保育师口语与沟通电子教案9-任务1.5 语流音变

中职幼儿保育专业“保育师口语与沟通”课程教学设计（9）项目一普通话语音任务五：语流音变课题名称语流音变授课班级授课时间2024年10月授课地点语音室授课类型£理论£实训R理实一体授课形式线上线下混合式教学授课学时4学时学生人数45教学分析一、内容分析本教学内容为“语流音变”，是模块一基础训练，项目一普通话语音，任务五普通话及语音基础知识的内容，是为学生巩固语音基础知识和技能，灵活运用语音音变技能，为培养热爱祖国语言文字，提升文化自信、铸牢中华民族共同体意识等素养而设计的教学内容。本课内容融入了保育师职业岗位“引导幼儿学习祖国语言文字”典型工作任务的要求，对接保育师职业技能等级证书“能为幼儿提供良好语言示范”和全国职业技能大赛婴幼儿保育赛项中早期学习支持模块要求“普通话标准”等内容。教学内容主要包括变调、轻声、儿化、语气词“啊”的音变等。旨在引导学生巩固语音基础知识和技能，灵活运用语音音变技能，为后续学习朗读等奠定良好基础，在本项目中发挥承上启下作用。二、参考教材及标准学情分析知识与技能基础认知与实践能力学习特点1.绝大部分学生已经对普通话语音基础知识，音节的发音及词汇朗读等知识与技能掌握较为扎实。2.有部分学生说普通话还比较生硬，不会灵活音变。1.根据课前调查结果，多数学生的观察、注意、记忆、想象等认知能力相对较弱，少部分学生较强，绝大部分学生对音变缺乏系统知识。2.在朗读朗诵和日常交流沟通中，音变技能较差。1.学生学习动机明确，期待新技术新方法的引入。2.相较于传统式讲授，更倾向于探究式学习，合作学习。教学目标知识目标能力目标素质目标1.能掌握变调、轻声、儿化、语气词“啊”的音变的基本知识。2.能掌握语流音的方法。1.能掌握变调、轻声、儿化、语气词“啊”的音变规律。2.能运用音变规律，正确朗读相关词汇、句子、文章。3.在日常交流沟通中普通话自然，变音正确。1.感受普通话语音美，树立语言自信、文化自信，铸牢中华民族共同体意识。2.推广普通话，养成自觉使用普通话交流的习惯，提升语言素养，传承中华文明。教学重点变调、轻声、儿化、语气词“啊”的音变规律。教学难点能运用音变规律，正确朗读相关词汇、句子、文章教学方法案例分析法、讲授法、直观教学法学习方法合作探究法、操作练习法教学条件学习环境：Web教室R局域网£城域网£校园网R因特网R报告厅£资源类型：课件R网络课程R仿真软件R专题学习网站£多媒体资源库£案例库£题库£其它£教学环境：语音室微课资源网络教学平台国家智慧教育公共服务平台教学流程“三阶段四同步”教学流程教学过程设计课前准备教学环节教学内容教师活动学生活动设计目的课前预习初步学习教材45-50页1.变调、轻声、儿化、语气词“啊”的音变规律。2.练习音变朗读相关词汇1.【推送资源】利用学习平台推送“变调训练”“轻声训练”“儿化音训练”和“语气词“啊”的音变训练”微课视频，组织学生在线学习观看2.【发布任务】（1）布置学习任务，发布课前测试；（2）发布课前调研问卷；（3）组织学生朗读录音，朗读变调、轻声、儿化、语气词“啊”的音变的对应词汇，并上传网络教学平台。3.【线上答疑】教师在线上给学生答疑。1.【自主学习】利用国家智慧教育平台及“网络教学”平台观看微课，了解“变调训练”“轻声训练”“儿化音训练”和“语气词“啊”的音变训练”的音变规律。2.