小学教师老师“双减”政策背景如何有效布置作业经验交流心得体会5篇

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r双减"政策】“双减”背景下的作业布置

双减背景下如何有效布置作业经验交流

“双减”政策下的学生作业布置

双减背景下如何有效布置作业心得体会

“双减”之后，如何布置作业？

【“双减”政策】“双减”背景下的作业布置

我们都知道“双减”其中一减指的是有效减轻义务教育阶段

学生过重作业负担，并且明确规定一二年级不布置书面家庭作业,

可在校内安排适当巩固练习；三至六年级每天家庭书面作业完成

时间平均不超过60分钟。同时，还明确提出：教师要指导小学

生在校内基本完成书面作业。在这样的背景下，我们各科老师如

何布置作业呢？

其实学生作业无非就两种，一种是课堂作业，另一种是家庭

作业。“双减”之前，我们老师很少布置课堂作业，因为大家都

觉得课堂时间很宝贵，总想把课堂时间用在教学上，而舍不得留

给学生写作业，觉得作业让学生回家写，这样既不浪费课堂教学

时间，也不耽误学生完成作业，所以容易导致了课后作业负担过

重的情况。为了解决学生的“减负”问题，“双减”的出发点就

是让作业回归学校、回归课堂。那是不是学生回家后就无所事事

了，不是的。

“双减”文件中明确指出：“发挥作业诊断、巩固、学情分

析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和

学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹

性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚

性作业。”“学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业,

进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体

育锻炼，开展阅读和文艺活动J

为了科学有效地布置作业，因此我将作业分为三类：基础巩

固作业、分层个性作业和拓展实践作业。

一、基础巩固作业

基础巩固作业指的是各个学科教师教学时为了检测学生的

学习效果而布置的学习任务，可以是课堂作业，也可以是课后作

业，但是在“双减”背景下，这类型作业一二年级必须在课堂上

完成，三至六年级也应该争取做到基本上在课堂上完成。基础巩

固作业的内容一般指的是教学中的基础内容和重难点内容，忆如

说在一篇语文课文教学中，基础内容作业指的是字词读写和课文

朗读，而重难点内容作业指的是该课文的课后练习；再比如说一

节体育课，新课前的热身运动和教学最后一环节安排的体能训练

就是基础内容作业（练习），而该课的新授的运动技能就是属于

重难点内容作业（练习），这样两项内容就组成了学科教学的基

础巩固作业。

二、分层个性作业

分层个性作业是各个学科教师从学生差异性的角度，根据学

生的最近发展区来布置的作业，这样的作业具有分层性、弹性和

个性化的特点，主要是让优等生“吃得好”，让中等生“吃得饱”，

让学困生“吃得了”。这类型作业可以是课堂作业，也可以是课

后作业，如果将这类型的作业安排在课堂里完成，那么要求教师

在备课时做好精心的设计，以免由于作业内容不统一，作业步调

不一致，导致课堂上浪费大量宝贵的时间。另外，分层的目的是

为了因材施教，所以教师要注重课堂巡视，既然是分层又当堂完

成作业，教师就得了解分层的学习情况，不然就会失去课堂分层

作业的意义。比如说在英语课上进行单词教学，当老师教完后，

就要布置学生当堂读写单词，那么老师就可以这样安排作业任务,

先让全体学生起立，然后逐个检查学生是否能够完成读单词的任

务，如果能读就可以坐下来写单词，如果抄写单词任务完成，可

以挑战老师安排的句型奖励题，如果有些学生还不会读单词，老

师就可以继续对这些学生进行辅导，也可以请小老师帮忙，直到

这些学生学会为止。这样的单词读写作业安排，先是考虑中等生

能够完成规定的读写作业，也考虑到优等生完成后可以挑战其它

题型，而学困生如果能够当堂完成读单词的任务，那也很不错了。

另外，分层个性作业也可以安排回家完成，但是要保证一二

年级不是书面作业就可以了，而三至六年级也要控制好作业量。

如果每天都布置作业，那么建议每天都应该都有分层个性作业，

因为学生的差异是无法改变的，所以一刀切的作业是难以满足不

同学生的需求的。而分层个性作业可分为两种类型，一类是布置

不同内容的作业供不同的学生选择，另一种是布置相同内容的作

业，但是将作业设定成不同的标准和要求，供学生选择。

三、拓展实践作业

拓展实践作业指的是学科学习的拓展内容作业和非书面的

其它作业，如语文学科的课外阅读、手抄报、讲故事等；数学学

科的在生活中解决数学问题和数学文化课程中的动手操作的七

巧板、魔方等练习；英语学科的看英文电影或书籍、听英语小故

事、制作英语思维导图等；美术学科的手工制作，体育学科的家

庭运动，音乐学科的歌典欣赏和乐器弹奏，科学学科的生活小发

明，信息技术学科的信息搜集等等。

这类型的作业适合回家完成，但是作业前期的指导老师要非

常重视，老师必须在课堂上进行明确要求和有效指导，因为这类

型作业是学生不在老师眼皮底下完成，没有了老师当场的指导,

所以如果学生对作业不清楚要求，不明确任务，直接影响到作业

的效果。

拓展实践作业应该注重作业的趣味性、层次性、学科性。如

果这类型的作业没有了趣味性，将直接加重了学生的作业负担;

