第24课《十五从军征》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级下册

第24课《十五从军征》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第24课《十五从军征》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级下册教学内容第24课《十五从军征》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级下册

教材章节：第24课《十五从军征》

内容：本课选自统编版语文九年级下册，通过学习《十五从军征》这首诗歌，了解古代战争给人民带来的苦难，体会诗人对战争的深刻反思，培养学生对和平的向往和珍惜。核心素养目标培养学生对古代文学作品的鉴赏能力，提升文学素养；增强对战争与和平主题的深刻理解，培养家国情怀；提高对诗歌意境的感知力，锻炼审美情趣；通过文本分析，锻炼批判性思维和逻辑推理能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在九年级上学期已经学习了古代诗歌的基础知识，包括诗歌的分类、格律、修辞手法等，具备一定的古诗词鉴赏能力。此外，学生对战争与和平主题的文学作品也有所接触，对历史背景有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗词的学习兴趣较高，但部分学生对古代战争背景的理解可能存在困难。学生的学习能力方面，分析能力、理解能力较强，但在情感体验和审美鉴赏方面有待提高。学习风格上，学生偏好通过文本分析来理解诗歌内涵，但也需要引导他们关注诗歌的整体意境和情感表达。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解《十五从军征》这首诗歌时，可能会遇到以下困难：一是对古代战争背景的了解不足，难以把握诗歌的情感基调；二是诗歌中的意象较为抽象，学生难以准确把握其内涵；三是诗歌的节奏和韵律对学生的理解造成一定障碍。针对这些挑战，教师应通过多种教学手段帮助学生克服。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、黑板、粉笔。

2.课程平台：班级教学平台，用于发布学习资料和交流。

3.信息化资源：古代战争历史资料、相关诗歌作品鉴赏视频、在线古诗词数据库。

4.教学手段：PPT课件、音乐播放器、实物教具（如古代兵器模型）、小组讨论法、角色扮演法。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：播放一段古代战争的影像资料，提问学生：“你们认为战争给人们带来了哪些影响？”引导学生思考战争与和平的关系。

2.回顾旧知：引导学生回顾九年级上学期学习的古诗词知识，提问：“我们之前学习过哪些与战争有关的古诗词？它们给我们带来了怎样的感受？”

二、新课呈现（约25分钟）

1.讲解新知：

-详细讲解《十五从军征》的创作背景，介绍作者王昌龄的生平和文学成就。

-分析诗歌的题材、结构、表现手法，如赋比兴、意象、节奏等。

-阐述诗歌的主题思想，探讨战争对人民生活的影响。

2.举例说明：

-结合具体诗句，分析诗歌中的意象和修辞手法。

-引导学生理解“十五从军征”中“十五”的寓意，以及“从军征”的艰辛与无奈。

3.互动探究：

-组织学生进行小组讨论，分析诗歌中的情感变化和人物形象。

-学生代表分享讨论成果，教师进行点评和补充。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

-让学生尝试用自己的语言概括诗歌的主题思想。

-要求学生写出自己对战争与和平的认识，并分享给同学。

2.教师指导：

-对学生的回答进行点评，纠正错误，引导学生深入思考。

-针对学生提出的问题，给予解答和指导。

四、情感升华（约10分钟）

1.邀请学生分享自己从诗歌中学到的关于战争与和平的感悟。

2.引导学生思考如何在现实生活中珍惜和平，反对战争。

五、课堂小结（约5分钟）

1.教师总结本节课的主要知识点，强调诗歌的主题思想。

2.鼓励学生在课后继续关注古诗词的学习，提升自己的文学素养。

六、作业布置

1.学生撰写一篇关于《十五从军征》的读后感，不少于500字。

2.收集并整理古代战争与和平的相关资料，准备下一节课的讨论。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够熟练地背诵《十五从军征》这首诗歌，并能准确理解其大意。

