2025年中学教师资格考试教育知识与能力简答题复习资料

中學教師资格考试《教育知识与能力》简答題复习资料一、考情分析（简答題：10分*4題=40分辨析題：8分*4題=32分）1、教育基础知识与基本原理：考察方式一般為單项选择題、简答題和辨析題，在简答題上持续三次考了有关知识的简答，不過忽然考察了辨析題，題目较常规，难度并不大。2、中學課程：考察方式一般為單项选择題、简答題，简答題持续三次考试均出現，需要加强本部分的有关识记。辨析題在年(下)出現過；3、中學教學：考察方式一般為單项选择題、辨析題、简答題、材料分析題。简答題中该模块在年两次考试均出現過简答題，在和年四次考试中均未出現简答題，重要出辨析題，不過该部分内容仍然是简答題频繁出題之处,年考的也許性大。4、學习心理：考察方式一般為單项选择題、辨析題、简答題、材料分析題。简答題從年至(上)年持续三次考试均在模块中出過简答題。(上)(下)再一次出現了简答題，辨析題每次都考！年(下)出現二題。5、中學生的发展心理：考察方式一般為單项选择題、辨析題、简答題、材料分析題。简答題：年未出過简答題。6、中學生的心理辅导：考察方式基本以單项选择題。7、中學德育的：考察方式一般為單项选择題、辨析題、简答題、材料分析題。简答題年(下)出過简答題，持续三次出現了辨析題！8、中學班级管理和教師心理：考察方式基本都是單项选择題。二、知识點汇總第一章：教育基础知识和基本原理1、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社會活動，這是教育区别与其他事物現象的主线特性，是教育的质的规定性。教育是人类社會特有的社會現象，是故意识、有目的、自覺地對受教育者進行培养的過程。教育學是以教育問題、教育現象為研究對象，不停探索并揭示教育规律的一门社會學科。2、教育的社會属性教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相對独立性。教育具有继承性，教育受其他社會意识形态的影响，教育与社會政治經济发展不平衡。3、古代學校教育的特性古代产生了學校。古代學校教育与生产劳動相脱离。古代學校教育具有阶级性、等级性。古代學校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。古代學校教育初步发展，尚未形成复杂的构造体系。4、現代教育的新特點教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的現代化。5、教育与人口的互相关系人口對教育的影响：人口数量影响教育的规模、构造和质量；人口质量影响教育质量；人口构造影响教育构造；人口流動對教育提出挑战。教育的人口功能：教育是使人口构造趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。6、教育与生产力的互相关系生产力對教育的制约作用：生产力的发展水平影响教育目的确实定；生产力的发展水平制约課程设置和教學内容的选择；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的发展水平制约學校的构造；生产力的发展水平制约教學措施、手段和教學组织方式。教育的經济功能：教育再生产劳動力；教育在再生产科學知识。7、教育与社會政治經济制度的互相关系社會政治經济制度决定教育目的的性质社會政治經济制度决定教育的领导权社會政治經济制度决定受教育者的权利社會政治經济制度影响著部分教育内容教育的政治功能：教育培养合格公民和多种政治人才；教育是一种影响社會政治經济制度的舆论力量；通過教育制度选拔受教育者，可以延续、发展或者加紧变化社會政治关系。8、教育与文化的互相关系文化對教育的影响：文化影响教育目的确实立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育措施的使用。教育的文化功能：教育具有筛选、整顿、传递和保留文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择和提高文化的作用；教育具有更新和发明文化的作用。9、遗传素质的意义[1]遗传素质是人的身心发展的物质前提，為個体的身心发展提供了也許性。[2]遗传素质的差距對人的身心发展有一定的影响作用。[3]遗传素质的发展過程制约著年青一代身心发展的年龄特性。[4]遗传素质不能预定或者决定人的发展。[5]遗传素质具有可塑性。伴随环境、教育和实践活動的作用，人的遗传素质會逐渐发生变化。10、环境對個体发展的影响环境使遗传提供的发展也許变成現实。