《学前儿童发展与教育》学前儿童思维的发展与教育

学前儿童发展与教育XUEQIANERTONGFAZHANYUJIAOYU

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.学前儿童思维的发展与教育08目标指引

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第八章学前儿童思维的发展与教育1.了解思维的概念、特点、分类、基本过程与基本形式。2.理解思维在学前儿童心理发展中的作用。3.掌握学前儿童思维发生发展的趋势。4.理解学前儿童思维发展的基本过程与基本形式。5.了解学前儿童理解的发展特点。6.有效运用促进学前儿童思维发展的策略。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第六章学前儿童记忆的发展与教育妈妈在厨房做饭，宇杰来到厨房：“妈妈，我肚子饿了，今天吃什么？”妈妈边搅拌鸡蛋边说：“今天我们吃鸡蛋炒饭哦。”宇杰说：“妈妈，我不要吃蛋炒饭，我要吃饭炒蛋。”团团和妈妈去商场购物，团团看到一个洋娃娃，她很喜欢，就跟妈妈说：“妈妈，我想要那个娃娃。”妈妈说：“那你给我一个买它的理由吧。”团团看着妈妈说：“旅游（理由）？去哪里旅游啊？”

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一节思维概述一、思维的概念与特点（一）思维的概念思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映，它反映的是客观事物的本质及其规律性的联系。思维和感知觉都是人脑对客观现实的反映，感知觉是在客观事物直接作用于感觉器官时产生的，是对具体事物个别属性以及事物之间外部联系的反映，属于认识活动的低级阶段；而思维是在感知觉的基础上对客观事物的一般属性、内部联系及规律性的直接和概括的反映，属于认识的高级阶段。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一节思维概述一、思维的概念与特点（二）思维的特点1.思维的间接性思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验，对那些没有直接感知过的或根本不可能感知的事物进行间接性的认识。2.思维的概括性思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，并加以概括。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一节思维概述二

、思维的分类（一）根据思维任务的内容分类直觉行动思维：通过实际操作解决直观具体问题的思维活动，也称为实践思维。它们面临的思维任务具有直观的形式，解决问题的方式依赖实际动作。具体形象思维：人们利用头脑中的具体形象来解决问题。抽象逻辑思维：当人们面临理论性质的任务，并要运用概念、理论知识来解决问题的思维活动，它是人类思维的典型形式。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一节思维概述二

、思维的分类（二）根据思维的主动性和创造性分类常规思维：人们运用已获得的知识经验，按照现成的方案和程序直接解决问题。创造性思维：人们重组已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

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、思维的分类（三）根据探索问题的方向分类辐合思维：人们根据已有的信息，利用熟悉的规则解决问题。发散思维：人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中储存的信息，产生大量独特的新思想。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一节思维概述三

、思维的过程（一）分析与综合分析：在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或个别特征的思维过程。综合：在头脑中把事物的各个部分、方面及各种特征结合起来进行考虑的思维过程。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一节思维概述三

、思维的过程（二）比较与分类比较：头脑中把各种事物或现象加以比对，以确定它们之间异同点的思维过程。分类：是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异，把它们区分为不同种类的思维过程。

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、思维的过程（三）抽象与概括抽象：头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。概括：在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来，并推广到同类事物中去的思维过程。

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、思维的过程（四）具体化与系统化具体化：概括出来的一般认识同具体事物联系起来的思维过程。系统化：指把学到的知识分门别类地按一定结构组成层次分明的整体系统的过程。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一节思维概述四

、思维的基本形式（一）概念概念是人脑反映事物本质属性的思维方式。概念都有一定的内涵和外延，内涵是指概念所反映的本质特征，外延是指属于这一概念的一切事物。概念的内涵和外延之间成反比关系，即内涵越大，外延越小；内涵越小，外延越大。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一节思维概述（二）判断判断是对某种东西是否存在，或者指明某种事物是否具有某种性质的肯定或否定的思维形式。任何判断都是人们对事物的一种认识，都是对事物之间关系的反映。思维过程要借助判断去进行，思维的结果也是通过判断的形式表现出来的。判断是在概念的基础上形成的。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一节思维概述（三）推理推理是从已有的判断推出新的判断的思维形式。归纳推理：从个别到一般的推理，通过考察个别事物或现象具有的属性，进而推导出该类事物或现象所共同具有的属性。演绎推理：一般到个别的推理，三段论是演绎推理的一般模式。它包含一个一般性的原则（大前提），一个附属于前面大前提的特殊化陈述（小前提），以及由此引申出的特殊化陈述符合一般性原则的结论。类比推理：指根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理，是从特殊到特殊的推理。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一节思维概述五

