第4章 人类社会及其发展规律

《马克思主义基本原理概论》教学设计章节第4章“人类社会及其发展规律”主讲教师袁银传教学目标学习和把握历史唯物主义的基本原理，着重了解社会存在和社会意识的辩证关系、社会基本矛盾运动规律、社会发展的动力和人民群众是历史的创造者等观点，提高运用历史唯物主义正确认识历史和现实、正确认识社会发展规律的自觉性和能力。教学重点社会存在与社会意识的辩证关系；生产力与生产关系矛盾运动的规律；经济基础与上层建筑矛盾运动的规律；社会形态更替的一般规律及特殊形式；社会基本矛盾在社会发展中的作用；阶级斗争在社会发展中的作用；革命和改革在社会发展中的作用；科学技术在社会发展中的作用；人民群众和个人在历史上的作用。教学难点人的活动与社会规律的客观性；关于历史决定论与非决定论；关于人的现实本质和抽象人性论；关于意识形态的本质与意识形态“终结”论、“淡化”论；关于历史创造者问题；关于现代科技革命与社会发展。课型授新课教具多媒体、板书教学方法（1）把原理讲透。要多运用一些典型案例讲授基本原理，如生产方式对社会发展的决定作用、生产关系要适合生产力状况的规律、人民群众在历史发展中的作用等，都可以结合案例进行讲解，使问题生动形象、通俗易懂。在讲解原理的过程中，我们不应该回避难点和热点，应该介绍一些有代表性的反对意见并加以批驳，这样才会加深学生对原理的理解和进一步学习的兴趣。（2）讲一些思想史方面的知识。不仅要讲马克思主义的思想史，还要讲其它流派的思想史。就本章来说，既可以讲马克思、恩格斯如何得出唯物史观的结论，也要将霍布斯、孟德斯鸠、洛克、卢梭、康德、黑格尔等人关于社会、国家如何产生的思想，从对比中可以使学生明白马克思主义的科学性。（3）指导学生读一些原著。就本章来说，可以指导学生读《神圣家族》、《德意志意识形态》、《共产党宣言》、《路易·波拿巴的雾月十八日》、《关于历史唯物主义的八封信》、《社会主义从空想到科学》、《家庭、私有制和国家的起源》、《什么是“人民之友”以及他们如何攻击社会民主主义者？》、《国家与革命》等。（4）要尽量结合学生所学专业的特点讲授。如在讲授学习马克思主义的目的意义时，可以结合学生所学专业，有针对性地分别讲一讲马克思主义的史学理论、政治学理论、经济学理论、文艺学理论等马克思主义基本理论，讲一点本专业的知识内容，明确马克思主义基本原理与本专业的知识理论之间的内在联系。贴近学生专业实际，可以使学生直接认识到学习马克思主义基本原理与所学专业息息相关，以增强学习的积极性和主动性。（5）要通过立足于理论学习、提高理论水平实现提高大学生思想政治水平的目的，而不要采取简单地就问题解决问题的方式。如讲清楚社会形态更替的多样性和统一性的关系，就会使学生深入理解中国选择走社会主义道路的历史必然性和合理性，理解中国社会主义的特殊性和当前中国特色社会主义发展过程中的一些政策的必要性和合理性。教学过程一、导入方法：问题导入法从问题导入：设难置疑，引起思辨，演绎原理，启发思维。教师可以精心设计一个与本章密切相关的问题，向学生提出来，即设问。对学生设难置疑，启发学生思维，引起学生思辨，最后演绎出原理即本章主题，也就是教师要讲的历史唯物主义基本原理的问题。示例问题：地理环境能对社会的发展起决定作用吗？孟德斯鸠的“地理环境决定论”。孟德斯鸠是十八世纪法国启蒙运动的代表人物。他认为，地理环境对于一个民族的性格、风俗、道德和精神面貌及其法律性质和政治制度具有决定性的作用。孟德斯鸠特别强调气候的影响作用。他认为，居住在寒带地区的北方人体格健壮魁伟，但不大活泼，较为迟笨，对快乐的感受性很低;居住在热带地区的南方人体格纤细脆弱，但对快乐的感受性较为敏感。北方人精力充沛，自信心强，像青年人一样勇敢，刻苦耐劳，热爱自由;而南方人则心神萎靡，缺乏自信心，老头子一样懦弱，懒惰，不动脑筋，可以忍受奴役。“不同气候的不同需要产生了不同的生活方式，不同的生活方式产生了不同种类的法律。”土壤同居民的性格之间，尤其是同民族的政治制度之间也有非常密切的关系。“土地贫瘠，使人勤奋、俭朴、耐劳、勇敢和适宜于战争；……土地膏腴使人因生活宽豁而柔弱、怠情、贪生怕死。”土地肥沃的国家常常是单人统治的政体，而土地不太肥沃的国家则常常是数人统治的政体。同时，民族居住的地域大小也同国家的政治制度有关。小国宜于共和政体，大小适中的国家宜于由君主治理，而大帝国则宜于由专制君主统治。请学生阅读西方学者这篇短文，思考其中的主要观点：“不同气候的不同需要产生了不同的生活方式，不同的生活方式产生了不同种类的法律。”