环境是推感人身心发展的動力。环境不能决定人的发展。個体受环境的影响不是消极被動的，而是积极能動的实践過程。11學校教育在人身心发展中起主导作用[1]學校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活動，它规定著人的发展方向。[2]學校教育是通過受過专门训练的教師来進行的，相對而言效果很好。[3]學校教育可以有效地控制和协调影响學生发展的多种原因。[4]學校教育給人的影响比较全面、系统和深刻。12、學校教育對個体发展的特殊功能學校教育對個体发展的方向和方面做出社會性的规范。學校教育具有加紧個体发展的特殊功能。學校教育，尤其是基础教育，對個体发展的影响具有即時和延時的价值。學校教育具有開发個体特殊才能和发展個性的功能。13、本国學制建立的根据生产力发展水平和科學技术发展状况。社會政治經济制度。青少年小朋友身心发展规律。本国學制的历史发展和外国學制的影响。14、教育目的的层次构造国家的教育目的是国家對培养人的總的规定，它规定著各级各类教育培养人的總的质量规格和原则规定。各级各类學校的培养目的是教育目的的详细化，是結合教育目的、社會规定和受教育者的特點制定的各级各类教育的培养规定。（普遍与特殊）教師的教學目的是教育者在教育教學的過程中，在完毕某一阶段（如一节課、一种單元或一种學期）工作時，但愿受教育者到达的规定或产生的预期变化。（详细与抽象）15、教育目的体現的基本精神[1]我們要培养的是社會主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治素质与科學文化知识能力的统一。[2]我們规定學生在德智体美等方面全面发展，规定坚持脑力劳動与体力劳動两方面的友好发展。[3]适应時代发展的规定，强调學生個性的发展，培养學生的创新精神和实践能力。16、教育目确实立的根据教育活動中人的价值选择，人們的教育思想等。生产力水平和科學技术发展水平。社會政治經济制度。受教育者的发展规律。17、全面发展五育的关系[1]德育在全面发展教育中起著灵魂与统帅作用，為其他各育提供了方向性的保证。[2]智育在全面发展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知识基础和能力基础。[3]体育在全面发展教育中起著基础作用，為其他各育提供物质基础。[4]美育在全面发展教育中起著動力作用。[5]劳動技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。第二章：中學課程1、分科課程、综合課程和活動課程一、分科課程又叫學科課程，是一种單學科的課程组织模式，它强调不一样學科门类之间的相對独立性，强调一门學科的逻辑体系的完整。第一，强调知识本位，從不一样的知识体系出发设计課程；第二，以知识的内在逻辑体系為关键编制課程；第三，重视學科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教給學生。二、综合課程综合課程是指打破老式分科課程的知识领域，组合成两個或两個以上的學科领域构成的課程。三、活動課程又称小朋友中心課程、經验課程，是打破學科逻辑组织的界线，從小朋友的愛好和需要出发，以活動為中心组织的課程。第一，從小朋友的需要、愛好和個性出发设计課程；第二，以小朋友的心剪发展次序為关键编制課程；第三，主张小朋友在活動中探索、尝试錯误，學到措施。2、制约課程開发的原因[1]學生的年龄特性、知识、能力基础及其可接受性[2]社會政治經济制度和文化发展水平對課程開发的影响[3]學科特性影响課程的编制3、課程计划的含义和内容課程计划是根据教育目的和不一样类型學校和教學任务，由教育主管部门制定的有关教學和教育工作的指导性文献。課程计划的内容重要包括課程设置、學科次序、課時分派、年编制和學周安排构成。其中，課程设置是課程计划的首要問題。4、課程原则的含义和构造課程原则是国家根据課程计划以纲要的形式编定的有关某门學科内容及其实行、评价的指导性文献。新課程原则的基本构造：第一部分是序言，包括課程的性质与地位，課程的基本理念、課程原则的设计思绪等。第二部分是課程目的，包括總目的和阶段目的。第三部分是課程内容，是详细的知识内容要點。第四部分是实行提议，包括教材编写提议、评价提议、課程资源的開发和运用等。5、新課改的基本理念第一，三维目的观，即教學的目的是知识技能、過程措施、情感态度价值观三维目的。第二，综合課程观，体現整体性、開放性、動态性。第三，内容联络观，“生活化”。第四，學习方式观，自主、合作、探究的學习方式。