、思维在学前儿童心理发展中的作用（一）思维的发生标志着儿童各种认识过程已经完整儿童的各种认识活动是在日常生活中逐渐产生的，并随着儿童年龄的增长而不断发展。思维作为一种复杂的心理活动，在个体的心理发展过程中出现得较晚，而且思维过程是建立在感知觉、记忆、想象等心理活动的基础之上的。

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、思维在学前儿童心理发展中的作用（二）思维的发生与发展使其他认识过程产生质变思维是在感知、记忆等心理过程的基础上产生的，是人类认识活动的核心。思维一旦发生，就不是孤立地进行活动，它将参与感知、记忆等较低级的认识过程，而且使这些认识过程发生质的变化。由于思维的参加，知觉已经不是单纯反映事物的表面特征，而是在思维指导下进行的理解性的知觉。

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、思维在学前儿童心理发展中的作用（三）思维的发生与发展使儿童的情绪、意志和社会性行为得到发展由于思维的发生与发展，学前儿童对周围事物的理解加深，情绪更加复杂化，恐惧、害怕、同情心等情绪出现，道德感、责任感等高级情感开始养成。另外，思维的发生与发展使儿童出现了意志行动的萌芽，他们能够明确自己的行动目的，理解行动的意义，从而能按照一定的目的去实现行动。思维的发生与发展也使他们开始理解人与人之间的关系，理解自己的行动会产生一定的社会性后果。

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、思维在学前儿童心理发展中的作用（四）思维的发生标志着儿童意识和自我意识的出现在心理学中，意识是一种对客观现实的高级心理反映形式，其基本特征是抽象概括性和自觉能动性，它是人类所特有的活动。思维的发生使儿童具备了对事物进行概括和间接反映的能力，具有了区别于动物的心理活动，出现了意识的最初形态的萌芽。自我意识是意识的一方面，是个体对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展一

、学前儿童思维的发生儿童思维的发生是在感知、记忆等过程发生之后，与语言真正发生的时间相同，即1.5—2岁左右，而最初的语词概括的形成，是儿童思维发生的标志。儿童概括地反映客观事物的能力是逐渐发展的，大致经历直观概括、动作概括、语词概括三个阶段。直观概括是感知水平的概括，动作概括是表象水平的概括，语词概括才是思维水平的概括。只有当儿童能够借助语词概括物体的一些具有稳定性的一般特征，即语词具有了概括的意义时，才有了概念性概括的产生，儿童的思维活动方才诞生。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展二

、学前儿童思维发展的趋势（一）直觉行动思维的发展所谓直觉行动思维，就是儿童在动作中进行的思维，是一种以直观的、行动的方式进行的思维。它的两大基本特征是基于直接感知和基于实际行动。直觉行动思维的进行需要儿童自身对事物进行直接感知，同时也离不开儿童自身的动作。儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠行动思考，而不能离开情境和动作去思考，更不能计划自己的动作，预见动作的结果。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展二