【完成任务】（1）完成线上课前测试；（2）完成课前调研问卷；（3）有疑难的，在线上咨询老师。【设计意图】1.学习微课，提前预习，为课堂上深入学习和讨论打下基础。2.课前调研有助于教师掌握学情，为调整教学重难点提供依据。【信息技术】1.问卷星。2.网络教学平台。3.国家职业教育智慧教育平台。课中教学教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图一、案例导入，创设情境检查预习和作业提交情况【检查点评】教师利用平台检查完成情况，点评平台上预习作业的完成情况。总体评价上交作业是否交齐、是否及时、得分情况、存在的主要问题有哪些。【反思借鉴】集体看平台中心记录的作业完成情况。学生汇报变调、轻声、儿化、语气词“啊”的音变规律。对应词汇的朗读。利用网络教学平台促进自主学习。教材P45页【任务导入】中的案例教师点评案例。引入新课：以上声调为上声的字，在词语和句子当中，它们都是读原调吗？显然不是，那它们的声调为什么会发生变化呢？这种语音上的变化，有什么规律吗？普通话中的音节，在单念或单说时，都有自己相对固定的声、韵、调，因此，单独读准它们的声、韵、调并不难。然而，我们在朗读或说话时，并不是孤立地将音节逐个发出来的，而是将多个音节组合成词或句子，连续地说出来的。为此，音节与音节之间在声、韵、调上，可能会因相互影响而发生一些变化，以适应连贯和流畅的表述需要，这种在语流中的语音变化就是语流音变。普通话中常见的语流音变现象有：变调、轻声、儿化和语气词“啊”的音变。这些音变规律，是我们学习普通必须要掌握的。【体验情境，激发动机】学生阅读案例：体会案例中词语的读音与单独读单音节字词有什么不同。教师创设自主学习、主动探索的情感情景，以此导入新课的学习。二、明确目标，探索新知深入学习教材第45页-第50页内容：1.变调（上声变调、“一”“不”的变调）2.轻声3.儿化4.语气词“啊”的音变1.教师出示“三维教学目标”，组织自主探索新知。巡查自学情况，实时监控学生学习进度，线上答疑、现场个别解答疑难。搜集学生学习情况。【利用资源，深入探究】学生明确学习目标，再次利用教材文本和网络资源及微课开展自主学习，结合预习情况，勾画教材重点、做笔记，记下重点内容。记下疑难问题，待小组合作学习时候讨论解决。自主学习内容为教材P45-50页。让学生愉快学习，主动学习。培养学生自主学习、自主归纳能力。2.教师组织自主探究情况汇报【个人汇报】学生谈自主探究的收获，同时也提出疑难问题：1.变调（上声变调、“一”“不”的变调）2.轻声3.儿化4.语气词“啊”的音变培养自主归纳能力、口头表达能力。三、组织讨论，突破难点1.变调（上声变调、“一”“不”的变调）2.轻声3.儿化4.语气词“啊”的音变1.教师通过案列分析、回看微课难点内容、组织合作学习、组织讨论或讲解关键点等方式突破难点、突出重点。变调（上声变调、“一”“不”的变调）、轻声、儿化、语气词“啊”的音变。教师也参与到小组里讨论，了解学生知识技能的掌握情况。【合作释疑】学生把自主学习阶段的疑难问题，拿到小组上进行讨论，共同学习，结合老师的4个微课，练习对应的音变练习词汇。相互纠正，提高。让学生在小组内分工合作，听取他人的意见，解决疑难，让学生汲取同学好的解决方案和思维方法。2.教师组织各小组汇报合作学习情况。包括收获、体会、疑难问题。【汇报展示】小组代表到台上向全班做汇报并展示，谈小组学习收获，解决了哪些疑难问题，帮助哪位同学的变音问题。