读写金课设计-杨鲁新老师

读写“金课”教学设计：

理念与实践杨鲁新北京外国语大学中国外语与教育研究中心国际教育学院1目标

内容与顺序形式与活动学习检测原则

需求环境课程评估课程设计过程要素2环境分析教学环境中的局限因素或有利因素分析环境分析中的主要因素学生:年龄、认知水平、学习风格、学习动机、英语水平、专业背景等教师

：语言学习观、教学方法等教学环境：课时、大班教学、小班教学、受重视程度等可参考讲义Table13教师教师的作用语言学习观教学方法4教师的作用知识的传递者（包括语言）学习活动（内容和语言）的管理者课堂管理者（如纪律）某专题（内容）的专家语言使用的榜样学生学习进步的调控者课程的设计者学生需求的分析者学长心理指导……5教师：语言学习观学习语言还是通过语言学习？（Learnlanguageorlearnthroughlanguage?）后续课程中的英语学习应该如何定位？(Mohan,B.,1986,LanguageandContent)languagethinkingcontentculture6语言是学习的媒介语言是思维的媒介语言是内容的载体您在教语言？您在通过语言教内容？您在通过内容教语言？您在通过语言或内容教文化？语言观（ViewofLanguage）

传统观语言学习是学习句法、词汇语言功能观语言学习是学习在特点社会文化环境下如何恰当使用语言（语言的意义和功能）8阅读观（ViewofReading）

阅读是为了使用语法阅读是特定环境下的社会活动:学习和运用文化和专业知识9语言学习观（Viewoflanguagelearning）

语法学习社会化过程:学习语言（learninglanguage）,通过语言学习（learningthroughlanguage）,解析语言（learningaboutlanguage）学术语言能力

AcademiclanguageproficiencyCummins(1981)reportedthat5-7yearswererequiredforESLstudentstocomeclosetogradenormsinEnglishacademicproficiency.BICS(BasicInterpersonalCommunicativeSkills)基本人际交流技能CALP(CognitiveAcademicLanguageProficiency)学术认知语言能力那对我们外语教育的启示什么?11学术认知语言能力是什么?

一个能交流的人需要什么样的语言能力？

大学生学英语需要达到什么样的英语能力？Grammaticalcompetence:morphology,syntax,vocabulary,mechanics

语法能力：词汇学、句法、词汇、标点符号、大小写Sociolinguisticcompetence:knowingwhatisexpectedsociallyandculturallybynativespeakersofthetargetlanguage社会语言学能力:能够根据场合、身份恰当运用语言Discoursecompetence:theabilitytousecohesivedevicessuchaspronouns,conjunctions,andtransitionalphrasestolinkmeaningacrosssentences,aswellastheabilitytorecognizehowcoherenceisusedtomaintainthemessage’sunity.篇章能力：使用衔接词（如代词、连词、衔接词组）连接句子的能力及识别衔接词如何使语篇内容保持连贯性的能力如何实现这些能力？关键是如何处理语言、语法、语用、语境的关系。形式FORMHowisitformed?意义MEANINGWhatdoesitmean?使用USEWhen/Whyisitused?(Larsen-Freeman,2001,p.253)师生互动

参与投入学生学术语言能力的发展

关注意义使输入可理解培养学生批判性语文能力关注使用用语言生成新的知识／创作／应对社会现实关注语言对语言形式和用法的感悟／意识对语言形式和用法的思辨性／批判性分析(fromCummins,2001,p.125)任务设计的原则认知没有挑战

有语境

缺少语境

认知有挑战

19有兴趣无兴趣请大家思考：在读写课程中，英语教学该如何开展？缺乏知识/能力（Lacks）必教内容（Necessities）

想教内容（Wants）在读写课程的教学中，我们该如何处理语言、思维、内容、文化的关系？20任务1列举五个影响自己教学的因素，并排序。在您的课程设计中，您如何考虑这些影响因素？21目标

内容与顺序形式与活动学习检测原则

需求环境课程评估课程设计过程要素22需求分析必学内容（Necessities）:哪些是学生必须要掌握的知识和技能？缺乏（Lacks）:学生在知识结构上或技能上缺乏什么？想学内容（Wants）:学生想学习什么？可参看讲义Table223需求分析缺乏（Lacks）:学生的现有知识必学内容（Necessities）:学生需要掌握的知识想学内容（Wants）:学生主观上的需求24任务2一门读写课的需求分析您需要设计一门英语读写课（如综合英语、学术英语阅读与写作），您目前决定先调查学生的需求。您需要调查什么信息？您如何得到这些信息？这些信息对您的课程设计有什么作用？25目标