如果没有了层次性，将会出现优等生不屑一顾或学困生无从下手

的境况；如果没有了学科性，就难以发挥学科作业的功效，七如

语文老师布置学生回家种种子然后写观察日记，可是布置作业时

没有进行学科指导，也没有明确作业要求，学生的注意力在培育

种子过程，而忽略了观察是为了帮助学生更好地写日记，这样的

作业体现不出语文学科的特点，虽然符合学科整合的特点，但是

学生的精力还是在科学探究里，那么这样的作业就只能属于科学

学科范围的作业了。

总而言之，“双减”之下的作业讲求的是“减量不减质”“减

负不减质”，无论是国家政策导向下的“减负”，还是教师布置的

“学科作业”,都是为了学生健康茁壮成长的，这两者并不相悖，

而且“减负”还能促进我们教师提高作业设计的质量，从而更好

地提高学生的学习效果，帮助学生更好地成长。

双减背景下如何有效布置作业心得体会

课后作业是课堂教学活动的延续。它可以检验教学效果，帮

助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能

力，培养学科素养。

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教

师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，

培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作

业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子

身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，中共中央办公厅、

国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负

担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”

政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈

反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈

欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教

育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难

度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、

批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二

年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定

的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、

自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可

以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，

虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有

学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背

景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低r,

而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知

识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细

无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。

为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高,

更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考

试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以

上的学生来说，教师必须控制好纸笔作叱的总量，要做到少而精,

精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作

业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以

更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业,

这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有

效提升小学生学习兴趣和学习热情“

然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活

泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前

下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备

要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生

的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设

计教学活动和作业安排。

在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、

重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄

写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形

式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践

性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜

爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面

向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性

作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教师还

要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

双减背景下如何有效布置作业经验交流

随着秋季新学期的到来，如何解决作业问题更是迫在眉睫。

对一名一线教师而言，本人切实感受到，虽然上半年我们对

义务教育阶段学生的作业进行了大面积的整治，但就目前状况而

言，学生有做不完的作业，仍然存在，在有些地方、有些学校依

然严重。笔者认为，作业的布置，从来不是哪一个科目、哪一个

老师的事。每所学校都应加强作业管理，有一个联动机制，方可

做到“双减”和“五项管理”要求的总量可控，真正实现减轻学

生作业负担的目标。

笔者了解到，作业布置存在的问题是：老师们更多的是单打

一，即往往只考虑自己所代科目应该如何布置，而忽略了其他科

目，忽略了学生总体应有的承受能力。就是同一科目或同一备课

组、教研组，大多数情况都是谁布置谁的，很少有协商与合作。

这样，不仅个人所代科目的作业常常不自觉地超量、超时，整体

上学生完成作业的总量更是长期大面积的严重超量、超时，从而

造成学生作业负担过重，以至到了难以完成的地步。真是苦了学

生，连累了家长，让整个社会对老师、对学校、对教育产生了极

大不满。

不同科目学生作业如何科学、均衡地布置？笔者的主张是：

组内同质，组间协调。

笔者所说的“组”，指有一定规模，有平行班级的备课组、

教研组等，比如，一个年级有两个或两个以上的平行班，且主要

科目至少有两个或两个以上的代课教师。“组内同质”，是指代平

行班级的、同一科目的教师布置的作业是相同或基本相同的。包

括面向全体学生的作业和分层布置的作业。“组间协调”，是指代

平行班级、不同科目的老师，除了布置本科目的作业外，还要与

其他科目的老师进行必要的沟通，相互协作，统一规划，形成联

动机制。

笔者认为，“组内同质”，即同年级，同科目，统一布置作业，

对减轻学生过重的作业负担，不失为一个好方法。同一备课组或

教研组，除了组长外，还有比较有经验的老师。每次（一课、一

天、一周）布置作业，由组长或负责人牵头，汇集其他教师的建

议或意见（有就提，没有就不提），经有经验教师审核后正式敲定;

