初高中英语衔接教学策略

初高中英语衔接教学策略一、教学任务及对象

1、教学任务

本教学设计的任务是针对初高中英语教学衔接阶段，设计出一套科学合理、操作性强的教学策略，旨在帮助学生顺利完成从初中到高中英语学习的过渡，为后续高中英语学习打下坚实的基础。在这个过程中，教师需要关注学生的英语基础知识、学习兴趣、学习方法和学习态度等方面，确保他们在知识、技能、情感和价值观等方面得到全面发展。

2、教学对象

本教学设计的对象主要是初中毕业升入高中的学生，他们具备一定的英语基础，但在词汇、语法、阅读、写作和口语等方面仍存在不同程度的不足。此外，这些学生在学习兴趣、学习习惯和学习动机方面也存在较大差异。因此，在教学过程中，教师需要充分考虑到这些因素，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语素养。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）掌握并运用初高中阶段的核心英语语法知识，如时态、语态、非谓语动词等；

（2）扩大词汇量，学会使用常见词汇和短语进行表达；

（3）提高阅读理解能力，掌握一定的阅读策略，如速读、略读、精读等；

（4）提升写作能力，能够根据不同题材和语境撰写短文；

（5）加强口语表达能力，能够在日常生活和课堂活动中用英语进行交流；

（6）培养良好的听力习惯，提高英语听力水平。

2、过程与方法

（1）通过课堂讲解、互动讨论、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语；

（2）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，辅助教学，提高教学效果；

（3）采用任务型教学法，引导学生主动参与课堂，培养他们的自主学习能力；

（4）注重个性化教学，针对不同学生的学习需求，提供有针对性的辅导；

（5）鼓励学生进行课外英语阅读和听力练习，提高他们的英语实际运用能力。

3、情感，态度与价值观

（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们树立自信心，勇于面对英语学习中的挑战；

（2）引导学生树立正确的英语学习观念，认识到英语学习的重要性，自觉投入学习；

（3）培养学生具有良好的团队合作精神，学会与人沟通、交流，尊重他人意见；

（4）通过英语学习，拓展学生的国际视野，使他们了解并尊重不同文化；

（5）引导学生树立正确的价值观，将英语学习与个人发展、国家利益和社会进步相结合。

在教学过程中，教师需要关注这三个方面的教学目标，确保学生在知识、技能、情感和态度等方面得到全面发展。同时，教师还要根据学生的实际情况，适时调整教学策略，以提高教学效果。通过这样的教学目标设计，有助于学生更好地适应高中英语学习，为他们的未来发展奠定坚实基础。

三、教学策略

1、以退为进

在初高中英语衔接教学中，采取“以退为进”的策略，即在教学过程中，教师有意识地放慢教学节奏，给予学生足够的时间去消化和吸收所学知识。这一策略主要体现在以下方面：

（1）针对学生英语基础薄弱的问题，教师可以从基础知识入手，巩固学生的语法、词汇等基本技能；

（2）在教学过程中，教师应关注学生的学习反馈，及时发现和解决他们在学习中的困难；

（3）通过设置不同难度的教学任务，让学生在完成基础任务的基础上，逐步挑战更高难度的任务，从而提高他们的英语水平。

2、以点带面

“以点带面”策略是指通过具体案例或典型例子，引导学生掌握一类知识或技能。在初高中英语衔接教学中，教师可以：

（1）选取具有代表性的阅读材料，引导学生掌握阅读技巧和方法，提高阅读能力；

（2）通过讲解和练习典型语法点，帮助学生系统掌握语法知识；

（3）以优秀作文为例，指导学生写作技巧，提高写作水平。

3、以动带静

“以动带静”策略是指在教学过程中，教师采用动态的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。具体方法如下：

（1）组织丰富的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、英语辩论等，让学生在互动中学习英语；

（2）利用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，为学生提供生动、直观的学习材料；

（3）开展课外实践活动，如英语角、英语晚会等，让学生在实际应用中提高英语水平。

四、教学过程

1、开篇：磨刀不误砍柴工

在教学过程的开篇，教师首先要做的是帮助学生明确学习目标，激发他们的学习兴趣。通过引入有趣的英语故事、现实生活中的实例或者与学生兴趣相关的话题，引起学生的好奇心，从而调动他们的学习积极性。同时，教师会介绍本学期的教学内容、教学目标和要求，让学生对接下来的学习有一个清晰的认知，做到“磨刀不误砍柴工”。

2、温故而知新

在进入新的教学内容之前，教师会带领学生回顾和巩固初中阶段的重要知识点，如基础的语法规则、常用词汇和短语等。通过这种方式，学生可以在复习旧知识的同时，为新知识的学习打下坚实的基础，实现“温故而知新”。

3、以不变应万变

在这个阶段，教师会教授一些核心的英语学习策略和方法，这些策略和方法是应对各种英语学习场景的“不变法则”。例如，教师会教授如何使用构词法来猜测和记忆新词汇，如何运用阅读技巧来提高阅读理解能力，以及如何通过模仿和练习来提升写作和口语水平。

4、透过现像看本质

教学中，教师会引导学生通过具体的语言现象去探索英语学习的本质规律。例如，在学习新的语法点时，教师不仅会讲解语法规则，还会通过大量的例句和实际语境，让学生理解语法规则背后的语言逻辑和思维模式，从而“透过现像看本质”。

5、一览众山小

在学生掌握了一定的英语知识和技能后，教师会组织一系列的拓展活动，如阅读英文原著、观看英文电影、参与英语辩论等，让学生在更广阔的语言应用中感受英语的魅力，提升他们的语言综合运用能力。通过这些活动，学生能够站在更高的视角看待英语学习，体验“一览众山小”的成就感。

6、烂笔头胜过好记忆

在整个教学过程中，教师会强调笔记的重要性，鼓励学生勤于动笔，将所学知识记录下来。教师会教授学生如何整理笔记，如何通过复习笔记来巩固记忆，以及如何将笔记转化为自己的学习资料。通过这种方式，学生可以更好地消化和吸收所学知识，实现“烂笔头胜过好记忆”。

在教学过程中，教师需要灵活运用各种教学方法和策略，关注学生的学习进度和反馈，不断调整教学方案，以确保每个学生都能在初高中英语衔接阶段得到有效的指导和帮助，为他们的英语学习之路奠定坚实的基础。

五、教学评价

1、自我评价

自我评价是学生对自己学习过程和效果的认识与反思。在教学过程中，教师鼓励学生进行自我评价，帮助他们认识到自己在英语学习中的优势和不足，从而有针对性地调整学习方法和策略。具体措施如下：

（1）引导学生制定学习计划，定期检查学习进度，评估自己的学习效果；

（2）鼓励学生在课后进行自我反思，总结自己在课堂上的表现，包括发言、作业、小测等方面；

（3）提供自我评价表，让学生对照表格中的各项指标，对自己的学习情况进行评估。

2、他人评价

他人评价主要包括教师评价和同伴评价。教师评价是学生对英语学习效果的重要反馈，有助于学生了解自己的不足和需要改进的地方。同伴评价则有助于学生从他人的角度看待自己的学习，从而获得更多的启发和帮助。

（1）教师评价：教师根据学生在课堂上的表现、作业完成情况、测试成绩等方面，给予学生全面、客观的评价；

（2）同伴评价：组织学生进行小组活动或讨论，让学生相互评价对方的表现，提出意见和建议。

3、小组评价

小组评价