2024-2025学年高中历史 第1单元 古代中国的政治制度 第2课 秦朝中央集权制度的形成说课稿 新人教版必修1

2024-2025学年高中历史第1单元古代中国的政治制度第2课秦朝中央集权制度的形成说课稿新人教版必修1授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：2024-2025学年高中历史第1单元古代中国的政治制度第2课秦朝中央集权制度的形成

2.教学年级和班级：高一（1）班

3.授课时间：2024年9月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.时空观念：了解秦朝中央集权制度形成的时代背景和历史条件，培养学生正确的历史时空观念。

2.证据意识：通过分析史料，培养学生运用历史证据进行推理和论证的能力。

3.历史解释：理解秦朝中央集权制度形成的过程及其对中国历史的影响，提高学生解释历史现象的能力。

4.家国情怀：认识中央集权制度对中国统一多民族国家的形成和发展的重要作用，增强学生的国家认同感和民族自豪感。教学难点与重点1.教学重点，

①秦朝中央集权制度的具体内容，包括皇帝制度、三公九卿制、郡县制等；

②中央集权制度形成的历史必然性，分析其背景、过程和影响；

③中央集权制度对中国历史发展的意义，包括加强中央集权对统一多民族国家的贡献。

2.教学难点，

①理解中央集权制度形成的历史背景，包括战国时期的诸侯割据和争霸战争；

②分析中央集权制度形成过程中的关键人物和事件，如商鞅变法、秦始皇统一六国等；

③评价中央集权制度的历史作用，包括其对国家统一、社会稳定和经济发展的促进，以及可能带来的负面影响；

④培养学生运用历史唯物主义观点分析历史现象的能力，理解中央集权制度的历史地位和作用。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、白板、粉笔、黑板擦。

-课程平台：学校历史教学平台，用于展示教学课件和在线学习资源。

-信息化资源：秦朝中央集权制度相关的图片、视频资料，如秦始皇兵马俑、秦代铜器等。

-教学手段：历史地图、时间轴、历史人物画像、历史文献摘录。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生观看有关秦朝历史的纪录片，了解秦始皇的生平和秦朝的统一战争。

-设计预习问题：围绕“秦朝中央集权制度的形成”，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“秦朝是如何实现统一的？统一后为何需要建立中央集权制度？”

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过在线测试了解学生的预习情况，及时调整教学计划。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解秦朝统一和中央集权制度形成的相关知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“秦朝中央集权制度的形成”，激发学生的学习兴趣。例如，以秦始皇统一六国的历史故事作为导入。

-讲解知识点：详细讲解秦朝中央集权制度的具体内容，结合实例帮助学生理解。如，讲解三公九卿制、郡县制等。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握中央集权制度的知识。例如，分组讨论秦始皇为何需要建立中央集权制度。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。例如，解答学生关于中央集权制度与现代政治制度差异的问题。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演等活动，体验中央集权制度知识的应用。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解中央集权制度的知识点。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握中央集权制度的知识。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据“秦朝中央集权制度的形成”，布置适量的课后作业，巩固学习效果。例如，让学生分析秦朝中央集权制度的历史意义。

-提供拓展资源：提供与秦朝中央集权制度相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。例如，推荐一些有关秦朝历史和文化的研究书籍。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。例如，指出学生在作业中的不足，并提供改进建议。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。教学资源拓展1.拓展资源：