然后通过不同方式一一如微信群等，由组长或负责人门向相关教

师进行公布。这样确定的作业，基本是经过集体协商、有经验教

师权衡的，不是随意的，是有效的，不少还是高质、高效的，能

最大限度地满足或适合各个任课教师和各班学生。这样，所有的

学生作业就都摆到了明面上，相关科目的教师、学生都清楚，就

能很好地杜绝教师自由布置作业的随意性、盲目性、超量性。除

统一布置的作业外，原则上不允许教师单独向自己所在班级的学

生另外布置作业一一特别是书写性质的作业。

而相同班级、不同科目的老师，在“组内同质”的前提下,

不同组别的组长之间要有一个基本的协同。主要解决完成各科目

作业所需时间的同题：在大概确定各科目学生作业完成时间的前

提下，保证总量不超时。具体沟通时，各组长或负责人跟本组成

员，首先要明确本科目学生一课、一日或一周完成作业所需时间。

一般而言，每个科目，学生每天完成作业都要有一个科学的、合

适的基本时间，如初中数学作业，中等学生完成约为30分钟。

协定好以后，凡是符合基本时间的科目，都不再每天或每周进行

重新协调、确认一一只有少于或多于一定时间，如10T5分钟,

需要在一定的空间（如微信群等）和时间（如提前一天）向不同组

别的组长予以明示，以便其他科目的老师对本科目作业做适量的

增减，并提前半天予以公示，以免多科目出现撞车现象。需要说

明的是，每一个科目出现作业少于规定时间，可以多次;超时的

情况只能偶尔，如一周一次，绝不能常态化。

规模较小的学校------个年级只有一个教学班，同一年级老

师为一个自然组，可仿照“组间协调”的作法进行操作。

这样，一般情况，学生作业时间总量不超时，就可以保证大

多数学生有一定的自由支配时间或空间，也能使大多数学生的睡

眠时间得以保证。学生才能有一个健康的身心，才能更好投入到

有效的学习当中去。

“双减”政策下的学生作业布置

各位教育同仁，大家下午好：

“双减”政策下，要切实减轻学生作业负担，就要解决当前

作业量过多、质量不高的问题，就要优化作业布置，提质增效。

一、作业布置的指导思想：

全面贯彻党的教育方针，遵循学生成长规律和教育规律，坚

持立德树人、育人为本，着力克服“唯分数、唯升学”倾向，全

面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，全面提高教育

教学质量。

二、具体的做法：

1、教师提高对作业功能的认识

一直以来大都认为，作业的主要目的是让学生强化对所学知

识的掌握，是学生巩固所学知识的工具和对学习成果的诊断，做

作业是评价学生的过程，所以很多老师习惯于给学生布置课后习

题、做练习册和下发试卷作为作业，事实上，对作业的这种理解

窄化了作业的功能，直接影响了学生的发展。所以，减轻学”作

业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观一一作业是课堂

教学的补充，其根本目的在于促进学生全面发展。做作业的过程,

本质上是学生从课堂上的学习，过渡到自主学习的过程，是培养

学生独立学习能力的过程。因此，在设计作业时，教师有意识地

为学生的自主学习架设桥梁，提供参考资料和必要的学习方法指

导等。比如，预习批注的方法、记忆单词的方法、阅读策略、整

理错题的策略等，这些都是现有作业设计中非常欠缺的。学工做

作业的过程中，可以查阅工具书、教科书和笔记，可以上网查资

料，还可以询问家长或同学，运用这些方法，就可以将其逐步内

化为自己的学习习惯，更高效地学习。

2、分层次布置差异性作业

高质量的作业建立在教师深入分析的基础之上，但很多教师

缺乏相应分析，布置作业比较随意，没有体现对不同学生群体的

关注。因此，优化作业布置必然要求教师分析学生群体差异，对

不同学生进行合理归类，以此为依据对作业难度、数量和类型进

行恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。比如将作业分为巩

固型、发展型、创新型等多种模式分层作业。分层作业设计，不

仅要找准分层的依据，还要引导学生量力而行，选择与自己能力

水平相当作业。例如，设计动手操作型、趣味游戏型、活动展示

型、积累练习型、研究记录型等不同类型作业。

一般来说，教师通过以下几种方式实现作业的差异：一是通

过作业的难度或者作业的数量不同体现差异，让学习能力不同的

学生达成符合自己现阶段学习需求的目标；二是通过不同作业类

型满足学生的学习兴趣差异，激发学生对作业的兴趣；三是通过

给学生提供不同的结构性材料或者辅助性学习材料体现差异，让