内容与顺序形式与活动学习检测原则

需求环境课程评估课程设计过程要素26原则内容与顺序形式与活动学习检测27内容与顺序的原则环境学生教师教学环境课程内容有助于学习在课堂上发生课程内容符合学生的年龄和认知水平课程内容应考虑学生对语言学习的期望教师对课程内容的掌握及其用英语驾驭课程的能力课时教学手段（媒体？）28内容与顺序的原则需求缺乏想学内容必学内容内容符合学生的语言水平和认知水平。内容考虑了学生想学的知识（或话题）。内容是学生需要掌握的。29内容与顺序的原则原则内容与语言语言学习系统性复习率学生能否在学习内容的过程中学习语言？学生能否在学习语言的过程中学习内容？学生能否在课程中系统地学习语言？内容是否滚动式扩展？语言知识是否滚动出现？30选取内容时应思考的问题考虑到学生的特点和课程的目的，我希望我的学生在这门课上能学到什么？我有哪些备选方案？我准备该课程的资源是什么？困难是什么？我可以准备多少单元的教学内容？这些单元之间的关系是什么？我的课程设计原则是什么？31AnESPcourseforprofessionalsinthesciences(Graves,2000,p.139)Week1:IntroductiontoESP;presentationskillsworkshopWeek2:AmplifieddefinitionsWeek3:DescriptionofamechanismWeek4:DescriptionofaprocessWeek5:ClassificationWeek6:AbstractwritingWeek7:Researchreports32Week8:ResearchreportsWeek9:PeereditingofresearchreportsWeek10:Miniconference–PresentationofresearchreportsWeek11:Miniconference–PresentationandpeerevaluationWeek12:Selfevaluationsandvideoevaluationofpresentations33目标

内容与顺序形式与活动学习检测原则

需求环境课程评估课程设计过程要素34形式与活动环境学生教师教学环境内容的呈现学生应吸引学生。学生应有能力完成活动。活动应符合学生的语言水平。活动应考虑班级大小。活动应考虑学生的学习风格。教师应有能力实施活动。活动安排应符合教室的实际条件。活动内容应符合每节课的时间长度。35形式与活动需求缺乏想学内容必学内容学生应能完成活动。活动设计考虑了学生对这门课的期望。各种活动利于学生掌握学习的内容，并对将来的学习和工作有帮助。36形式与活动原则动机四个维度理解性输入流利度输出学生应对内容感兴趣Meaning-focusedinput,language-focusedlearning,meaning-focusedoutput,fluencyactivities(讲义Table5)大量的、有意义的输入学生应有机会盘活语言应促使学生用英语产出所学的知识37形式与活动原则（续）有意识的语言学习深层思考学习风格应给学生提供机会学习语言、关注语言使用。内容和活动应能促使学生深入思考。内容和活动的安排应考虑学生的不同学习风格。38任务3在您目前所上的课程中，你最常用的教学方法是什么？最喜欢的教学活动是什么？您的学生喜欢这些教学方法和活动吗？为什么？您如何检测这些教学方法和活动的有效性？39目标

内容与顺序形式与活动学习检测原则

需求环境课程评估课程设计过程要素40学习检测环境学生教师教学环境学生应对自己的进步感到高兴。教师应能了解各种活动的效果。教师有时间解决某些活动中存在的问题。检测应易操作且费用低。检测应符合大的教学环境的要求。41学习检测需求缺乏想学内容必学内容课程应能让学生增长知识、提高语言能力。课程应包含学生希望学习的内容。课程应让学生掌握必学内容，并为以后的学习奠定基础。42学习检测的原则学生应对学习的内容感兴趣，并在学习的过程中逐渐认识到这门课程的价值。学习检测应考虑学生的特点和需求、教学环境等。学生应该有机会获得反馈，从而帮助他们提供语言使用能力和扩大知识面。43学习检测教学效果评估：参看讲义Table6学生学习效果检测：44目标

内容与顺序形式与活动学习检测原则

需求环境课程评估课程设计过程要素45课程评估该课程的教学达到了既定的目标了吗？学生对该课程满意吗？课程花费是否合理？46课程评估形成性课程评估终结性课程评估47课程形成性评估目的数据种类数据使用数据发现的呈现形式提升课程的内容及教学方法注重收集原因、过程类的数据及学生个体学习情况的数据用于讨论、职业发展、改进教学和课程与教师讨论48课程终结性评估目的数据种类数据使用数据发现的呈现形式判断一门课程的好坏注重收集有关教学结果的数据对课程的合适性作出决定以书面报告形式呈现49课程设计的步骤目标1.列出课程的整体教学目标以及每个单元的教学目标内容与顺序确定单元或课的数量选择恰当的学习内容合理分配学习内容50课程设计的步骤（续）形式与活动确定内容呈现的形式选择恰当的教学活动确定上课形式学习检测1.确定检测教学目标的方法2.确定评估课程教学效果的方法51目标

