在小学科学教学中开展项目式学习的探索

摘要：项目式学习强调学生在真实情境中通过探究、实践和创新来解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，培养多种能力。为提升小学科学教育的综合育人效能，教师应深入分析项目式学习在小学科学教学中的优势及存在的问题，探索开展项目式学习的路径，通过选择项目主题、设定学习目标、开展项目探究活动、制作项目学习成果、项目学习成果展示与评价等做法，促进学生科学核心素养的发展。关键词：小学科学；项目式学习；项目式教学随着教育改革的深入推进，传统的教学模式已经难以满足培养学生综合素质的需求。新课程改革重视学生核心素养的培养，倡导在教学过程中通过项目式教学、大单元教学、主题式教学等活动，督促学生在潜移默化中形成对所学知识的整合应用能力［1］。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在真实情境中通过探究、实践和创新来解决问题，逐渐受到教育界的广泛关注。项目式教学模式主张通过核心项目主题、学习目标和项目任务，引导学生进行多维实践、思考、讨论，鼓励学生根据自己对项目内容的理解构思方案，开展理论与实践相结合的学习探究活动［2］。小学科学课程作为培养学生科学素养的重要载体，其教学方式的创新显得尤为重要。为提升小学科学教育的综合育人效能，教师深入分析项目式学习在小学科学教学中的优势、存在的问题，探索开展项目式学习的路径，促进学生科学核心素养的发展。一、项目式学习在小学科学教学中的优势在项目式教学模式下，学生往往能够对所学知识留下极为深刻的印象，在综合多元的独立思考、观点验证过程中，形成综合学习能力和辩证思维能力。学生能够在长期的项目式学习训练中掌握多角度看待问题、多维度运用知识、多方向开展探究实践的学习方法，强化个人学习素养［3］。在小学科学教学中开展项目式学习，具有以下优势。（一）有利于激发学生的学习兴趣和动力，培养学习主体意识在小学科学教学中开展项目式学习，教师应坚持“以生为本”的教育理念，以学生为教学主体、以问题为动力导向、以具体情境为着力点，创设贴近学生生活、富有趣味性和挑战性的项目任务，充分激发学生的科学学习兴趣和动力。学生在项目式学习活动中将知识转化为实践能力，从被动接受知识转变为积极主动探索科学奥秘，开始学会独立思考、自主探索和解决问题，成为学习的主人，从而培养学习主体意识。（二）有利于培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力项目式学习在培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力等方面，展现出卓越的教育价值。在小学科学项目式学习活动中，学生自主思考、分析问题，并寻求解决问题的方式方法，形成问题解决方案，这一过程可以充分锻炼学生的独立思考能力。在项目实施过程中，学生发挥创意、尝试新方法完成项目任务，在反复多次的试探中找到问题的最终答案，在探究中培养了创新能力。通过动手实践、实验验证等操作环节，学生将理论知识转化为实际技能和学习成果，有效提升了实践能力。（三）有利于促进学生对科学知识的深入理解和应用通过项目式学习，学生不再局限于课本上的理论知识，可以获得更大的学习自主权，能够在实践中亲身感受科学的魅力，有利于促进学生对科学知识的深入理解和应用。学生围绕具体的项目任务，通过查阅资料、展开讨论、设计实验、动手操作等环节，逐步形成对科学知识的全面认识。这一学习活动过程，促进了学生对科学原理的深入理解，使学生学会运用所学知识解决生活中的实际问题，从而实现知识的内化与升华。因此，项目式学习是提升小学科学教学效果、提升学生科学素养的有效途径。（四）有利于增强学生的团队合作意识，提升沟通和协作能力项目式学习活动如同一座桥梁，连接着学生的个体学习与团队协作。学生在完成项目任务时，不仅要关注个人任务的完成，而且要具备统筹全局的能力，合理分配时间、资源，确保项目顺利进行。学生在参与相关项目式和科技学习活动时，锻炼了自己对多项学习任务的统筹规划能力，进而有效完成每一项学习任务并形成一定的学习成果。项目式学习强调团队合作，学生在活动过程中需要与同伴沟通交流、协商分工、共同解决问题，提升了沟通技巧，锻炼了协作能力，在相互学习中共同进步。二、小学科学教学开展项目式学习存在的问题（一）项目式学习活动缺乏明确的主题项目式学习活动需要学生在明确、具体的项目主题下完成阶段性探索学习。