-学生掌握了诗歌的基本结构、表现手法和主题思想，提高了对古诗词的鉴赏能力。

-学生对古代战争历史背景有了更深入的了解，认识到战争给人民带来的苦难。

2.能力提升：

-学生的分析能力得到加强，能够从多个角度对诗歌进行解读。

-学生的理解能力得到提升，能够从诗歌中体会到作者的情感和思想。

-学生的审美情趣得到培养，能够欣赏和评价古代诗歌的美。

3.思维发展：

-学生的批判性思维得到锻炼，能够对诗歌中的观点进行质疑和反思。

-学生的逻辑推理能力得到提升，能够从诗歌中找出合理的推理过程。

-学生的创造性思维得到激发，能够结合自己的生活经验，对诗歌进行新的解读。

4.情感体验：

-学生对战争与和平有了更深刻的认识，增强了珍惜和平的意识。

-学生在欣赏诗歌的过程中，产生了共鸣，情感得到升华。

-学生对历史人物和事件产生了兴趣，激发了进一步学习古代文化的热情。

5.综合运用：

-学生能够将所学知识运用到实际生活中，关注社会热点问题，提高自己的社会责任感。

-学生在课外阅读中，能够主动寻找与诗歌相关的历史资料，拓宽知识面。

-学生在写作中，能够借鉴诗歌的表现手法，提升自己的写作水平。典型例题讲解例题1：

《十五从军征》中，“十五从军征，八十始得归”这句话中，“十五”和“八十”分别有什么寓意？

答案：这里的“十五”和“八十”都是虚指，用以夸张地表现从军时间的漫长。其中，“十五”暗示了从军时的年轻，而“八十”则强调了归来的年老，两者之间的对比，突出了战争的残酷和人生的无常。

例题2：

分析《十五从军征》中“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’‘遥看是君家，松柏冢累累。’”这句话的表达效果。

答案：这句话通过问答的形式，表现了主人公归乡时与乡人的对话。其中，“遥看是君家，松柏冢累累”描绘了主人公看到家乡时的景象，松柏的象征意义与家乡的荒凉形成对比，表达了主人公对家乡的思念和对战争的悲痛。

例题3：

请解释《十五从军征》中“羹饭一时熟，不知贻阿谁”这句话的含义。

答案：这句话通过“羹饭一时熟，不知贻阿谁”的描述，表现了主人公归乡时内心的迷茫和无奈。羹饭的熟成，象征着主人公的归来，但“不知贻阿谁”则表达了主人公对家人的思念和寻找家人的迫切心情。

例题4：

分析《十五从军征》中“羹饭一时熟，不知贻阿谁”这句话的修辞手法。

答案：这句话运用了设问的修辞手法。通过设问“不知贻阿谁”，引发读者的思考，使诗句更具表现力，同时也加深了读者对主人公内心世界的理解。

例题5：

请结合《十五从军征》的内容，谈谈主人公的悲剧命运。

答案：主人公的悲剧命运主要体现在以下几个方面：一是从军时间的漫长，导致与家人的分离；二是战争带来的身体和精神上的创伤，使主人公身心俱疲；三是归乡后的迷茫和无奈，不知如何面对家人和社会。这些因素共同构成了主人公悲剧命运的写照。板书设计①《十五从军征》板书设计

一、诗歌背景

1.作者：王昌龄

2.时代：唐朝

3.背景：战争时期

二、诗歌结构

1.起句：十五从军征

2.转折：八十始得归

3.结尾：不知贻阿谁

三、诗歌主题

1.战争的残酷

2.人生的无常

3.家国的牵挂

②《十五从军征》重点词句

①十五从军征：夸张手法，强调从军时间之长

②八十始得归：对比手法，突出归乡之晚

③不知贻阿谁：设问手法，表达对家人的思念

④羹饭一时熟：比喻手法，象征主人公的归来

⑤松柏冢累累：象征手法，暗示家乡的荒凉和战争的残酷

③《十五从军征》修辞手法

①夸张：十五从军征，八十始得归

②对比：十五与八十的对比

③设问：不知贻阿谁

④比喻：羹饭一时熟

⑤象征：松柏冢累累反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境教学：在讲解《十五从军征》时，可以尝试通过历史背景介绍、战争场景模拟等方式，让学生身临其境地感受古代战争的氛围，提高学生的参与度和兴趣。

2.跨学科融合：结合历史、地理等学科知识，让学生在理解诗歌的同时，拓宽知识面，培养跨学科思维能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对战争背景了解不足：部分学生对古代战争的历史背景和背景知识掌握不够，导致对诗歌的理解不够深入。

2.教学方法单一：在讲解诗歌时，过多依赖讲解，缺乏互动和实践活动，学生的主动性和创造性没有得到充分调动。

3.评价方式单一：评价方式主要集中在学生的背诵和默写上，未能全面评估学生的理解能力和情感体验。

反思改进措施（三）

1.丰富教学资源：通过收集更多与古代战争相关的历史资料、图片、视频等，丰富课堂内容，帮助学生更好地理解诗歌背景。

2.多样化教学方法：在教学中融入讨论、角色扮演、小组合作等教学方法，