2025年教资证教育知识与能力知识点

《教育知识与能力》知识點總結教育基础知识和基本原理教育的产生与发展1.“教育”一詞最早出現于《孟子·尽心上》。2.教育广义包括：社會教育、學校教育、家庭教育3.教育的要素：教育者、受教育者、教育影响4.教育的本质属性：教育是一种有目的的培育人的社會活動。5.教育的社會属性：永恒性、历史性、相對独立性6.教育来源學說：a.生物来源說：生存本能（利托尔诺、桑代克、沛西能）b.心理来源說：無意识模仿（孟禄）c.劳動来源說：（米丁斯基、凯洛夫）d.交往来源說：交流需要（叶澜）7.古代學校教育的特性：a.中国b.古希腊：斯巴达教育→培养軍人和武士c.古埃及：以僧為師，以吏為師教育學的产生与发展产婆术：問答法，苏格拉底寓學习于游戏：柏拉图教育遵照自然：亚裏士多德“模仿-理论-练习”三阶段：昆体良，《雄辩术原理》培根：初次把教育學作為一门独立科學提了出来。夸美纽斯：“教育學之父”，《大教學论》、泛智教育卢梭：《愛弥儿》，自然教育和小朋友本位康德：最早把教育學作為一门課程在大學讲授洛克：白板說，绅士教育赫尔巴特：老式教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心论杜威：新三中心论（小朋友中心、活動中心、經验中心）凯洛夫的《教育學》被公认為世界上第一部馬克思主义的教育學著作馬可连柯：集体主义教育杨贤江：《新教育大纲》中国第一部馬克思主义的教育學著作布鲁纳：构造主义教學理论（认知、情感、動作技能）教育与社會的发展教育与生产力生产力對教育的制约作用α.影响教育目的确实定β.制约課程设置和教學内容的选择γ.决定教育的规模和速度△.制约學校构造Ω.制约教學措施、手段和教學组织形式教育對生产力的增進作用α.教育再生产劳動力β.教育再生产科學知识教育与政治經济制度政治經济制度對教育的制约作用α.决定教育目的的性质β.决定教育的领导权γ.决定受教育的权利△.影响部分教育内容教育對政治經济制度的增進作用α.教育為政治經济制度培养所需要的人才β.教育可以增進民主γ.教育是一种影响政治經济的舆论力量教育与文化a.文化對教育发展的制约作用α.影响教育目的确实立β.影响教學内容的选择γ.影响教育教學措施的使用b.教育對文化发展的增進作用α.教育具有筛选、整顿、传递和保留文化的作用β.教育具有传播和交流文化的作用γ.教育具有选择、提高文化的作用△.教育具有更新和发明文化的作用教育与人的发展人的发展规律次序性阶段性不平衡性互补性個别差异性影响個体身心发展的理论内发论：（遗传决定论）外铄论：（环境决定论）多原因互相作用论：（内在原因+外在原因）影响人身心发展的原因遗传环境個人主观能動性學习环境教育制度現代學制的类型双轨制單轨制分支型學制教育制度的影响原因（建立學制的根据）生产力发展水平和科學技术发展状况社會政治經济制度青少年小朋友身心发展规律本国學制的历史发展和外国學制的影响我国的學制壬寅學制：我国正式颁布的第一种現代學制癸卯學制：我国实行的第一种現代學制壬戌學制：633學制壬子癸丑學制：第一次规定男女同校.义务教育特性：强制性（义务性）免费性（公益性）普及性（统一性）教育目的教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出发點，也是教育活動的归宿。教育目的的作用：导向作用、鼓励作用、评价作用教育目的的理论：宗教本位论社會本位论個人本位论生活本位论教育無目的论教育目的的层次国家教育目的各级各类學习的培养目的教師的教學目的我国的教育目的我国确立教育目的的理论根据是馬克思有关人的全面发展學生教育研究的基本措施观测法调查法历史法试验法行動研究法中學課程課程概述課程的类型學科課程、經验課程分科課程、综合課程必修課程、选修課程国家課程、地方課程、校本課程显性課程、隐性課程課程理论流派學科中心課程论活動中心課程论社會中心課程论課程组织課程计划課程计划又称教學计划，是根据教育目的和不一样类型學校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教育工作的指导性文献。課程原则課程原则是国家根据課程计划以纲要的形式编定的有关某门學科的内容及其实行、评价的指导性文献。課程原则是教材编写、教學活動、评价和考试命題的根据，是国家管理和评价課程的基础。教材教科書编写方式：螺旋式上升、直线式基础教育課程改革新課改的关键理念：教育以人為本。新課改的详细目的：实現課程功能的转变体現課程构造的均衡性、综合性和选择性亲密課程内容与生活和時代的联络改善學生的學习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级課程管理制度課程构造：小學→综合教程中學→分科和综合相結合的課程高中→分科課程課程实行學生观學生是发展的人學生是独特的人學生是具有独立意义的人學习方式自主學习合作學习探究學习教師观教師与學生的关系：新課程要讨教師应當是學生學习的增進者教學与研究的关系：新課程要讨教師应當是教育教學的研究者教學与課程的关系：新課程要讨教師应當是課程的建设者和開发者學校与小区的关系：新課程要讨教師应當是小区型的開放教師。