、学前儿童思维发展的趋势（一）直觉行动思维的发展思维解决的问题逐渐复杂化。思维解决问题的方式逐渐概括化。思维中语言的作用逐渐增强。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展（二）具体形象思维的发展具体形象思维是指依靠事物在头脑中形成的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。具体形象思维是学前儿童最典型，也是占据最主要地位的一种思维方式。具体形象思维的特点如下：具体性：具体性是指儿童思维的内容是具体的。形象性：儿童思维的形象性主要表现在他们依靠事物在头脑中的形象进行维。经验性：儿童的思维是根据自己的生活经验进行的。拟人性：儿童常常把一些动物或物体当作人，他们把自己的行动经验和思想感情加到小动物或玩具身上，和它们交谈，把它们当作好朋友。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展（二）具体形象思维的发展具体形象思维的特点如下：表面性：儿童思维只是根据具体接触到的表面现象进行，因此儿童的思维往往只是反映事物的表面联系，而不能反映事物的本质联系。固定性：思维的具体性使儿童缺乏灵活性，儿童较难掌握相对性的概念。近视性：儿童只能考虑眼前事物的关系，而不会更多地思考事情的后果。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展（三）抽象逻辑思维的萌芽抽象逻辑思维是使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物内部的必然联系，是一种高级的思维方式。在幼儿后期，5岁左右儿童的思维由具体形象思维发展到抽象逻辑思维的萌芽，是思维发展过程中的质变。这种质变是一个较长的演变过程。由于儿童的抽象逻辑思维只处于萌芽阶段，因此还有很多局限性，主要体现在：仍带有很大的具体性。抽象逻辑思维带有不自觉性。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展三

、学前儿童思维发展的特点（一）学前儿童分析综合的发展在不同的认知阶段，分析综合有不同的水平。最初是对事物感知形象的分析综合，属于感知水平的分析综合。随着语言的发展，学前儿童逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析综合，但是还不能把握事物复杂的组成部分。

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、学前儿童思维发展的特点（二）学前儿童比较的发展学前儿童逐渐学会了找出事物的相应部分。小班的儿童常常按照物体的颜色进行比较，还不善于找出物体的相应部分；中班的儿童逐渐能够找出物体的相应部分，并进行比较，但他们只能找到两三处相应部分。一般来说，学前儿童比较的发展，是先学会找物体的不同处，再学会找出物体的相同点，最后学会找出物体的相似处。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展三

、学前儿童思维发展的特点（三）学前儿童分类的发展分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。不能分类，把性质上毫无联系的一些图片放在一起，或者任意地分成若干类，不能说出分类的原因。依据感知特点分类，基于颜色、形状、大小或其他特点进行分类。依据生活情景分类，把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类。依据功用分类，即根据用途分类，如桌椅是写字用的，碗筷是吃饭用的。依据概念分类，如按照玩具、交通工具、学习用具等分类，并能给这些概念下定义，说明分类的原因。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展三

、学前儿童思维发展的特点（四）学前儿童概括的发展儿童的概括水平是处于从表面的、具体感知和经验的概括，到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。3岁以前的儿童通常会根据物体外部的相似性来进行概括判断。尽管这种概括性反映的只是物体表面简单的相似处，但对于儿童而言非常重要，因为这是他们开始萌发的对物体之间关系的认识，是对物体性质比较的结果。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展（一）学前儿童掌握概念的特点1.学前儿童掌握概念的方式儿童掌握概念的方式主要有两种：一种是通过成人学习社会上已经形成的概念，另一种是在儿童的社会活动实践中形成。2.学前儿童掌握概念的类型及特点学前儿童掌握概念的一般特点学前儿童掌握实物概念的特点四

、学前儿童思维形式发展的特点

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展（一）学前儿童掌握概念的特点3.学前儿童掌握数概念的特点3岁以前，儿童数概念处于萌芽阶段，大致会经历辨数、认数、点数三个阶段。辨数是说儿童对物体的大小或多少有模糊的认识。认数指产生对物体整个数目的知觉。点数意味着数概念开始形成。四

、学前儿童思维形式发展的特点

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展（二）学前儿童掌握概念的特点1.判断形式间接化从判断形式上看，学前儿童以直接判断为主，开始向间接判断发展。不参与复杂思维活动的感知形式属于直接判断，参与复杂活动的抽象形式属于间接判断。儿童在进行判断时，他们大量依靠直接判断，易受知觉线索的影响，把直接观察到的事物的表面现象或事物之间偶然的外部联系，当作事物之间内在的本质特征。四

、学前儿童思维形式发展的特点

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展（二）学前儿童掌握概念的特点2.判断内容深入化判断内容的深入化体现在儿童的判断从反映事物的表面联系，开始向反映事物的内在本质联系发展，这与判断形式从直接向间接变化的趋势相同。3.判断根据客观化从判断根据看，儿童从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展。幼儿前期，儿童常常不能按实物本身的客观逻辑进行判断和推理，而是按照游戏的逻辑、生活的逻辑进行。这种判断没有一般性原则，不符合客观规律。四