土地贫瘠，使人勤奋、俭朴、耐劳、勇敢和适宜于战争；……土地膏腴使人因生活宽豁而柔弱、怠情、贪生怕死。”土地肥沃的国家常常是单人统治的政体，而土地不太肥沃的国家则常常是数人统治的政体。同时，民族居住的地域大小也同国家的政治制度有关。小国宜于共和政体，大小适中的国家宜于由君主治理，而大帝国则宜于由专制君主统治。教师提示：气候与生活方式，生活方式与法律的类型有必然的联系吗？国家的政治制度与国土面积的大小和肥沃程度有直接关系吗？从此导出什么是历史唯物主义。二、教学过程设计1．科学分配本章教学学时：课堂讲授学时和实践教学活动学时本章规定教学学时为9学时。我们的设计思想是：大体为8：1，即课堂讲授学时为8学时，实践教学学时为1学时。实践活动主要是搞一次课堂讨论，讨论主题是：“如何看待目前中国的阶级和基层状况？”主要参考素材，可以以前面“案例导入法”的五个示例为主要参考材料，引导学生深入分析讨论。2．课堂提问式讨论教师在课堂讲授过程中，根据教授的具体内容，可以选择重点和难点问题依次进行提问，让多个同学参与回答问题，并使其相互进行评论，教师最后进行点评。可以将学生回答问题的好坏分成等级或打成分数计入平时成绩（也可以不打分，更自由一些）。这样做，既调动了学生学习的积极性，又较好地引导了学生听课的注意力。3．课堂集体讨论在这个问题上，要注重讨论模式的创新，要以最大限度的地调动学生的积极性主动性为目标。要力图通过讨论式教学，发挥同学们学习的主动性和积极性，体现教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合，达到学生自我教育的目的。示例：学生自主式讨论教学模式：第一，在详细讲授基本原理的基础上，结合同学们身边的实际，确定讨论题目，如学完本章，也可以出个这样的讨论题目：“怎样看待中国近代社会发展中的偶然性和必然性？”给学生提供有关素材（如我们前面所举出的文章），包括音视频、案例、文字资料等，并要求学生广泛收集这方面的资料，把握社会舆论。第二，要求由班干部负责将同学们分成若干个学习讨论小组，在课下组织讨论，并选出一位同学执笔，在集思广益的基础上将讨论结果写成论文，再由小组进行反复讨论修改成文，选出代表参加课堂大讨论，进行交流。第三，在进行课堂讨论时，每个专业选出1－2人与老师一起共7－10人组成评议小组，本着客观、公正、公开的原则，按照规定的标准给每一个发言打分。第四，打出的分数为该小组集体的最高成绩，然后由小组长根据每个同学在这个讨论过程中的实际表现再分出等级，报告给老师计入平时成绩。第五，讨论结束时，老师进行总结点评，进一步从理论与实践的结合上，阐明中国走社会主义道路的必然性和偶然性，为学生指明运用哲学原理分析实际问题的方法。采用这种方式，可以调动学生的积极性，使学生在整个过程中，能够踊跃参与，课下认真准备，课堂上踊跃发言，讨论课上能够非常投入。这样做，能够较好地改变同学们的被动接受状况，体现教师的主导作用和学生的主体作用，深化对所学原理的理解，进一步掌握对现实问题认识的科学方法论，受到一次普遍的自我教育。这样做，能够较好地体现转变教育观念，加强启发式和讨论式教学，在教学中突出对大学生的能力培养的要求。4．引导学生登陆本门课程的教学网站，进行自学教师指定主要问题，并提出具体要求，引导学生登陆课程网站，查阅有关资料，拓展学习空间，巩固和发展课堂教学效果。本门课程的教学网站，大体上有以下几个渠道：第一，高等教育出版社教学网站；第二，本校自建的教学网站；第三，国家级精品课程网站；第三，与本门课程的相关的教学网站。5．课堂播放相关电视录像教师在熟悉录像内容的前提下，可以在播放前提出1－2个问题，要学生带着问题看录像，看完后根据录像内容运用基本原理回答教师提出的问题，这样，看录像会收到较好的效果。电视片内容：《新中国》（第一集）6．课后挑选一些学生骨干组成学习小组，学一点经典著作，起示范作用。示例经典文章：《共产党宣言》、《社会主义从空想到科学》、《反杜林论》。（注：这些原著，教学资源库的原著导读库中，均有原文和导读，可供教师辅导学生学习时使用参考）考核评价以下三种策略与方法可以选取其中的1种。1．写小论文（1）本章结束之后，布置写心得论文。论文题目：“试析信仰的性质及其在社会生活中的作用”具体要求：1、运用马克思主义哲学的基本原理，坚持理论联系实际，提倡学术争鸣，发扬创新精神，论述思路清晰，观点正确。2、论文字数不得少于3000字。3、不得抄袭他人的文章或同学之间互相抄袭，违者其成绩以零分计算。教师将这次考核计入平时