同时提出小组中没有解决的问题，小组多数同学都没有掌握的变音或者变音不准的问题。培养沟通能力、合作共事能力、协调能力。通过这种汇报，弥补人与人、组与组之间的认知差异。3.教师讲解关键内容，尤其是必读轻声词的读法、“啊”的音变规律。教师要针对学生汇报过程中出现的错误及时给予点拨疏导抽查学生难点内容的掌握情况。有针对性开展集体训练、教师做必要的示范和讲解，突破难点根据情况可以把微课上的关键内容、学生理解有困难和变音掌握不准的内容做深入讲解和示范。【突破难点】学生练习字母的读法、声母本音的读音。解决关键点、技能难点，突破难点内容一、变调（一）上声的变调（1）上声在非上声（阴平、阳平、去声、轻声）前，念半上调，即只降不升，调值是21。（2）两个上声相连，前一个上声变成阳平，调值是35。（3）当三个上声音节相连时，分为两种情况。第一种情况是前两个音节在语法上联系较为紧密，即“双音节+单音节”结构的词语（也称双单格），前两个上声变阳平。第二种情况是后两个音节在语法上联系较为紧密，即“单音节+双音节”结构的词语（也称单双格），第一个音节念半上，第二个音节念阳平，第三个音节不变。教师可以回放微课讲解关键点、难点。学生利用可以回看微课，理解难点内容。学生练习重点词语：老师强调重点内容，解决关键点、技能难点，突破难点内容。（二）“一”和“不”的变调1.“一”的变调“一”在单念、表序数或用在词句末、年月日中时，念阴平本调，如不管三七二十一、国家的统一、一九九一年一月二十一日、一年级的成绩全校第一等。但是，当遇到以下三种情况时，“一”要变调。（1）“一”在非去声（阴平、阳平、上声）前变去声。（2）“一”在去声前变阳平。（3）“一”夹在动词中间念轻声。2.“不”的变调“不”字在单念、在句末念本调去声，如“不、我偏不”；在非去声（阴平、阳平、上声）前也念去声，如“不安、不能、不久”。在下面两种情况下变调（1）“不”在去声前变阳平。（2）夹在动词、形容词或动补结构之间，念轻声。教师可以回放微课讲解关键点、难点。学生利用可以回看微课，理解难点内容。学生练习重点词语：练习：老师强调重点内容，解决关键点、技能难点，突破难点内容。二、轻声（一）轻声的作用普通话音节都有一个固定的声调，可是某些音节在词和句子中失去了它原有的声调，读成一种轻短模糊的调子，甚至声、韵母也发生了变化，这就是轻声。（1）区别词义。例如：（2）区别词性。例如：教师可以回放微课讲解关键点、难点。学生利用可以回看微课，理解难点内容。学生练习重点词语：兄弟xiōnɡdi（弟弟）—兄弟xiōnɡdì（哥哥和弟弟）地道dìdɑo（纯正的）—地道dìdào（地下通道）大意dàyi（疏忽了）—大意dàyì（主要意思）东西dōnɡxi（物件）—东西dōnɡxī（方向）厉害lìhɑi（凶猛，形容词）—厉害lìhài（利益，名词）人家rénjiɑ（别人，代词）—人家rénjiā（住户，名词）老师强调重点内容，解决关键点、技能难点，突破难点内容。（二）轻声的规律（二）轻声的规律普通话中的多数轻声与词汇、语法有密切联系。（1）语气词“吗、呢、啊、吧”等读轻声。（2）助词“着、了、过、的、地、得、们”等读轻声。（3）名词的后缀“子、头”等读轻声。（4）方位词“上、下、里、边、面”等读轻声，但方位词“内、外”一般不读轻声。（5）叠音词和动词的重叠形式后面的字读轻声。