计部分设计自行设计（1）活动前的充分准备（2）活动中的管理指导（3）活动后的清理复位（1）活动后的启发谈话（2）让学生把自己参加活动的感受用一种方式记录、保存下来。一是课后进行拓展或加深。二是把教材中出现过一次的活动在课后多次反复进行。三是把课内的有关活动延伸到课后。四是布置中长期作业。Page

18第四节小学“品德与生活（社会）”常用的教学策略之三——问题探究策略所谓问题探究策略是以问题为载体，注重发现问题、分析问题、解决问题、再发现新问题这样的一种教学策略。组织活动引导体验交流评价问题探究的结构一、什么是问题探究策略Page

19二、问题探究策略的实施（一）问题探究策略实施的条件思维能力宽松氛围资源准备问题意识认知基础Page

20发现问题环节的教学策略1分析问题环节的教学策略：2解决问题环节的教学策略3（二）问题探究各环节的教学策略Page

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发现问题环节的教学策略：其一是引导学生从对比中发现矛盾，寻找问题。其二是教师示范提问，即设计有启发性的问题，为学生引路。（1）由此及彼设问（2）由表及里设问（3）由浅入深设问（4）两难之中设问（1）Page

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分析问题环节的教学策略：（1）精心组织。（2）正确引导。1）有困难给予提示。2）有偏向给予校正。3）有生成给予引导。4）有异常给予调整。（3）平等参与。（2）Page

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解决问题环节的教学策略：这一环节教师要把握的主要教学策略是及时点评、归纳提升。点评大致有以下几种：一是激励式点评。二是修正式点评。三是补充式点评。四是提升式点评。（3）Page

24第五节小学“品德与生活（社会）”常用的教学策略之四——对话教学策略对话教学就是在民主平等、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。一、对话教学及其意义对话教学不仅是一种教学方法、教学关系和教学认知方式，更是一种教学精神。它将引领师生双方在精神和思想上进行深层次的沟通，从而不断地走出自己原有的狭隘视阈，获得对知识世界、课程意义、人生情感等多方面、多层次和创造性的理解，从而真正达到教学交往的境界。Page

25二、对话教学应遵循的原则1实现师生民主平等原则2注重教学过程开放原则3突出学生主体性原则4尊重学生差异性原则5张扬学生个性化原则Page

26三、对话教学策略的具体实施1234创设对话情境，营造对话氛围。搭建对话平台，实施开放对话。（1）组织辩论。（2）模拟演练。利用预设与生成问题，组织对话教学关注师生和文本的对话Page

27四、实施对话教学策略的思考4正确认同学生个性差异1把握师生关系实施对话教学策略的思考2发挥教师的引领作用3解决好知识教学与品德教育的关系Page

28第六节小学“品德与生活（社会）”常用的教学策略之五——合作学习策略一、合作学习及基本要素混合编组小组自评社交技能个人责任正相互依赖合作学习是合作的一种特殊表现形式，它是以学生之间、师生之间的互动合作为特征，以小组学习为主要手段，使学生围绕共同目标开展协作学习活动的学与教的方式、方法和策略。Page

29（一）合作学习中的分组方式1组内异质，组间同质这种分组方式又称为混合编组方式。编组时要考虑成员的如下情况：（1）学生的学业成就。（2）学生的能力或不同的智能优势。（3）学生的性别。（4）学生的家庭背景。2组内同质，组间异质这是由学业成绩和能力水平相同的学生组成的学习团队。它比较适合完成较为短期的任务，如分层作业。3自由组合二、合作学习有效性的保证Page

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（二）合作学习中的领导保障（三）合作与分工

一般课堂合作小组学习时成员分工可以包括：（1）组长或召集人，负责召集和组织讨论活动。（2）记录员，负责记录整理小组成员的观点。（3）发言人，讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍。（4）时控员，负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间。Page

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（四）合作中需要的交往技能（五）学习任务与合作学习形式的匹配一般来说，具有以下合作因素的学习任务比较适宜于进行合作学习。1需要互助、协同的学习任务2需要辨析、评判的学习任务3需要整合、表现的学习任务4交际性强的学习任务（六）合作学习的评价任何学习任务的完成，都必须有学习评价作为对学习结果是否达到预期目标的检测。Page

