7《短歌行》《归园田居》对比阅读说课稿-2024-2025学年统编版高中语文必修上册

7《短歌行》《归园田居》对比阅读说课稿-2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《短歌行》《归园田居》对比阅读说课稿-2024-2025学年统编版高中语文必修上册。本课节选自统编版高中语文必修上册，主要对比阅读曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》，旨在引导学生深入理解两位诗人的思想感情，体会古典诗歌的艺术魅力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过对比阅读《短歌行》和《归园田居》，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，提升文化理解与传承意识。引导学生体会诗人的人生观和价值观，增强审美感知与鉴赏能力，同时培养批判性思维和创造性表达，促进学生语言建构与运用能力的提升。学情分析三、学情分析。高中阶段的学生已具备一定的语文基础，对古典诗歌有一定的了解，但对其内涵和艺术特色的理解尚浅。学生层次上，有基础较好的，也有基础薄弱的，对诗歌的鉴赏能力和批判性思维发展不一。在知识层面，学生对《短歌行》和《归园田居》的背景、作者及写作手法有一定的了解，但在深入理解诗人情感和思想方面存在难度。能力方面，学生的阅读理解能力和分析评价能力有待提高，尤其在对比阅读中，如何抓住诗歌的异同点，提炼观点，需要进一步训练。素质上，学生需培养对古典文化的尊重和热爱，以及对诗歌艺术美的追求。行为习惯上，部分学生可能存在阅读兴趣不高、课堂参与度不够等问题，这可能会影响课程学习的积极性和效果。因此，教学设计需考虑学生的个体差异，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，促进学生的全面发展。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、录音笔、电子白板

-课程平台：学校内部教学平台、网络教学资源库

-信息化资源：曹操、陶渊明生平资料、诗歌文本及注释、相关研究论文

-教学手段：PPT课件、诗歌朗诵、小组讨论、课堂辩论、思维导图制作教学过程一、导入新课

1.教师以提问的方式导入：“同学们，我们之前学过曹操的《观沧海》，谁能简要介绍一下这首诗的主题和艺术特色？”

2.学生回答后，教师总结：“曹操的《观沧海》以其豪迈的气势和深刻的哲理著称。今天，我们将继续学习曹操的诗歌，对比阅读他的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》，探究两位诗人在不同人生阶段对生活的感悟。”

二、新课导入

1.教师引导学生阅读《短歌行》和《归园田居》，初步感知两首诗的意境和情感。

2.教师提问：“同学们，读完这两首诗，你们觉得曹操和陶渊明分别表达了怎样的情感？他们的人生观和价值观有何不同？”

3.学生分组讨论，教师巡视指导。

4.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

三、课文主旨内容探究

1.教师引导学生分析《短歌行》：

a.提问：“这首诗的背景是什么？曹操为何会写这首诗？”

b.学生回答后，教师总结：“《短歌行》是曹操在宴会上所作，表达了他在政治上的雄心壮志和对人生的感慨。”

c.教师引导学生分析诗中的意象和修辞手法，如“对酒当歌，人生几何”等，体会诗人的豪迈情怀。

2.教师引导学生分析《归园田居》：

a.提问：“这首诗的背景是什么？陶渊明为何会写这首诗？”

b.学生回答后，教师总结：“《归园田居》是陶渊明辞官归隐后所作，表达了他对田园生活的向往和对官场的厌倦。”

c.教师引导学生分析诗中的意象和修辞手法，如“采菊东篱下，悠然见南山”等，体会诗人的闲适心境。

四、全文侧重点突出

1.教师引导学生对比两首诗的主题和情感：

a.提问：“曹操和陶渊明在诗歌中分别表达了怎样的情感？他们的人生观和价值观有何不同？”

b.学生回答后，教师总结：“曹操在《短歌行》中表达了豪迈的情怀和对人生的感慨，而陶渊明在《归园田居》中表达了对田园生活的向往和对官场的厌倦。”

2.教师引导学生分析两首诗的艺术特色：

a.提问：“两首诗在艺术上有哪些相似之处？有哪些不同之处？”

b.学生回答后，教师总结：“两首诗都运用了丰富的意象和修辞手法，但曹操的诗更具豪迈气势，陶渊明的诗则更显闲适恬淡。”