然而，当前小学科学项目式教学呈现出形式化特征，缺乏明确的项目主题，后期的教学实践依旧以传统说教式教学方式开展。由于对项目式教学方式相对陌生、缺乏实践经验，部分小学科学教师打着创新教学的“旗号”，依旧采用传统教学模式，缺乏对教学素材的整合应用，无法为学生设计具有针对性、启发性、引导性的学习问题，导致学生在项目式学习活动中呈现出“换汤不换药”的学习状况，整体教学效能没能得到有效提升。（二）学生缺乏学习主体意识当前，小学科学教学中依旧以教师为主体进行概念讲解、案例展示，学生在课堂中处于“观众”席位，习惯被动接受知识，缺乏学习主体意识，也无法根据自身多元理解参与课程知识体系的共同构建。部分学生参与小学科学项目式学习活动时，缺乏主动性和积极性，过分依赖教师的指导和安排，缺乏自我探索和发现的意识，学习效能低下，导致只是被动地完成项目任务，而不是主动地理解问题、分析数据、得出结论，学生的学习主体性得不到充分发挥，学习效果大打折扣。（三）忽视师生互动环节在项目式学习中，教师的角色从知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。教师应积极参与学生的讨论、实验和探究过程，及时给予反馈和建议，激发学生的学习兴趣和动力，促进项目的深入开展。然而，部分小学科学教师可能过于注重项目的自主性和学生的独立性，忽视了在项目实施过程中与学生的互动交流，难以深入了解学生的真实学习需求。师生之间鲜有深入的互动交流环节，导致学生遇到难题而得不到及时的帮助和指导，难以获得实质性的学习进步。（四）项目评价标准单一小学科学课程内容以自然科学、社会科学、生活化科学现象、科技创新等为主，需要学生在项目式学习过程中多元发展、开放性思考。当前，许多小学科学教师仍然采用传统的以成果为导向的评价方式，主要关注项目最终完成的作品或报告，忽视了学生在项目实施过程中的表现、努力和进步。这种单一的评价标准无法全面反映学生的综合素质和能力水平，还可能导致学生过分追求结果而忽视过程，影响学习的积极性和深度，不符合核心素养理念下对学生个性化、多元化、素质化的培养要求。三、在小学科学教学中开展项目式学习的路径小学生的知识储备量不足、独立思考能力较弱，教师在小学科学教学中采用项目式教学模式，需要针对小学阶段学生群体的基本情况，对项目任务做出相应调整，降低学习难度。教师设计贴近学生生活、符合学生认知规律的项目任务，提供必要的学习资源和学习指导，鼓励学生自主探究、合作学习，关注学生能力发展与素养提升，定期反思与调整教学策略，确保项目式学习能够有效提高小学科学教学质量。（一）选择合适的项目主题在小学科学项目式学习中，项目主题应紧密围绕科学课程标准，同时贴近学生的生活实际和兴趣点，确保项目既具有教育意义又能激发学生的探索欲。在选择项目主题时，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保项目难度适中，既不会让学生感到过于简单而失去挑战性，也不会因难度过大而挫伤学生学习的积极性。此外，项目主题还应具有一定的开放性和探索性，能够引导学生从不同角度、不同层面进行深入思考和探究，从而培养学生的创新思维和实践能力。例如，学生学习了小学科学“食物与消化”一课后，教师依据课程内容设定“食物中营养元素的分类”“食物与人类身体健康的关系”“食物与人类心理健康是否具有关联”“食物消化系统”等作为学习主题，开展项目式学习活动。学生根据自己的学习兴趣和能力水平，自主选择不同的项目学习主题，通过查阅资料、设计模型、材料准备、动手制作等环节，深入学习消化系统的组成、各器官的功能以及食物在人体内的消化过程等科学知识。（二）科学设定项目学习目标明确且具有核心指向力的学习目标，能够带动学生明确自己的学习实践活动，根据具体学习目标按部就班完成学习任务。在小学科学项目式学习活动中，教师首先带领学生充分认识到项目学习目标的重要性，鼓励学生以学习小组为单位，根据项目活动内容设定明确、具体的学习目标和实践活动纲领，帮助学生在资料搜索和实践探索过程中提高效率。项目学习目标既涵盖科学知识的学习，也注重能力培养和情感态度价值观的引导，让学生在学习活动中全面提升自己。例如，小学科学课程“食物与消化”的学习目标包括：了解消化系统结构与功能；掌握食物消化过程；培养学生观察、分析和解决问题的能力；激发学生对科学探索的兴趣和好奇心。学习目标将指导项目设计、实施和评价，确保学习成果的全面性和有效性。教师可以根据设定的学习主题，从“是什么”“为什么”“怎么做”为学生设定相对应的项目学习目标，指明学习探究方向，鼓励学生根据学习主题内容展开项目探究。