第五，发展评价观。第六，校本发展观。6、新課改的关键理念新課程原则的关键理念就是教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的发展”。第一，关注每一位學生。第二，关注學生的情绪生活和情感体验。第三，关注學生的道德生活和人格养成。7、新課程改革的详细目的（一）实現課程功能的转变；（二）体現課程构造的均衡性、综合性和选择性；（三）亲密課程内容与生活和時代的联络；（四）改善學生的學习方式；（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（六）实行三级課程管理制度。第三章：中學教育1、教學的定义及特點教學是在教育目的的规范下、教師的教与學生的學共同构成的一种活動。第一，教學以培养全面发展的人為主线目的第二，教學由教師的教与學生的學两方面活動构成第三，教學具有多种形态，是共性与多样性的统一2、教學的意义（1）教學是传授系统知识、增進學生发展的最有效的形式；（2）教學對學生進行全面发展的素质教育，把學生培养成為合格人才的基本途径。（3）教學是學校工作的中心工作，學校工作必须坚持以教學為主。3、我国現阶段的教學任务（1）传授系统的科學基础知识和基本技能。這是教學的首要任务。（2）发展學生的智力、体力和发明才能。（3）培养社會主义品德和审美情趣，奠定學生的科學世界观基础。（4）关注學生的個性发展。4、教學過程的基本规律（一）间接經验与直接經验相统一（教學過程中學生认识的特殊性）學生以學习间接經验為主，學生學习间接經验要以直接經验為基础。（二）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）[1]掌握知识是发展能力的基础[2]能力发展是掌握知识的必要条件[3]掌握知识与发展能力互相转化的内在机制（三）教師的主导与學生的主体相统一（双边性规律）[1]教師在教學過程中处在组织者的地位，应充足发挥教師的主导作用[2]學生在教學過程中处在學习主体的地位，应充足发挥學生的主体能動性[3]建立合作、友愛、民主平等的師生交往关系（四）传授知识与思想教育相统一（教學的教育性规律）[1]知识是思想品德形成的基础；[2]學生思想品德的提高又為他們积极地學习知识奠定了基础[3]传授知识和思想品德教育有机結合5、教師备課的基本规定备課是教師根据課程原则的规定和本门課程的特點，結合學生的详细状况，选择最适合的体現措施和次序，以保证學生有效地學习。一是备課要做好三方面的工作：钻研教材、理解學生和设计教法。二是备課要写好三种计划：學期教學计划、課題计划和課時计划。6、教學原则及其规定（一）直观性原则是指根据教學活動的需要让學生直接感知學习對象。规定：[1]要對的选择直观教具和教學手段，直观是教學的一种手段而不是目的。实物直观、模象直观和言語直观。[2]直观教具的演示要与語言讲解結合。[3]要重视运用言語直观。（二）启发性原则是指在教學中，教師要积极承认學生是學习的主体，注意调動學生學习积极性，引导他們独立思索，积极探索，生動活泼地學习，自覺地掌握科學知识和提高分析問題和处理問題的能力。规定：[1]调動學生學习的积极性[2]启发學生独立思想，发展學生的逻辑思维能力。[3]让學生動手，培养独立处理問題的能力。[4]发扬教學民主。（三）巩固性原则规定：在理解的基础上巩固，重视组织多种复习，在扩充改组和运用知识中积极巩固。（四）循序渐進原则是指按照科學知识的内在逻辑体系和學生认识能力发展的次序進行教學。规定：[1]按教材的系统性极性教學[2]注意重要矛盾，处理好重點与难點的教學[3]由浅入深，由易到难，由简到繁（五）因材施教原则规定：要坚持課程计划和學科課程原则的统一规定；理解學生，從实际出发進行教學。（六）理论联络实际原则规定：[1]書本知识的教學要重视联络实际[2]重视培养學生运用知识的能力[3]對的处理知识教學与技能训练的关系[4]补充必要的乡土教材。（七）科學性与教育性相結合原则规定[1]要保证教學的科學性[2]結合教學内容的特點，自覺地對學生進行思想品德教育[3]思想品德教育贯穿于教學過程的各個环节[4]不停提高自已的业务能力和思想水平（八）量力性原则（1）重视小朋友的年龄特性（2）理解學生发展的详细特點（3）恰當地把握教學难度7、教學措施的涵义及其规定专家法：是教師运用口頭語言系统向學生传授知识的一种措施。重要有讲述、讲解、讲讀和讲演。规定：①讲授的内容要有科學性、系统性和思想性。②注意启发。③讲究語言艺术。④要组织學生听讲。