16-2《六国论》说课稿-2024-2025学年高一语文下学期同步说课稿（统编版必修下册）

16-2《六国论》说课稿-2024-2025学年高一语文下学期同步说课稿（统编版必修下册）课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计思路本课《六国论》旨在通过分析古代散文的写作手法，培养学生阅读理解和分析能力。以统编版必修下册教材为基础，结合高一学生实际，通过设置问题引导、合作探究、讨论交流等环节，激发学生学习兴趣，引导学生深入理解文本内涵，提高文学素养。二、核心素养目标1.提升语言建构与运用能力，通过分析《六国论》的语言风格，体会古文韵味，提高文言文阅读水平。

2.培养思辨能力，引导学生从历史、文化、哲学等多角度审视六国论，形成独立见解。

3.增强文化理解与传承意识，认识古代历史事件对现实生活的启示，增强文化自信。三、教学难点与重点1.教学重点，

①理解《六国论》的中心论点和论证方法，把握作者的政治观点和文学手法。

②鉴赏文章的辞藻、句式和修辞，体会古代散文的韵味和表达技巧。

2.教学难点，

①理解文中复杂的历史背景和人物关系，准确把握文章的时代意义。

②深入分析作者的辩证思维，理解其论证过程中蕴含的哲学思想。

③在理解的基础上，培养学生的批判性思维，鼓励学生提出自己的观点并加以论证。四、教学资源软硬件资源：多媒体教学设备、电脑、投影仪、电子白板。

课程平台：统编版高中语文课程资源库。

信息化资源：古代文学史资料、相关历史文献、名家解读视频。

教学手段：课堂讨论、小组合作、角色扮演、思维导图等。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《六国论》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们了解古代中国的政治斗争吗？有谁知道战国时期的历史背景？”

展示一些战国时期的历史图片或动画片段，让学生初步感受那个时代的风云变幻。

简短介绍《六国论》的作者苏洵及其写作背景，为接下来的学习打下基础。

2.《六国论》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《六国论》的基本概念、组成部分和写作手法。

过程：

讲解《六国论》的定义，阐述其作为政论文的写作目的和特点。

详细介绍文章的组成部分，包括引论、本论和结论，以及其论证结构。

通过分析文章的开头部分，让学生理解作者如何引出论题，并介绍其论证方法。

3.《六国论》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《六国论》的特性和重要性。

过程：

选择《六国论》中的几个关键段落进行分析，如“六国之士，皆非其土生”等。

详细介绍这些段落的内容和意义，分析苏洵如何通过具体事例来支持其论点。

引导学生思考这些段落对理解战国时期政治斗争和六国命运的影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《六国论》相关的议题进行讨论，如“六国覆灭的原因”、“苏洵的政治观点”等。

小组内讨论议题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《六国论》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括议题的讨论过程、结论和建议。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《六国论》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《六国论》的基本概念、论证结构、案例分析等。

强调《六国论》在了解古代中国政治和文化方面的价值和作用，鼓励学生进一步探索和研究。

布置课后作业：让学生阅读《六国论》全文，并撰写一篇读书笔记，以巩固学习效果。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《资治通鉴》中的相关篇章，如《周纪》、《秦纪》等，以丰富学生对战国时期历史的了解。

-《史记》中的《苏秦列传》和《张仪列传》，对比阅读，了解苏秦和张仪的历史形象及其在《六国论》中的影响。

-《战国策》中的相关故事，如《齐策》、《魏策》等，通过阅读可以进一步理解战国时期的政治斗争和外交策略。

-历史学家对《六国论》的研究成果，如钱穆的《国史大纲》、吕思勉的《中国通史》等，有助于学生从学术角度理解《六国论》。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《资治通鉴》中与《六国论》相关的内容，特别是涉及苏秦、张仪等历史人物和六国历史的篇章，以加深对战国时期历史的认识。

-引导学生通过《史记》和《战国策》中的故事，对比阅读，探讨苏秦和张仪的合纵连横策略在《六国论》中的体现，以及这些策略的历史影响。

-建议学生查阅历史地图，了解战国六国的地理位置和疆域变化，以及战国时期的主要战役，如长平之战、马陵道之战等，这些内容可以帮助学生更直观地理解《六国论》中的历史背景。

-组织学生观看与战国时期相关的历史纪录片或影视作品，如《大秦帝国》、《纵横天下》等，通过视觉和听觉的结合，增强学生对历史事件的理解和感受。

-推荐学生阅读《国史大纲》和《中国通史》等书籍，从更宏观的历史视角理解《六国论》的政治思想，以及它在中国古代政治哲学史上的地位。

-鼓励学生参与课堂讨论，提出自己对《六国论》的理解和看法，并通过小组合作的方式，共同完成对文章的深入分析和解读。

-布置学生撰写一篇关于《六国论》的读书报告，要求结合个人观点，对文章的主题思想、论证手法、历史背景等进行综合评价。七、板书设计①《六国论》

-作者：苏洵

-时代背景：战国时期

-文学体裁：政论文

②中心论点

-六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦

③论证方法

-因果分析法

-类比法

-比较法

④关键词句

-“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”

-“以地事秦，犹抱薪救火”

-“不战而强弱胜负已判矣”

⑤写作手法

-借古讽今

-引经据典

-排比句式

⑥主题思想

-反对秦国的侵略政策

-强调国家统一的重要性

-倡导以德服人，避免重蹈覆辙八、教学反思与总结今天的课，咱们一起来探讨苏洵的《六国论》。说实话，课前我对这节课的预期并不高，因为《六国论》这篇古文对于高一的学生来说，理解起来还是有一定难度的。但是，通过这节课的实践，我有一些小小的感悟和反思。

首先，我觉得在教学过程中，我注重了引导学生自主阅读和分析。我尝试让学生自己找出文章的中心论点，然后通过小组讨论的方式，让他们自己梳理出论证过程。我发现，这样的方法效果还是不错的，学生们在讨论中互相启发，对文章的理解更加深入。

不过，我也发现了一个问题，就是有些学生在讨论中过于依赖同伴，自己的思考不够。这可能是因为他们对于文言文的理解还不够扎实，所以我在接下来的教学中，打算加强文言文基础知识的复习，提高学生的阅读能力。

其次，我在课堂上的互动环节也做了一些尝试。我让学生扮演古代的政治家，模拟战国时期的辩论场景。这个环节学生们反应热烈，参与度很高。但是，我也注意到，部分学生在扮演过程中，对角色的理解不够深入，导致辩论的内容偏离了主题。所以，我打算在今后的教学中，提前给学生提供更详细的背景资料，帮助他们更好地理解历史人物和事件。

至于教学效果，我觉得整体来说还是不错的。大部分学生能够理解文章的中心论点和论证方法，对于“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”这样的观点有了自己的看法。但是，也有少数学生在知识掌握和情感态度方面还有待提高。

针对这些问题，我提出以下几点改进措施和建议：

1.加强文言文基础知识的讲解