、学前儿童思维形式发展的特点

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展（二）学前儿童掌握概念的特点4.判断论据明确化从判断论据上看，儿童从开始没有明确意识到判断的根据，然后逐渐向明确意识到自己的判断根据过渡发展。幼儿前期，儿童虽然能够做出判断，但是他们没有或不能说出判断的根据，3—4的儿童或者是以别人的论据为根据，或者是只能说出模糊的根据。四

、学前儿童思维形式发展的特点

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展（三）学前儿童推理的发展推理可以分为直接推理和间接推理。直接推理是指由一个前提引出一个结论。间接推理则是指由几个前提推出某一结论的推理。间接推理比较复杂，它可以进一步分为归纳推理、演绎推理、类比推理。四

、学前儿童思维形式发展的特点

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展（三）学前儿童推理的发展1.学前儿童归纳推理能力的发展归纳推理这种无逻辑的推理现象说明儿童尚未形成“类”概念，因此不能把不同类的事物很好地区分开来。随着儿童年龄的增长，概括能力的发展，其类概念会逐渐形成，归纳推理的能力也会逐渐提高，这种无逻辑的推理现象会逐渐减少。四

、学前儿童思维形式发展的特点

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展（三）学前儿童推理的发展2.学前儿童演绎推理能力的发展3—7岁时，儿童的三段论式逻辑推理的发展可以分为五个阶段：阶段一：不会运用任何一般原理。阶段二：运用一般原理，并试图引用一些从偶然特征上做出的概括来论证自己的答案。阶段三：运用一般原理，这个原理已经能够在一定程度上反映事物的本质特征，但只是近似性的、不准确的、不能概括一切可能的个别情况，因而还不能做出正确的结论。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展（三）学前儿童推理的发展2.学前儿童演绎推理能力的发展3—7岁时，儿童的三段论式逻辑推理的发展可以分为五个阶段：阶段四：不说明一般原理，却能自信而正确地解决问题。阶段五：会运用正确反映现实的一般原理，并做出恰当的结论。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第三节学前儿童思维的发展（三）学前儿童推理的发展3.学前儿童类比推理能力的发展类比推理比较特殊，在某种程度上可以属于归纳推理。它是对事物或数量关系的发现和运用。3—6岁儿童已经具有一定水平的类比推理的能力。类比推理的能力会随着学前儿童年龄的增长而提高。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的发展理解内容：从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解依据：从主要依靠具体形象来理解事物发展到依靠语词来理解理解程度：从对事物做简单、表面的理解发展到较为复杂、深刻的理解理解的客观性：从理解与情感密切相联系发展到比较客观的理解理解的相对性：从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系五

、学前儿童理解的发展特点

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的培养学前儿童天性好奇好问、求知欲望强，这是宝贵的学习动机，也是积极思考的产物。成人要保护他们的好奇心，激发他们的求知欲，注意倾听并鼓励儿童敢提问、多提问，在启发提问中引导积极思考。一

、保护学前儿童的好奇心，激发求知欲

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的培养倾听并鼓励儿童的提问，不要嫌他们的问题过于简单、幼稚。要善于向儿童提出思维的任务和要求，给予他们充分动手操作、思考和讨论的时间和机会引导儿童在观察和实践中自己求得答案。当儿童回答问题有错误时，不必立即纠正，可以让他们有时间验证自己的观点。对于有创见、有意义的问题，可以设计一些实验、操作、调查、观察活动去展开和深入探索，逐步求答。成人对自己不懂的问题，可以回答“我不知道，我们一起来想一想”，以便使儿童在求。知欲和好奇心的驱动下更积极地探索与思考，从而促进思维能力的提升。一

、保护学前儿童的好奇心，激发求知欲

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二节学前儿童思维的培养思维是在感知的基础上发展的人们对客观世界正确、概括性的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等过程才达到的。思维的广阔性是指一个人在思维的过程中，能够全面地看问题，着眼于事物之间的联系和关系，并能从多方面去分析研究，找出问题的