談话法：也叫問答法，是教師按照一定的教學规定向學生提出問題，规定學生回答，并通過回答的形式来引导學生获得或巩固知识的发措施。规定：①要准备好問題和談话计划。②提出的問題要明确、详细。③要善于启发诱导。讨论法：是學生在教師指导下為处理某個問題進行探讨、辩论，從而获得知识的一种措施。规定：①讨论前做好充足准备；②讨论中要對學生進行启发诱导；③在讨论結束時要做好小結。讀書指导法：是教師指导學生通過阅讀教科書和参照書，培养學生自學能力的一种措施。规定：①提出明确的目的、规定和思索題；②教給學生讀書的措施；③加强评价和辅导；④合适组织學生交流讀書心得。演示法：是教師在課堂上通過展示多种实物、直观教具或進行示范性的试验，让學生通過实际观测获得感性知识的教學措施。规定：①要使學生明确演示的目的、规定和過程，积极、积极、自覺地投入观测和思索。②注意持续性和引导性。③使所有學生都能感知演示對象，并引导學生在感知過程中進行综合分析。④尽量排除次要原因或者減小次要原因的影响。参观法：准备；引导；總結。练习法：①使學生明确练习的目的和规定，掌握练习的原理和措施。②精选练习材料，合理分派分量、次数和時间，练习方式要多样化，循序渐進，逐渐提高。③严格规定。试验法：①明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出详细的草屋环节和试验规定。②做好试验的组织和指导。③做好试验小結。实习作业法：教師根据學科課程原则规定，懂得學生运用所有知识從事一定的工作或者操作，将書本知识运用于实践的措施。实践活動法：让學生参与社會实践活動，培养學生处理实际問題的能力和多方面实践能力的教學措施。8、班级讲課制的优越性和局限性（1）优越性：①有助于經济有效地大面积培养人才②有助于发挥教師的主导作用③有助于发挥學习集体的作用④有助于學生多方面的发展（2）局限性：①缺乏灵活性②學生的主体地位或独立性受到一定的限制③难以因材施教④不利于培养學生的探索精神、发明能力和实践能力。9其他知识要點[1]形式教育重能力轻知识，洛克和裴斯泰洛齐；实质教育重知识轻能力，赫尔巴特和斯宾塞。[2]教育的实质是一种特殊的认识過程，间接性、交往性、教育性、指导性和简捷性。[3]教學過程的基本阶段：激发學习動机、领會知识、巩固知识、运用知识、检查知识。[4]教學工作的基本环节：备課、上課、課外作业的布置和批改、課外辅导、學生學业成绩的检查与评价。第四章：中學生學习心理1、影响遗忘的重要原因[1]學习材料的性质（首因效应、近因效应）[2]识记材料的数量和學习程度的大小[3]记忆任务的長期性和重要性[4]识记的措施[5]時间原因[6]识记者的态度2、怎样在教學中运用记忆规律？1.明确记忆目的，增强學习的积极性2.理解材料的意义，少用机械记忆3.對材料進行精细加工，增進對知识的理解4.运用组块化學习方略，合理组织學习材料5.运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量6.注反复习措施，防止知识遗忘3、怎样有效组织复习？（1）及時复习，常常复习。（2）合理分派复习時间（3）做到分散与集中复习相結合（4）反复阅讀与试图回忆相結合（5）复习措施要多样化（6）运用多种感官参与复习4、培养學生想象力的措施①要引导學生學會观测，丰富學生的表象储备。②引导學生积极思索，有助于打開想象力的大门。③引导學生努力學习科學文化知识，扩大學生的知识經验以发展學生的空间想象能力。④結合學科教學，有目的地训练學生的想象力。⑤引导學生進行积极的幻想。5、影响問題处理的重要原因①問題的特性。②迁移是指已經有的知识經验對处理問題的影响。③思维定势是指使用原有已证明有效的措施处理新問題的心理倾向。在环境不变的条件下，定势使人可以应用已掌握的措施迅速处理問題。而在情境发生变化時，它则會阻碍人采用新的措施。消极的思维定势是束缚发明性思维的枷锁。④功能固著是指個体在处理問題時往往只看到某种事物的一般功能，而看不到其他方面也許有的功能。⑤原型启发是指在其他事物或現象中获得的信息對处理目前問題的启发。⑥動机的强度。6、概念教學的详细措施（1）充足运用变式（2）進行科學的比较（3）合适运用正例和反例（4）启发學生進行自覺的知识概括7、操作技能的培训规定（1）精确的示范与讲解（2）必要而合适的练习（3）充足而有效地反馈（4）建立稳定清晰的動覺8、心智技能的培养规定（1）激发學习的积极性与积极性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特性，對的使用語言（4）注意學生的個别差异9、自我效能感及其功能自我效能感是指個人對自已与否可以成功地從事某一成就行為的主观判断。