安徽省长丰县2024-2025学年高中政治 第六课 第一框 人的认识从何而来说课稿 新人教版必修4

安徽省长丰县2024-2025学年高中政治第六课第一框人的认识从何而来说课稿新人教版必修4课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：人的认识从何而来

2.教学年级和班级：安徽省长丰县2024-2025学年高中政治，年级：高一，班级：高一（1）班

3.授课时间：2025年3月10日

4.教学时数：1课时二、核心素养目标1.培养学生辩证唯物主义世界观，理解认识的本质和规律。

2.提升学生运用辩证思维分析认识过程的能力，增强批判性思维。

3.增强学生的科学精神，培养学生对知识的探索欲望和求知热情。三、教学难点与重点1.教学重点

-理解认识的辩证过程：教师应引导学生理解认识是一个从实践到认识，再从认识到实践的辩证发展过程，例如，通过分析实践与认识之间的相互转化，使学生认识到实践是认识的来源和动力。

-认识的本质和规律：强调认识是主体对客体的能动反映，认识过程包括感性认识和理性认识两个阶段，例如，通过具体案例讲解感性认识如何转化为理性认识。

2.教学难点

-辩证唯物主义认识论的理解：难点在于学生可能难以理解辩证唯物主义认识论的基本原理，如实践决定认识、认识具有反复性、无限性和上升性等。教师可以通过设置问题，引导学生逐步深入理解这些概念。

-认识过程中主观与客观的矛盾：学生可能难以把握主观与客观在认识过程中的矛盾运动，教师可以通过对比分析不同认识阶段的矛盾表现，帮助学生理解这一难点。

-认识规律的应用：难点在于学生如何将认识规律应用于实际问题的分析和解决中。教师可以通过案例分析，引导学生运用认识规律来分析现实问题，从而突破这一难点。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：系统讲解辩证唯物主义认识论的基本原理，帮助学生构建认识论的知识体系。

2.讨论法：组织学生围绕认识过程中的实践与认识关系、感性认识与理性认识等话题进行讨论，培养学生的思辨能力。

3.案例分析法：通过具体案例，引导学生分析认识过程中的矛盾和规律，提高学生的实践应用能力。

教学手段：

1.多媒体演示：利用PPT展示认识论的发展历程、重要观点和案例，增强教学的直观性和趣味性。

2.在线资源整合：利用网络平台提供的相关视频、文章等资源，拓宽学生的知识视野。

3.教学软件应用：借助教学软件进行互动练习和在线测试，提高学生的学习效率和参与度。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

-教师通过提问引导学生回顾以往学习的哲学知识，如实践与认识的关系，激发学生对新知识的期待。

-提问内容：“同学们，我们在之前的课程中学到了实践是认识的基础，那么，人的认识到底是如何产生的呢？今天，我们就来探讨这个问题。”

-展示一张图片或视频，展示人们在实践中探索知识的场景，激发学生的兴趣。

-教师总结：“今天，我们将一起探讨‘人的认识从何而来’这一课题，希望大家能积极思考，共同学习。”

2.讲授新知（20分钟）

-讲解辩证唯物主义认识论的基本原理，包括实践是认识的来源、认识的过程、认识的规律等。

-通过案例讲解感性认识如何转化为理性认识，如科学实验、历史研究等实例。

-分析认识过程中主观与客观的矛盾，以及如何通过实践来解决这些矛盾。

-强调认识的反复性、无限性和上升性，引导学生认识到认识是一个不断发展的过程。

-结合课本内容，分析不同认识阶段的特点和作用。

3.巩固练习（10分钟）

-设计一系列问题，让学生思考并回答，以检验学生对新知识的掌握程度。

-提问：“请举例说明实践如何成为认识的来源？”

-让学生分组讨论，提出自己的观点，并进行小组汇报。

-教师根据学生的回答进行点评和总结，纠正错误理解。

4.课堂小结（5分钟）

-教师简要回顾本节课的主要内容和重点，帮助学生巩固所学知识。

-提醒学生关注认识过程中的实践与认识关系，以及认识的辩证发展。

-鼓励学生在课后进一步思考，将所学知识应用于实际生活和学习中。

5.作业布置（5分钟）

-布置相关作业，如阅读课本相关章节、撰写小论文或进行实践活动。

-作业内容：“阅读课本中关于认识论的部分，结合所学知识，撰写一篇关于实践与认识关系的短文。”