内容与顺序形式与活动学习检测原则

需求环境课程评估课程设计过程要素课程设计的步骤52现有教材与课程设计内容与顺序形式与活动学习检测语言学习内容是什么？知识内容是什么？比率和频率如何？单元编排顺序的原则是什么？课程内容是如何呈现的？检测什么？什么时候检测？怎么检测？谁来检测？53让教材为自己所用增加或删减内容调整教学内容的顺序改变形式与活动调整教学方法增加或删减对学生学习过程的调控增加或删减教学评测活动54不单一依赖一本教材采用（列举）多部相关书籍使用网上资源55内容主题1内容主题2内容主题3分主题1分主题2分主题3分主题4课时课时课时课时内容和课时安排56内容主题…内容主题4课程主题学术英语阅读与写作

课程设计目标

内容与顺序形式与活动学习检测原则

需求环境课程评估课程设计过程要素58环境分析学生：硕士生一年级，应用语言学专业教师：写作教与学的理念及实践教学环境：一周2课时、必修课教师：我我如何认识学术英语读写能力的习得？读写思，linkingreadingandwritingLanguage,thinking,content,culture我如何帮助学生提高学术英语读写能力？Modeling,practice(analysis&reflection),feedback教学原则“教”的原则深入浅出学以致用过程监控“学”的原则听中学读中学做中学需求分析缺乏（Lacks）:学生普遍不熟悉学术英语阅读与写作必学内容（Necessities）:学生需要提高学术英语读写能力想学内容（Wants）:学生主观上也想提高英语写作教学目标ThecourseaimstogivestudentsanoverviewofimportantelementsofacademicEnglishwriting,withanemphasisonresearchandreportinginthefieldofappliedlinguistics.Thiscoursehasathree-foldobjectivewithrespecttotheintellectualgrowthanddevelopmentofstudents:(1)toimprovetheirskillsinexpressingthemselveswithclarityinwriting,(2)todeveloptheirabilitiestoreadacademicpaperscarefullyandcritically,andtoanalyzeandsynthesizetheideasandconceptsinthem,and(3)toimprovetheirresearchandlibraryskillsthroughindividualresearchprojects.原则内容与顺序形式与活动学习检测64内容与顺序

Unit1:OverviewandLearningtodoGraduateSchoolUnit2:LearningtodoGraduateSchoolUnit3:OverallStructureofAcademicPapersUnit4:IntroductionandLiteratureReviewUnit5:IntroductionandLiteratureReviewUnit6:Methods&FindingsUnit7:Methods&Findings内容与顺序Unit8: DiscussionandConclusionUnit9: DiscussionandConclusionUnit10:AbstractUnit11:LiteratureReviewWritingUnit12:LiteratureReviewWritingUnit13:LiteratureReviewWritingUnit14:ProposalWritingUnit15:ResearchPaper&ThesisWriting形式与活动Thecoursewillbeconductedthroughlecturescombinedwithclassdiscussionsofassignedreadings,individualandsmall-groupassignmentsinclass,andstudents'presentationofhomeworkassignmentsandtheirindividualresearchproject.阅读材料必读书目以期刊论文为主相关网站形式与活动（续）选篇：时新性、美文性、定性与定量研究方法搭配、自己的习作和发表的论文讲练结合：写作技巧的讲解基于实际的论文，学生先从分析他人的论文理解和巩固课上学到的知识，反思让学生进一步思考和内化学习检测Thestudentsareexpectedtoformastudygroupof4or5students,discussingtherequiredreadingsandassignmentsforlaterreportingtothewholeclass.Courseworkincludes7weeklymini-assignmentsand1literaturereviewonthetopicinwhichoneisinterested.Thetermpaperiswrittenbasedonatleast10journalpapersfromprestigiousjournalsinappliedlinguisticssuchas….学习检测（续）Thepaperisexpectedtobewrittenbetween1500-2000words,typedanddouble-spaced,demonstratingabilitytoanalyzecriticallyandsynthesizetheselectedliterature.TheweeklyassignmentsaredueonSundays.AndtheliteraturereviewpaperisdueonJanuary20,2019.Studentsareexpectedtosubmitthehardcopiesoftheirassignmentstotheinstructor’smailboxaswellassendthee-versionsto…学习检测（续）EVALUATION 100%6weeklyassignments60%Termpaper 30%AttendanceandParticipation 10%AbstractAnalysisYANGLuxinluxin_yang@163.comAtypicalresearchpaperorthesisIntroductionGeneral