教師教學行為的转变在看待師生关系上新課程强调尊重、赞赏在看待教學关系上，新課程强调协助、引导在看待自我上，新課程强调反思在看待与其他教育者的关系上，新課程强调合作中學教學教學概述我国現阶段的教學任务：传授系统的科學基础知识和基本技能发展學生的智力、体力和发明才能培养社會主义品德和审美情趣，奠定學生的科學世界观基础关注學生的個性发展教學過程A.教學過程的本质：教學過程重要是一种认识過程教學過程是一种特殊的人士過程：认识的间接性认识的交往性认识的教育性认识的引导性认识的简捷性B.教學過程的基本规律a.直接經验与间接經验相统一的规律（间接性规律）學生以學习间接經验為主學生學习间接經验要以直接經验為基础b.掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）掌握知识是发展能力的基础能力发展是掌握知识的必要条件掌握知识与发展能力互相转化的内在机制c.教師主导与學生主体相统一的规律（双边性规律）教師在教學過程中处在组织者的地位，应充足发挥教師的主导作用學生在教學過程中处在學习主体的地位，应充足发挥學生的主观能動性建立合作、友愛、民主平等的師生交往关系d.传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）C.教學過程的基本阶段a.激发學习動机b.领會知识（中心环节）c.巩固知识d.运用知识教學工作的基本环节备課上課（中心环节）課外作业的布置与反馈課外辅导學业成绩的检查与评价测验的质量指標：信度、效度、难度、辨别度教學原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐進原则因材施教原则理论联络实际原则科學性与教育性相結合的原则量力性原则教學措施暗示教學法讲授法演示法实习作业法教學组织形式個别教學制班级讲課制（現代教學的基本组织形式）复式教學（現代教學的特殊组织形式）道尔顿制特朗普制教學评价实行功能划分：诊断性评价形成性评价總結性评价运用原则划分：相對性评价（學习成绩）绝對性评价個体内差异评价我国目前教學改革的重要观點与趋势中學生學习心理认知過程注意無意注意：不随意注意，無目的注意，不由自主故意注意：随意注意，有目的感覺知覺选择性理解性恒常性记忆艾宾浩斯遗忘曲线：先快後慢，负加速前摄克制和倒摄克制思维想象問題处理原型启发定势功能固著學习概述知识的类型：陈說性知识：描述性知识，故意识提取线索程序性知识：操作性知识，無意识提取线索學习動机學习動机与學习效率的关系：倒U型曲线关系成败归因理论：努力属于内部不稳定的可控制原因任务难以属于外部稳定性的不可控制原因运气属于外部不稳定的不可控制原因身心状况属于内部不稳定的不可控原因學习迁移學习方略认知方略：a.复述方略b.精细加工方略c.组织方略元认知方略：a.计划方略b.监控方略c.调整方略资源管理方略：a.時间管理方略b.环境管理方略c.努力管理方略d.资源运用方略學习理论行為主义學习理论认知學习理论人本主义學习理论建构主义學习理论中學生发展心理中學生的认知发展注意品质的发展特點主义稳定性提高，但发展速度相對较慢注意广度靠近成人注意分派能力還不够成熟注意转移能力缓慢增長智力发展的特點智力水平得到飞跃性提高，智力发展進入关键期智力基本到达成熟各方面智力发展不等速，并存在個体差异皮亚杰认知发展阶段论感知运動阶段前运算阶段详细运算阶段形式运思阶段维果斯基的心剪发展观与教育中學生的情绪发展情绪状态分类：心境、激情、应激中學生的人格发展人格的特性：独特性、稳定性、整合型、功能性、社會性中學生的身心发展认知風格：場独立型和場依存型冲動型和沉思型同步型和继時型中學生心理辅导中學生的心理健康中學生障碍性心理問題：抑郁症、恐惊症、焦急症、强迫症、网络成瘾中學生心理辅导的措施强化法系统脱敏法认知疗法来访者中心疗法理性-情绪疗法中學德育中學生品德心理与发展中學生德育概述：道德认识、道德情感、道德意志、道德行為品德形成：依從、认同、同化道德发展理论皮亚杰的道德发展理论：自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段科尔伯格的道德发展理论：前习俗水平习俗水平後习俗水平德育及其重要内容中學德育過程德育過程的基本规律：德育過程是具有多种開端的對學生知、情、意、行的培养提高過程德育過程是促使學生思想内部矛盾斗争变化的過程德育過程是组织學生的活動和交往，對學生多方面教育影响的過程德育過程是一种長期的、反复的、不停前進的過程中學生德育原则、途径与措施德育原则：a.导向性原则b.疏导原则c.尊重學生与严格规定相結合原则d.教育的一致性与连贯性原则e.因材施教原则f.知行统一原则g.正面教育与纪律约束相結合原则h.依托积极原因与克服消极原因原则德育措施：說服教育法楷模示范法陶冶教育法指导实践法品德评价法品德修养指导法中學班级管理与教師心理班级与班集体建设群体功能：归属功能认同功能支持功能塑造功能有效的課堂管理課堂管理的基本模式：行為主义取向