五、实际性教学内容

1.教师组织学生进行诗歌朗诵，让学生在朗读中体会诗人的情感。

2.教师引导学生进行课堂辩论，围绕“曹操和陶渊明的人生观和价值观哪个更值得学习？”展开讨论。

3.教师引导学生制作思维导图，梳理两首诗的主题、情感、意象和修辞手法。

4.教师布置课后作业，要求学生写一篇关于《短歌行》和《归园田居》的对比阅读心得体会。

六、课堂小结

1.教师总结本节课的学习内容，强调曹操和陶渊明诗歌的艺术特色和人生观价值观。

2.教师鼓励学生在课后继续阅读相关诗歌，提高自己的文学素养。

3.教师提醒学生关注课后作业，并对学生的表现给予肯定和鼓励。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确理解并背诵《短歌行》和《归园田居》这两首诗歌。

-学生掌握了诗歌的基本内容、写作背景、作者生平以及诗歌的主题思想。

-学生能够识别并分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。

2.能力提升：

-学生在对比阅读中提升了分析比较的能力，能够从不同角度分析两位诗人的诗歌特点。

-学生通过小组讨论和课堂辩论，锻炼了口头表达和逻辑思维能力。

-学生在制作思维导图的过程中，提高了归纳总结和视觉呈现的能力。

3.素质培养：

-学生在阅读诗歌的过程中，增强了审美感知能力，对古典诗歌的艺术美有了更深的认识。

-学生通过学习，对曹操和陶渊明的人生观和价值观有了更深入的理解，培养了正确的价值观和人生观。

-学生在诗歌朗诵和作业撰写中，提升了文学素养和写作能力。

4.学习兴趣：

-学生对古典诗歌的兴趣得到激发，愿意主动阅读和学习相关作品。

-学生在课堂参与度上有所提高，对语文学习的热情更加高涨。

5.应用能力：

-学生能够将所学知识应用于实际生活中，如通过诗歌来抒发自己的情感，提升自己的文学修养。

-学生在未来的学习和工作中，能够运用诗歌中的修辞手法和表达技巧，提高自己的沟通能力。内容逻辑关系①《短歌行》重点知识点：

-诗歌背景：曹操的政治抱负和人生感慨。

-关键词句：对酒当歌，人生几何；譬如朝露，去日苦多。

-情感表达：豪迈、感慨、对人生的深刻思考。

②《归园田居》重点知识点：

-诗歌背景：陶渊明辞官归隐后的田园生活。

-关键词句：采菊东篱下，悠然见南山；衣沾不足惜，但使愿无违。

-情感表达：恬淡、归隐、对田园生活的向往。

③对比阅读逻辑关系：

-作者背景对比：曹操的政治抱负与陶渊明的隐逸生活。

-诗歌主题对比：曹操的豪迈与陶渊明的恬淡。

-情感表达对比：曹操的感慨与陶渊明的满足。

-艺术手法对比：曹操的豪放与陶渊明的含蓄。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融合多媒体教学：在课堂上，我尝试运用多媒体展示诗歌的背景资料、作者生平以及相关图片，使学生对诗歌的理解更加直观和生动。

2.强化互动式教学：通过小组讨论、课堂辩论等形式，激发学生的参与热情，让他们在互动中学习，提高课堂氛围。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.教学深度不足：在讲解诗歌时，可能过于注重表面的意象和情感，而忽视了诗歌背后更深层次的文化内涵和哲学思考。

2.学生参与度不够：部分学生在课堂上的参与度不高，可能是由于对诗歌的兴趣不浓或者对课堂活动的参与感不强。

3.评价方式单一：主要依靠学生的课堂表现和作业完成情况来评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价手段。

反思改进措施（三）

1.深化教学内容：在今后的教学中，我将更加注重诗歌的文化内涵和哲学思考，引导学生深入挖掘诗歌的深层意义。

2.提高学生参与度：通过设计更多富有吸引力的课堂活动，如诗歌创作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与