Specific

MethodsResultsorFindingsDiscussionSpecificGeneralLiteratureReview

thecreate-a-research-space(orCARS)modelStandardformforresearchreportAbstractIIntroduction(researchpurposes)IILiteraturereview-LeadingtoresearchquestionsorhypothesesIIIMethodsAParticipantsBMaterialsCProceduresStandardformforresearchreportIVResults(orFindings)VDiscussionVIConclusionsandImplicationsReferencesAppendices

FunctionsofResearchArticleAbstractsStand-alonemini-texts:Informreadersaboutarticle’scontentScreeningdevices:HelpreadersdecidewhetherornottoreadarticlePreviews:aroad-map,showingthemwhattolookforiftheydoIndexinghelpforprofessionalabstractwritersandeditors(Huckin,2001)Task1Rankthesefourfunctionsintermsoftheirimportancetoyou.Arethereanythatyouthinkareirrelevant?Arethereanyotherfunctionsthatyoucanthinkof?RhetoricalmovesinabstractsMove#TypicallabelsImpliedquestionsMove1Background/introduction/situationWhatdoweknowaboutthetopic?Whyisthetopicimportant?Move2Presentresearch/purposeWhatisthisstudyabout?Move3Methods/materials/subjects/proceduresHowwasitdone?Move4Results/findingsWhatwasdiscovered?Move5Discussion/conclusion/implications/recommendationsWhatdothefindingsmean?Task2:readRiazi(1997),Shi(2006),He&Shi(2012),Moelleretal.(2012)IdentifythemovestructuresUnderlinewhatyouconsidertobethekeyclause(orpartsentence)intheabstract.Whatisthemaintenseusedinthisabstract?Whyisthistenseused?Doesthisabstractuseanycitationsorreferencestopreviousresearch?Doestheabstractauthorsusewe?Howdoestheabstractmakeself-referring?Areacronyms/abbreviationsusedintheabstract?Task2:AnalyzeabstractsRiazi(1997)Shi(2006)Kanno&Stuart(2011)Molleretal.(2012)1.Keyclause2.Length3.Verbtense4.Citation5.Firstpersonpronoun6.Meta-discourse?7.Acronymuse?8.Movestructure?ItistypicalforthefieldofLinguisticstopresenttheoreticalclaimsandstatementsinthepresenttense(toclaimuniversality),buttoresorttothepasttensewhendiscussingmethodology.Resultsapparentlyvarybetweenpresentandpasttense.Inappliedlinguistics,citationsorreferencestopreviousresearcharenotverycommoninRAabstracts.Acrossthebroadfieldofappliedlinguistics,someacronyms/abbreviationsareusedbutnotverymany.Itiscommontousemeta-discoursalexpressionsinthefieldoflinguistics.Examples:thisarticle,thearticle,thisstudy,thisresearch,thispaper,thiscontribution,here,thestudyreportedhere.Move1&2:startanabstractTypeA:startingwithareal-worldphenomenonorwithstandardpracticeTypeB:startingwithpurposeorobjectiveTypeC:startingwithpresentresearcheractionTypeD:startingwithaproblemoruncertaintyHowS1islinkedwithS2?Keeproughlythesamesubject(continuingsubject)Puttheinformationforthesecondhalfofthefirstsentenceinthesubjectpositionatthebeginningofthesecond(capturingsubject)Useanewpreviouslyunmentionedtopicassubject(newsubject)Task3AnalyzeSentence1and2Compressingmethodsdescriptions(Move3)Move3canincludeinformationaboutdata,participants,lengthofstudy,location,etc.aswellassomeindicationofthemethodsusedthemselves.Alotofinformationneedstobepackedintoasmallspace.Resultsorfindings(Move4)Howdotheauthorsorganizetheirfindings?Dotheyfirsttalkaboutresultsingeneral?Dotheythenprovidespecificinformationabouttheirfindings?Forquantitativestudies,dotheyprecisenumbersandpercentagesintheirabstractorisitbettertoprovideanapproximationoftheirresults?Task4AnalyzethelanguagefeaturesinResultsorFindingsmoveTask5Howdotheselectedabstractconclude?Whattoincludeinanabstract?Whydidyoudothisstudyorproject?Whatdidyoudo,andhow?Whatdidyoufind?Whatdoyourfindingsmean?