-提醒学生按时完成作业，并对作业要求进行说明，如字数、格式等。

-布置课后思考题：“你认为在当前社会中，实践与认识的关系有哪些新的变化？请举例说明。”六、学生学习效果学生在完成“人的认识从何而来”这一课程的学习后，预期将取得以下方面的效果：

1.理解辩证唯物主义认识论的基本原理

-学生能够理解并解释实践是认识的来源、认识的过程和认识的发展规律等核心概念。

-学生能够区分感性认识与理性认识，并了解它们之间的转化关系。

2.增强辩证思维能力

-学生能够运用辩证唯物主义的观点分析问题，认识到认识是一个动态的、发展的过程。

-学生能够在分析现实问题时，识别出矛盾和问题，并尝试从辩证的角度寻找解决方案。

3.提升批判性思维能力

-学生能够对所接受的信息进行批判性思考，不盲目接受，而是能够提出自己的观点和质疑。

-学生能够通过案例分析和讨论，学会如何评估不同观点的合理性和有效性。

4.增强科学探究精神

-学生对科学知识的探索热情得到提升，能够积极参与实践活动，通过实验和调查来验证自己的认识。

-学生对科学研究的严谨性和客观性有更深刻的认识，能够在学习中体现科学的态度和方法。

5.提高实践应用能力

-学生能够将所学认识论知识应用于实际问题，如社会现象、个人成长等方面。

-学生能够通过实践，验证自己的理论假设，并在此基础上形成更加成熟的认识。

6.增强自我反思能力

-学生能够反思自己的认识过程，认识到自己的局限性，并寻求进一步的学习和成长。

-学生能够通过自我反思，改进学习方法，提高学习效率。

7.培养良好的学习习惯

-学生在学习过程中养成了勤于思考、勇于质疑的习惯，能够在遇到问题时主动寻求答案。

-学生能够合理安排学习时间，提高学习效率，形成良好的学习计划和管理能力。七、板书设计①认识的本质

-实践是认识的来源

-认识是主体对客体的能动反映

-认识具有反复性、无限性和上升性

②认识的过程

-感性认识：直接作用于感官的具体形象的认识

-理性认识：通过思维对感性认识进行加工、抽象、概括

-认识的深化：从感性认识到理性认识，再到实践

③认识的规律

-认识的辩证过程：实践、认识、再实践、再认识

-主观与客观的矛盾：认识过程中的矛盾运动

-认识的发展：从片面到全面，从现象到本质

④实践与认识的关系

-实践决定认识

-认识反作用于实践

-实践是检验认识真理性的唯一标准

⑤认识论的意义

-指导科学研究

-促进社会进步

-丰富人的精神世界八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.案例教学法的运用：在讲解认识论的基本原理时，我尝试结合现实生活中的案例，让学生通过分析案例来理解抽象的概念，这样不仅提高了学生的参与度，也使他们对理论知识有了更深刻的认识。

2.小组讨论互动：在课堂上，我鼓励学生分组讨论，通过小组合作的方式来探讨认识论问题，这种互动式的教学方法有助于培养学生的团队协作能力和批判性思维。

（二）存在主要问题

1.教学内容的深度把握：在讲解某些较难的概念时，我发现学生对某些环节的理解不够深入，这可能是因为我在解释时没有做到足够清晰或者没有用足够的例子来辅助说明。

2.学生参与度不足：部分学生在课堂讨论中的参与度不高，可能是由于他们对某些话题不感兴趣或者对自己的表达能力缺乏信心。

3.评价方式单一：目前的评价方式主要是基于课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生实际应用能力的评估，这不利于全面了解学生的学习效果。

（三）改进措施

1.深化教学内容：针对教学内容深度把握的问题，我计划在备课过程中更加细致地研究教材，确保对每个概念都有深入的理解和准备，同时在课堂上使用更多实例来帮助学生理解。

2.提升学生参与度：