学生通过不同的时间、步骤来完成作业，实现同一知识的内化,

缩小学习成果间的差距。

3、作业的设计

当前学生作业负担重的一个重要原因是很多作业是片面的，

既缺乏学科内的前后呼应，又缺乏学科间的横向关联，当作业被

简单地重复叠加时，作业量必然大，学生完成作业所需的时间必

然长。扭转这种现象，必须从整合的角度来设计作业。

（1）作业是对课堂教学的延续和补充。任何一门课程都有

相互关联的知识体系，而不是一个个知识散点。因此，教师在设

计作业时不能只针对某一课的学习，而应基于学科内不同知识的

内在关联，通过作业实现学科内“前后”知识之间的综合运用。

（2）布置跨学科作业。跨学科作业主要是指将两个或两个

以上学科中的观点和思维方式整合起来，突出学科知识与真实问

题的关联，以此为基础设计相关学习任务。跨学科作业强调情境

性、开放性、综合性，相比较抄写、背诵、书面练习等传统作业，

更注重帮助学生在实践中逐渐形成正确的价值观、问题解决能力、

责任心和合作能力等。

（3）联系实际。作业设计要与学生的现实生活结合起来，

关注实事热点，在真实情境中解决问题，才能让学生更好地运用

所学知识，实现知识的迁移和创造。

4、作业评价

评价是作业的重要组成部分，对学生的学和教师的教具有重

要促进作用。

但当前作业评价往往被简单地等同于作业批改，仅限于评判

学生是否完成作业及其对错情况，其“增值”作用未能充分体现。

首先，判断学生作业要及时，否则会因为时间过长而影响对

学生学习判断的准确性。

其次，判断学生作业的依据要全面，既重视“错题”，又关

注作业中“正确”或者“精彩”回答；既基于学生某一次作业进

行判断，又关注学生一段时间内多次的作业情况；既要根据学生

作业进行判断，还要结合课堂内外师生交流的情况来把握。

最后，判断学生作业的标准要多元，既要明确学生在知识体

系上的漏洞，又要分析学生思维方法上的不足，还要把握学刍学

习的态度。

我的发言就到这里，不到之处，敬请各位同仁指正，谢谢大

家!

“双减”之后，如何布置作业?

一、精练为主，实践为重

1.课堂讲练结合。“双减”政策后，教师要更加把握重点，

做到精讲精练，每堂课要留出20分钟进行课堂练习，把传统学

习中要完成的作业有计划地分化到课堂上，让所学与所练紧密结

合起来。

2.课后分层作业。老师要多花功夫精选题型，给不同学习能

力的学生布置难易程度不同的作业，也可设计具有保底性和拔高

性的作业，让学生根据自己的能力去选择。

3.实践作业为重。减少纸笔作业，可增加阅读、观察、调查、

统计等综合性作业，还可增加学习技能、培养特长等类型的实践

性作业，让学生多关注生活，了解社会。

二、优化作业，让孩子不再“空心”

L提高作业的时效性。随着课后服务的到来，教师可以鼓励

孩子尽量在学校完成相关作业，并及时交给老师批改，实现真正

意义上的“高效

2.增加作业的趣味性。孩子每做对一次作业，就可以来老师

这边盖章，老师可以设置几种不同颜色的章，每集齐一种颜色,

老师就实现学生一个愿望。

3,实现作业的多样性。随着年级的升高，作业的增多，很多

孩子表示失去了“自由回家后，老师可以布置一些孩子们喜

欢的活动作为课后作业。如：读课外书、听音乐唱歌、看新闻、

观电影、下棋、画画、剪纸、做手工、成语接龙、玩“飞花令”、

干力所能及的家务劳动等，让孩子的身心得到彻底的放松。

三、减少机械重复，增加个性化兴趣作业

1.减少机械重复作业。作业在精不在多，老师每天布置的作

业要控制总量，摒弃抄抄写写、重复机械的无效作业。增加有效

性作业，如低年段可以重点设计字词记忆游戏，让学生在字词游

戏中完成对字的记忆和词的理解。

2.增加个性化兴趣作业。增加学生感兴趣的阅读、体验、动

手的作业。老师可以布置学生阅读+分享、续篇课文故事情节、

绘画日记、思维导图、课本剧表演等作业。多元的、开放的作业

可以开拓学生思维和想象力，提升学生的语文综合素养。

四、分层布置作业，做到减量提质

一二年级：不布置书面家庭作业，布置少量的如诵读儿歌、

讲故事等读、背、听、说方面的实践性作业；课堂作业打破原有

机械的每课生字统一模式书写，由各班语文老师根据孩子掌握情

况，在课堂本上直接听写一类生字及重点词语，检测学习效果。

重点字的笔顺老师可根据作业量的情况，穿插在作业中°同时可

设计形式多样、丰富多彩的趣味作业，如给字词找朋友、加偏旁

等低年级学生喜闻乐见的作业，激发学生兴趣，使学生乐于完成

作业，从低年级起养成良好的书写习惯、限时完成作业的习惯。

三四年级：去掉原有的作业本，减少重复性机械作业。将练

习册《优化设计》实行分层布置