QualitiesofanEffectiveAbstractUseoneormorewell-developedparagraphs,whichareunified,coherent,concise,andabletostandalone(200-300words)Useanintroduction-body-conclusionstructureinwhichthepartsofthereportarediscussedinorder:purpose,researchquestions,methods,findings,conclusions,recommendationsQualitiesofanEffectiveAbstractFollowstrictlythechronologyofthereportAddnonewinformation-merelysummarizesreportContainstand-alonequalities-theabstractcanbeunderstoodwithoutreadingthepaperBeintelligibletoawideaudiencePointstopayattentiontoDonotrepeatorrephrasethetitleMakeitcompleteenoughtostandonitsownEmphasizethedifferentpointsinproportiontotheemphasistheyreceiveinthebodyofthedocumentAvoidusingIorweChooseactiveverbsinsteadofpassivewhenpossiblePointstopayattentiontoAvoidifpossibleusingtradenames,acronyms,abbreviations,orsymbols.Youwouldneedtoexplainthem,andthattakestoomuchroom.Usethemostimportanttermsandconceptsfromthedocument.Includetheonesthatwillattractpeopletoreadyourpiece.WhyShouldIKnowHowtoWriteAbstracts?Helpsyoupresentcomplexinformationinaclear,concisemannerHelpsyoureadabstractsmoreeffectivelyHelpsyouconductresearchHelpsyouwriteabstractsforfuturepublicationsHelpsyoucondensereportinformationintoashortformatfordatabasesearchesFaultyParallelismLookoutforfaultyparallelismwheneveryouuseoneofthefollowingconstructions:aandba,b,andcaorba,b,orcnotonlyabutalsob

Myfirst-yearphilosophyprofessorwasinformative,lively,andasourceofinspiration.Myfirst-yearphilosophyprofessorwasinformative,lively,andinspiring.

Myphilosophyprofessornotonlydemonstratedhowtoreasonpersuasively

butalsohowtoavoidlogicalfallacies.Myphilosophyprofessordemonstratednotonlyhowtoreasonpersuasively

butalsohowtoavoidlogicalfallacies.

Hewarnedmetorevisemyessay

andthatIshouldpaycloseattentiontoparallelstructures.Hewarnedmetorevisemyessay

andtopaycloseattentiontoparallelstructures.Wordiness

DoublingofWords(INSTEAD,chooseone):mutualagreement(agreement)futureprospects(prospects)consensusofopinion(consensus)reconsideragain(reconsider)whetherornot(whether)inadvertenterror(error)

Intensifiers,Qualifiers(INSTEAD,omitorgivespecificdetails):veryreallyextremelydefinitelyaconsiderableamountoftoacertainextentFormulaicPhrases(INSTEAD,useaone-wordformoromit):forthepurposeof(to)atthispointintime(now)withregardto(about)asthecasemaybe(---)duetothefactthat(because)inthenearfuture(soon)

inviewofthefactthat(because)Basically,...(---)

Catch-allTerms(INSTEAD,omitwhereverpossible):aspectfieldqualitycasekindsituationfactmattersortfactornaturethingfeatureproblemtypeWEAKAsurprisingaspectofmostlabournegotiationsistheirfriendlyquality.IMPROVEDMostlabournegotiationsaresurprisinglyfriendly.WEAKThefactofthewarhadtheeffectofcausingmanychanges.IMPROVEDThewarcausedmanychanges.Specifically...Unnecessary"tobe"and"being"(INSTEAD,omit):

WEAKTheprogramisconsideredtobeeffective.IMPROVEDThebookisconsideredeffectiveORTheprogramiseffective.WEAKbecauseoftheterrainbeingroughIMPROVEDbecauseoftheroughterrainOveruseofRelativeStructures("Who,""Which,""That")(INSTEAD,omit):WEAKThenovel,whichisentitledUlysses,takesplace...IMPROVEDThenovelUlyssestakesplace...WEAKItwasConfuciuswhosaid...IMPROVEDConfuciussaid...WEAKIthinkthatXisthecase...IMPROVEDXisthecase,asthisevidenceshows:...WEAKThereisatendencyamongmanywriterswhomaybeseentodisplaycertainsignsoflackofconfidencethattheirsentenceswillbeoverloadedwithrelativeclausesandotherwordswhicharegenerallyuselessinfunction.IMPROVEDManyhesitantwritersoverloadtheirsentenceswithrelativeclausesandotheruselesswords.浙江临海市回浦中学执教者:吴超玲Whosehands?

Whosehands?

Daddy’shandsFloanneKershDaddy’s

How

werethehands?(adj.)

Whatcouldtheydo?(v.)

Why

didhehavesuchhands?hands

Daddy’shandsHow?(adj.)

What?(v.)nimble,skillful,sensitive,untiring,caring,perfect…thread,mend,