学生根据所选择的项目学习主题组成4—5人的学习小组，综合采用资料查阅、实践探究、社会访谈、实践观察等多种学习方式，找出本小组学习主题的综合解释及应用方案。（三）开展项目探究活动在小学科学项目式学习中，开展项目探究活动是推动学生深入学习和理解科学知识的关键环节。面对项目核心问题，学生以问题为导向进行小组分工与合作，各自完成分配到的资料搜集、实践调研、生活体验、论点分析、结论总结和相关印证等任务，从而完成项目探索工作，并从中获取相关知识以指导自身实践。学生在项目活动实施过程中，可以根据自己的想象和初步了解到的学习模型，在组内合作制订项目学习计划，帮助小组找准探究方向、增强学习探究效能。项目式学习活动鼓励学生在充分搜集资料的前提下，通过设计实验、观察现象、收集数据、分析结果等过程，自主探究科学问题。在项目式学习活动中，教师要降低自己的作为活动领导的“存在感”，给予学生充分的实践自由，由教师发挥活动组织作用、学生发挥主体探究作用，完成具体的项目探究学习。以项目主题“食物中营养元素的分类”为例，学生首先制订学习计划，理清学习小组在探究过程中需要做的理论知识准备、实践计划准备、模型搭建活动准备等，然后开展项目探究活动。学生根据自己熟知的生活经验，共同讨论、分享自己在现实生活中了解的食物营养元素、不同食物类型中所包含的食物营养元素，然后查阅相关资料了解人类成长过程中所必需的多种营养元素。由于小学阶段的科学学习目标相对简单，无须进入深层的实验验证阶段。因此，学生可以采取逆向思维，根据资料中显示的多种营养元素继续深入了解每种营养元素的功能，根据自身身体状况、饮食结构，思考其功能的合理性，最终共同商议在大量营养元素中，人类最需要的几种基本营养元素，罗列富含其营养元素的食物类型。在完成基本的知识框架梳理后，学习小组根据学习内容共同制定一份健康全面的一日饮食计划，作为本小组在项目探究过程中的重要学习成果之一。（四）制作项目学习成果制作项目学习成果是检验学生学习成效的重要环节。项目学习成果不同于传统教学模式下对知识体系的简单罗列，需要学生针对所学知识进行知识整合、主题化梳理，并给出具有现实意义的实践方案。每个学习小组可以根据组内成员的兴趣爱好，将自己的项目学习成果以文本、视频、图片等方式进行总结性梳理和陈列。教师督促学生在完成既定学习目标的同时，充分发挥创新思维能力和动手操作能力，制作出具有个性化特征的项目学习成果，以多样化的形式呈现出来。项目式学习重视学生对知识体系的应用及相关能力培养，教师可以鼓励学生在学习成果梳理过程中以理论体系、实践规划作为基本要求，既要从理论层面掌握每一种科学知识的内在原理，又要据此形成具有实用性、可操作性的实践计划，并在完成学习后应用于生活实践，达成学以致用的教学目标。例如，在“食物中营养元素的分类”项目式学习中，学生深入分析食物中营养元素与人类身体健康之间的内在关联，通过绘制海报、编写小论文或制作视频等形式展示他们对营养元素的理解，通过整合饮食、体育、医疗等多种知识完成对身体机能的健康维护。制作项目学习成果的过程，是对学生知识掌握程度的检验，更是对学生创新思维能力、动手能力和团队协作能力的一次综合训练。（五）项目学习成果展示与项目评价项目学习成果展示环节为学生提供了展示自我、分享成果的平台。学生可以通过口头报告、实物展示、PPT演示等形式，向教师和同学展示项目研究的过程、发现与结论。在展示、分享过程中，学生锻炼了表达能力，学会了如何自信地展示自己的学习成果。项目评价是对学生学习成效的全面考量，教师关注学生项目学习成果的质量，重视学生在项目实施过程中的参与度、合作态度及问题解决能力等。自我评价、同伴评价和教师评价相结合的多元化评价方式，可以全面、客观地反映学生在项目式学习活动中的表现情况，为后续教与学的改进提供依据。例如，在小学科学“食物与消化”项目式学习活动中，学生将各个小组从开始制作的“食物与健康”内在关系框架及模型到最终得到反复优化的知识框架及实用计划，以小型展览方式展示在学校的公共展示区，并制作相应的宣传海报吸引校内其他同学前来观看。在展示期间，每个小组派出两名学生代表为大家进行展品讲解，包括从整个项目活动的学习目标到一日健康饮食计划的制作过程，再到每个小组在饮食计划制作过程中的团队合作精神等。在完整的项目式学习活动之后，教师要引导学生进行学习反思，促使学生回顾项目实施历程，审视自身表现，总结成功经验与需要改进之处。学生在初步完成的项目学习成果之上，利用公开展