32三、与合作学习相关的一些问题（一）（二）（三）合作学习中教师的作用合作与竞争合作学习与个别学习Page

33合作竞争个别学习学习目标目标是重要的目标对学生而言并非最重要的，他们关心的是输赢目标与个人同样重要，人人期望最后达到自己的目标教学活动适用于任何教学工作，愈复杂愈抽象的工作愈需要合作重于技巧的练习、知识的记忆和复习简单的技巧或知识的获得师生互动教师督导、参与学习小组以教导合作技巧教师是协调、反馈、增强和支持的主要来源；教师提出问题，澄清规则，是争议的协调者和正确答案的判断者教师是协调、反馈、增强和支持的主要来源学生互动鼓励学生互动、帮助与分享，是一种积极的相互依赖关系依同质性组成小组以维持公平竞争，是一种消极的相互依赖学生之间没有相互依赖Page

34合作竞争个别学习学生和教材之间的关系依课程目标安排教材为小组或个人安排教材教材的安排及教学纯粹为个人而做学习的空间安排小团体学生在小组内学习有自己的作业空间评价标准参照，学生的学习与既定标准相比较，以决定其成绩常模参照，通过比较学生的学习结果，决定其成绩标准参照Page

35四、对合作学习的评价优点能够培养学生的合作意识有利于学生良好心理素质的养成能够培养学生的集体观念能够培养学生多渠道获取信息的能力有助于提升学生的竞争意识有助于形成新型的师生关系Page

36存在问题1教师难以掌握指导合作学习的知识和技能2难以保证合作学习的效果3难以对合作学习作出正确的评价4学生较难掌握合作学习的技能和技巧5难以保证学生均衡地参与合作学习Page

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“品德与生活（社会）”课要布置作业但不只是知识性的口头作业和书面作业，还应包括多种形式的综合练习，且这种综合练习尽可能以学生喜闻乐见的活动形式呈现，并旨在让学生在活动中认知，在活动中明理，在活动中体验，在活动中感悟，我们把这种作业称为活动作业。第七节小学“品德与生活（社会）”常用的教学策略之六——活动作业策略一、什么是活动作业Page

38二、活动作业的运用（一）共性作业的运用（二）个性作业的设计Page

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三、活动作业的评价根据“多元主体评价”的理念，活动作业的评价可采用教师评价与学生自评、伙伴互评相结合的评价方式，有些内容也请家长一起参与评价（主要是在家中的表现）。其中以教师评价为主。评价的成绩较多采用星级制来呈现，优为四颗星，良为三颗星，合格为两颗星；也有采用“优、良、合格、需努力”（有的学校把“需努力”改为“加油”）四个等级的。用“需努力”和“加油”来代替“不合格”主要是为了保护学生的自尊心和激励学生的自信心。还有采用笑脸和哭脸的形象来代表评价成绩的。（1）（2）Page

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在这里强调活动作业及活动作业评价，主要是为了凸显“品德与生活（社会）”课的特点，即特别着重知识与能力及情感态度与价值观的结合，防止把“品德与生活（社会）”课的学业评价变成单一的知识测试。但同时要注意的是，除了活动作业外，还可以有适当的书面作业和口头作业，以便落实必须掌握的历史、地理、社会等方面知识。我们反对的是“只有书面作业”，并不是否定或不允许书面作业。但书面作业的设计也可以生动活泼些，并且要控制一定的量，以免加重学生的课业负担。四、需要说明的问题Page

41第八节小学“品德与生活（社会）”常用的教学策略之七——信息技术应用策略广义的角度：凡是教学活动中一切信息传递的工具教学媒体就是用来传递教学信息的工具。狭义的角度：专指教学活动中信息交流、传递的技术工具和手段一、教学媒体与信息技术Page

42二、信息技术与课程的整合——现代教学媒体的运用要求（一）信息技术与课程整合的概念在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。目前人们所研究的信息技术与课程的整合在实践上包括两个层面：一个是信息技术课程化，还有一个是学科课程信息化。Page

43（二）信息技术应用策略的意义信息技术应用的意义增强学习兴趣提高教学效率改变学习方式培养信息时代的素养Page

44（三）信息技术与课程整合的主要方式信息技术作为演示呈现工具1信息技术作为个别辅导工具2信息技术作为交流协作