劳动教育在小学语文习作教学活动中的渗透与运用分析

劳动教育在小学语文习作教学活动中的渗透与运用分析摘要：学生的劳动教育是小学新课改革的重点，学生的健康生活离不开劳动，锻炼学生的劳动能力可以有效提升学生的劳动素质。由此可见，小学阶段的劳动教育是十分重要的，小学语文教师也应将学生的劳动教育融入到自己的课程教学之中，用以提升学生在这一阶段劳动习惯的养成。小学语文教师可以结合培养学生劳动能力的重点内容，联系语文课堂、习作教学的特点进行劳动教育。本文通过分析劳动教育和习作教学的联系程度，探讨习作教学和劳动教育相互渗透的方式方法，希望以此能对小学语文教师的教学有所帮助。关键词：劳动教育；小学语文；习作教学活动；渗透与运用引言学生在每一阶段对于劳动的认知不同，外在表现形式也有区别。小学阶段的学生自身素质还处于发展中的状态，外界因素对于小学生影响较大，各方面的素质和能力都需要教师进行正确的引导。但是，教师的指导不应仅存在于课程知识教学上，还应该联系学生的实际生活，也就是说，教师要将语文习作教学和生活劳动教育联系起来，二者虽然看似是毫无关系的，但是观察其特点，二者其实有很大的内在联系，由此可见，教师要抓住双方之间可以相互促进的关系，积极培养小学生的劳动能力，提高写作能力。一、小学语文习作教学融合劳动教育的优点激发学生习作和劳动两方面的积极性。目前小学语文的习作内容有限，大多是重复的内容或写作方式，这会使小学生的习作兴趣降低，不利于培养小学生的习作能力，将劳动教育融入到习作中，可以扩大小学生的习作范围，还能了解劳动带给身体成长的益处，这样不仅能很大程度上激发小学生的习作兴趣，还能激发劳动兴趣，培养学生习作和劳动两方面的积极性。扩大小学生的写作范围。小学生学习语文的一大难点就是写作，这是因为学生缺少写作素材，课本中的素材有限，所以，教师结合劳动教育，从生活中发现更多的写作素材供学生使用，这样可以大大降低学生的写作难度。比如，通过一次校园清扫操场的活动，就可以获得一次写作素材，可以让小学生描写同学们打扫的场景并写下感悟体会，也可以布置一次关于做简单家务的习作练习，这样教师在指导学生写作时结合劳动教育就会有更多习作素材[1]。促进小学生全面发展。小学语文课堂教学目前多以课本知识为主，较为单一，习作教育联系劳动教育可以促进小学生的全面发展，教师在编写课程安排时，也要重视习作与劳动的融合，这符合小学教育新课改的目标。二、劳动教育在小学语文习作教学活动中的渗透与运用（一）利用课本知识内容，进行习作教学目前小学语文课本知识设计的内容很丰富，符合当今社会针对小学教育的基本理念，教师在教学中可以根据课本中的教学内涵来引导小学生进行相应的劳动，比如，目前家庭多为独生情况，父母长辈的关心程度较高，因此，对小学生给予他人关心尊重方面的培养是有欠缺的，教师就可以将小学生欠缺的这项能力作为培养重点，结合课本中关于尊重长辈、关心父母的内容，让小学生为家中长辈做一件小事，可以是为他们沏一壶茶，也可以是为他们做一次饭，让小学生从中感受到关爱他人的感觉，这也是为写作积累了素材，小学生在进行这项劳动的过程中，不仅仅可以体会劳动带来的良好体验，还学到的关爱他人的方式，也积累了写作素材。小学生在劳动中获得的写作素材，不是凭空想象的，是自己真实的感受，那么在写作过程中，会更多的加入自己的思考，再加以教师的指导，这样可以大大提升小学生的习作能力，并且习作内容也是自己的真实感受，这可以增加小学生的劳动兴趣，培养劳动能力[2]。（二）增强学生的劳动意识，巩固习作教学基础小学生本身素质能力都处于发展的初期阶段，这一阶段的学生对外界事物的兴趣较大，很容易培养正确的劳动观念，积极性也很容易调动起来，教师进行劳动教育时，可以使用奖励方式调动小学生的积极性。教师可以在班级文化建设这方面营造出勤于劳动，热爱劳动的氛围，培养小学生自主劳动，热爱劳动的思想观念，从内在观念上感知到劳动的意义，并且，小学生在培养劳动兴趣的过程中，在与同学，老师的沟通交流中，也会产生自己真实体验得到的内心情感和经验，这些真实感受和经验也可以作为小学生习作的素材内容，扩大小学生的习作范围。教师在班级中营造良好的劳动氛围，可以通过设置班级劳动手册的形式，比如，同学为班级主动浇花，主动帮助同学值日，都可以登记在班级劳动手册中，每学期进行评选，劳动手册记录最多的同学授予“劳动小能手”称号，这样就可以在班级范围内引起更多的学生关注劳动，增强学生的劳动意识，保证学生以更正确的态度进行劳动，学习学科知识。（三）融合习作教学和劳动教育，相互促进发展习作教学作为小学语文课程培养计划的重要一项，是小学生的必备技能，对学生语文知识的培养有重要的作用，劳动教育作为小学生社会教学的重点，对小学生的身体发展情况是十分重要的，也是未来生活发展的保障，因此，习作教学和劳动教育对于小学生而言都是十分重要的。在这一阶段，教师可以培养小学生写日记、周记的习惯，记录平时帮助家长进行家庭大扫除、主动帮助班级浇花等劳动行为，并且教师可以引导学生进行私下交流劳动心得，让学生可以了解到他人从劳动中获得的感受与体验，教师可以通过这种形式引导学生将习作和劳动充分的结合，也达到了教师教学的目的，学生在劳动过程中提升了劳动能力，在写日记、周记的过程中提升了写作能力，有利于小学生充分认识到劳动的意义[3]。（四）学校教育联系家庭指导，形成多渠道培养的模式学校是小学生主要的学习场所，劳动教育更多的时间是在学校进行的，教师在对小学生进行劳动教育时，应从多方面进行，不仅要引导小学生多劳动，还要抓住机会对小学生的思想方面进行一定的引导，让小学生在身体、心里都形成稳定的劳动习惯和观念，教师要将帮助小学生树立劳动观念的方法和过程记录下来，与其他教师进行交流沟通，获取更多的方法，也可以给小学生布置关于劳动心得的习作练习，让学生有更深刻的体会[4]。教师也要看到家庭教育对小学生劳动观念形成的积极作用，通过家访、开动员会等形式，引导家长积极地参与到小学生的劳动教育中来。由于一些家长的文化水平不很高，所以教师要帮助家长拟定培养学生在家的劳动教育计划大纲，使家长积极配合学校劳动教育工作，家长可以让学生叙述劳动的感受，为在校的习作积累素材。学校教育联合家庭教育，可以保证小学生体验关于劳动的不同教育方式，形成多渠道培养的模式，更好更快地培养小学生的劳动能力，积累习作素材。结语习作教学是小学语文课程安排的重要内容，劳动教育是小学生组织教育的重点，这两方面的结合，在同时培养小学生的写作和劳动能力之外，还促进了小学生的全面发展，劳动教育可以为习作教育提供更加丰富的素材，提升小学生的习作能力，习作教育可以提高小学生的劳动能力，增强小学生自主劳动的意识。由此可见，教师在教学中，要重视习作教学与劳动教育的融合，促进小学生的全面发展。参考文献：[1]郭建新.课外阅读视角下的小学语文作文教学模式思考[J].神州，2019（28）：71.[2]马晓敏.基于生活教育理念下小学