其功能如下：①决定學生對學习活動的选择及對活動的坚持性。②影响學生看待學习困难的态度。③影响學习任务的完毕。④影响學习時的情绪状态。10、學习動机的培养（1）理解和满足學生的需要，促使學习動机的产生（2）重视立志教育，對學生進行成就動机训练（3）协助學生确立對的的自我概念，获得自我效能感（4）培养學生努力导致成功的归因观11、學习動机的激发（1）创设問題情境，实行启发式教學（2）根据作业难度，恰當控制動机水平（3）充足运用反馈信息，妥善進行奖惩（4）對的指导成果归因，促使學生继续努力12、有效增進學习迁移的方略一、关注知识經验，完善认知构造。（1）學生原有认知經验的丰富性；（2）原有知识經验的概括与组织性；（3）原有知识經验的可运用性二、选择教育内容，安排教學過程。（1）精选教材；（2）合理编排教學内容；（3）合理安排教學過程。三、专家學习方略，提高迁移意识。13、學习方略的种类①认知方略：是加工信息的某些措施和技术，即信息加工的方略。包括复述方略、精细加工方略、组织方略。②元认知方略：是學生自已對自已整個學习過程的有效监控及控制的方略，即對信息加工過程進行调控的方略。包括计划方略、监控方略和调整方略。③资源管理方略：协助學习有效地管理和运用资源，以提高學习效率和质量的方略。包括环境管理方略、時间管理方略、努力管理方略和资源运用方略。14、布鲁纳认知-构造學习论的基本观點：學习观：學习的实质是积极地形成认知构造；學习包括获得、转化和评价三個過程。教學观：教學的目的在于理解學科的基本构造；掌握學科基本构造的教學原则—動机原则、构造原则、程序原则和强化原则；倡导发現學习。15、行為主义學习理论（条件作用，刺激S与反应R建立直接联結）巴甫洛夫（苏联）經典性条件作用理论：-狗-获得与消退，刺激泛化与刺激分化桑代克（美国）-尝试錯误理论-猫-准备律、练习律和效果律斯金纳（美国）-操作性条件作用理论-小白鼠-强化、惩罚与消退班杜拉（美国）-社會學习理论-小朋友-观测學习，直接强化、替代性强化与自我强化16、认知學习理论（积极积极的内部信息加工）苛勒（德国）-完形-顿悟學习理论-黑猩猩布鲁纳（美国）-认知-构造學习论（认知-发現）學习观与教學观奥苏伯尔（美国）-故意义接受學习论-机械与意义，接受与发現17、构建主义學习理论對教育实践的启示构建主义知识观告诉我們，知识并不是绝對的真理。构建主义學习观法告诉我們，學习具有构建性、社會互動性和情境性。构建主义學生观告诉我們，學生不是空著脑袋走進教室的。第五章：中學生发展心理1、中學生的情绪特點(1)爆发型和冲動型(2)不稳定性和两极性(3)外露性和内隐形(4)心境化和持久化2、中學生良好情绪的培养措施①敏锐察覺情绪②平和接纳情绪状态③對的调整情绪④有效体現情绪⑤保持和发明快乐的情绪3、人格的特性：①独特性②稳定性③整体性④功能性⑤社會性4、影响人格发展的原因：①生物遗传原因②社會文化原因③家庭原因④學校教育原因⑤個人主观原因5、弗洛伊德的人格发展理论发展分為五個時期：①口腔期②肝门期③性器期④潜伏期⑤生殖期6、诶裏克森的社會性发展阶段理论1、婴儿期：信任感對不信任感重要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验著但愿的实現。2、小朋友初期：自主感對羞耻感与怀疑感任务是培养自主感，体验意志的实現。3、學前期：积极感對内疚感任务是培养积极感，体验目的的实現。4、學龄期：勤奋感對自卑感任务是培养勤奋感，体验著能力的实現。5、青年期：自我同一性對角色混乱培养统一性，体验著忠诚的实現。6、成年初期：亲密感對孤單感发展亲密感、体验愛情，防止孤單感。7、成年中期：繁殖感對停滞感获得繁殖感，体验关怀的实現。8、成年晚期：自我调整与绝望期的冲突7、中學生身心发展的特點①過渡性②闭锁性③社會性④動乱性第七章：中學德育1、品德的心理构造包括：①道德认识，是個体品德的关键部分。②道德情感③道德意志④道德行為，是衡量品德的重要標志。2、品德形成的一般過程：①依從②认同③内化3、學校德育包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。中學德育過程是教育者按照中學德育目的對學生在品德上所提出的规定，借助于對应的德育内容和措施，對其政治意识、思想观點和道德品质等方面施加影响，并引导其進行自我教育，從而增進學生品德发展的過程。本质上說就是個体社會化与社會规范個体化的统一過程。4、德育過程的基本规律（一）德育過程是具有多种開端的對學生知、情、意、行的培养提高