（6）表示趋向的动词读轻声。（7）某些常用的双音节词的第二个音节习惯上读轻声。教师可以回放微课讲解关键点、难点。练习：是吗他呢看啊走吧看过忙着来了我的勇敢地干得好朋友们桌子椅子木头石头墙上河里天上地下底下那边说说想想奶奶谈谈跳跳商量商量了解了解出来进去站起来走进来取回来明白暖和萝卜玻璃葡萄知道事情衣服眼睛护士老师强调重点内容，解决关键点、技能难点，突破难点内容。（三）轻声的读法轻声没有固定的高度，轻声的高度是由它前一个音节的高度决定的。一般来说，轻声的高度为：（1）阴平之后为2度。（2）阳平之后为3度。（3）上声之后为4度。（4）去声之后为1度。教师可以回放微课讲解关键点、难点。学生利用可以回看微课，理解难点内容。学生练习重点词语：练习：巴掌、冤枉、胳膊、甘蔗能耐、白净、模糊、门道老实、马虎、姐姐、暖和认识、骆驼、冒失、嫁妆老师强调重点内容，解决关键点、技能难点，突破难点内容。三、儿化（一）儿化的作用（一）儿化的作用（1）区别词义。例如：（2）区别词性。例如：（3）表示细小、亲切、喜爱的感情色彩。例如：教师可以回放微课讲解关键点、难点。学生利用可以回看微课，理解难点内容。学生练习重点词语：练习：头（脑袋）—头儿（带头的人）眼（眼睛）—眼儿（小窟窿）画（动词）—画儿（名词）盖（动词）—盖儿（名词）小球儿粉末儿虾仁儿小孩儿金鱼儿脸蛋儿小鸟儿老师强调重点内容，解决关键点、技能难点，突破难点内容。（二）儿化的变音规律教师可以回放微课讲解关键点、难点。（1）韵腹或韵尾是ɑ、o、e、ê、u（包括iɑo、ɑo的o）的，韵母直接加卷舌动作。例如：（2）韵母是i、ü的，加er，同时卷舌。例如：（3）韵尾是i、n的，丢掉韵尾，韵腹加卷舌。例如：（4）韵尾是ng的，丢掉韵尾ng，韵腹鼻化（即把ng“化”到韵腹中去，使口腔鼻腔同时共鸣）并卷舌。例如：（5）韵母是-i（前）、-i（后）的，其卷舌不便，加er卷舌，丢-i。例如：学生利用可以回看微课，理解难点内容。练习：哪儿nǎr鲜花儿xiānhuār粉末儿fěnmòr唱歌儿chànggēr半截儿bànjiér小鸡儿xiǎojīr→jier凑趣còuqùr→quer小孩儿xiǎohár蛋卷儿dànjuǎr蛋黄儿dànhuángr→[huɑ̃r]人影儿rényǐngr→[iə̃r]guāzěr瓜子儿shùzhēr树枝儿老师强调重点内容，解决关键点、技能难点，突破难点内容。培养学生树立语言自信、文化自信，铸牢中华民族共同体意识。四、语气词“啊”的音变（1）前一个音节的最后一个音素是ɑ、o（除ɑo、iɑo外）、e、ê、i、ü，“啊”读作“yɑ”，也可以写作“呀”。（2）前一个音节的最后一个音素是u、ɑo、iɑo时，“啊”读作“wɑ”，也可写作“哇”。（3）前一个音节的最后一个音素是n时，“啊”读作“nɑ”，也可写作“哪”。（4）前一个音节的韵尾是nɡ时，“啊”读作“nɡɑ”，仍写作“啊”。（5）前一个音节的韵母是-і（舌尖前元音）时，“啊”读作“[Z]a”，仍写作“啊”。（6）前一个音节的韵母是-і（舌尖后元音）或卷舌韵母er时，或在儿化的后面时，“啊”读“rɑ”，仍写作“啊”。练习：老师强调重点内容，解决关键点、技能难点，突破难点内容。四、帮助总结，促进迁移1.变调（上声变调、“一”“不”的变调）2.轻声3.儿化4.语气词“啊”的音变1.帮助总结。教师帮助学生梳理、总结知识和技能收获，促进知识和技能的迁移，形