-秦始皇兵马俑博物馆：介绍秦始皇兵马俑的历史背景、制作工艺以及其在考古学中的重要性。

-《史记》中关于秦朝的记载：摘录司马迁对秦朝统一、中央集权制度、秦始皇个人生平等方面的记载。

-《汉书》中关于秦朝的评价：了解汉代学者对秦朝政治、经济、文化等方面的评价。

-秦朝历史地图：展示秦朝的疆域范围、主要城市分布以及与其他诸侯国的边界。

-秦代铜器：介绍秦代铜器的制作工艺、纹饰特点以及其在研究秦朝社会、文化等方面的价值。

2.拓展建议：

a.秦始皇兵马俑博物馆：

-学生可以参观秦始皇兵马俑博物馆，亲自观察兵马俑的制作工艺和艺术价值，了解秦朝军队的规模和战斗力。

-观看博物馆提供的多媒体展示，了解兵马俑的历史背景和考古发现。

b.《史记》中关于秦朝的记载：

-学生可以阅读《史记》中关于秦朝的记载，深入了解秦始皇的生平事迹、统一六国的过程以及中央集权制度的建立。

-分析《史记》中记载的秦朝政治、经济、文化等方面的内容，对比现代政治制度，探讨其历史意义。

c.《汉书》中关于秦朝的评价：

-学生可以阅读《汉书》中关于秦朝的评价，了解汉代学者对秦朝政治、经济、文化等方面的看法。

-分析《汉书》中的评价，探讨其对秦朝历史的认识，以及与《史记》记载的差异。

d.秦朝历史地图：

-学生可以利用秦朝历史地图，了解秦朝的疆域范围、主要城市分布以及与其他诸侯国的边界。

-分析地图上的信息，探讨秦朝统一六国的地理因素和历史条件。

e.秦代铜器：

-学生可以了解秦代铜器的制作工艺、纹饰特点以及其在研究秦朝社会、文化等方面的价值。

-观察秦代铜器的图片或实物，分析其艺术风格和时代特征。

在进行拓展学习时，教师可以引导学生结合教材内容，从历史、文化、艺术等多个角度进行思考，培养学生的综合素养。以下是一些具体的拓展学习建议：

-比较秦朝与其他古代帝国的政治制度，探讨中央集权制度在不同历史时期的演变。

-研究秦朝的法律制度，了解其对社会秩序和民众生活的规范作用。

-分析秦朝的经济政策，探讨其对国家富强和人民生活的影响。

-探讨秦朝的文学艺术，了解其文化成就和对后世的影响。

-通过秦朝的历史，引导学生思考统一多民族国家的历史演变和民族融合问题。

通过以上拓展学习，学生可以更加全面地了解秦朝中央集权制度的形成及其在中国历史上的地位，提高学生的历史素养和思辨能力。教学反思教学这堂关于“秦朝中央集权制度的形成”的课程后，我进行了认真的反思，以下是我的一些思考和体会。

首先，我觉得在课堂导入环节，我采用了故事性的导入方式，通过讲述秦始皇统一六国的故事，激发了学生的学习兴趣。从学生的反应来看，这种方法比较有效，他们能够迅速进入学习状态。但是，我也意识到，对于一些对历史不太感兴趣的学生，可能还需要更多的吸引点。比如，我可以在今后的教学中尝试结合一些现代元素，比如历史游戏或者角色扮演，让历史更加生动有趣。

其次，关于课堂讨论的环节，我发现学生对于一些复杂的历史问题讨论得比较热烈，但在涉及到一些具体的历史事件和制度时，他们的理解还不够深入。这可能是因为他们在预习环节没有做好充分的准备，或者是由于他们对历史背景的了解不够。因此，我决定在今后的教学中，加强预习环节的指导和反馈，同时，在课堂上也要适时地引导学生进行更深入的思考和分析。

再次，我在讲解秦朝中央集权制度的具体内容时，发现学生对三公九卿制、郡县制等制度概念的理解有些困难。这可能是因为这些概念比较抽象，学生难以直接理解。为了解决这个问题，我尝试用简单的比喻和实例来解释，比如用现代企业的组织架构来类比古代的中央集权制度，这样学生更容易理解。同时，我也计划在今后的教学中，通过制作一些教学辅助工具，如图表、模型等，来帮助学生更好地理解和记忆。

此外，我在课堂上也注意到了一些学生在学习过程中的个性化需求。例如，有些学生对于秦朝的军事制度非常感兴趣，而有些学生则更关注秦朝的法律制度。针对这种情况，我决定在今后的教学中，更多地采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。

在教学手段和资源的使用上，我发现自己对信息技术的运用还不够