高中通yong技术教学中任务驱动教学法的应用策略

摘要：通用技术是融合人文知识、科技创作、设计操作等为一体的学科。传统教学模式下，教师大多是让学生通过模仿操作的方式学习通用技术，教学实效性难以达到课标要求。引入任务驱动教学法，将学习任务作为核心，可以让学生在任务情境中参与知识建构，展开合作学习，从而提高通用技术教学的有效性。简要论述了任务驱动教学法的概念及组成要素，分析了在高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的价值及策略。关键词：高中；通用技术；任务驱动教学法高中阶段的通用技术教学是以产品设计、技术实践等为载体的实践课程，教学目标的核心是提升学生的技术素养。任务驱动教学法是基于建构主义理论产生的教学方法，应用此方法展开课堂教学，教师需选择核心学习任务，设置问题，组织学生参与学习活动。学生则要通过合作学习的方式完成任务，形成解决问题的能力，循序渐进地提升技术素养。在高中通用技术教学中，教师根据课程主题为学生设计驱动任务，可以帮助学生学习知识、增长技能。一、任务驱动教学法相关概述（一）任务驱动教学的概念任务驱动教学法是基于建构主义理论产生的，以学生能力的提升为核心，旨在强化学生的问题解决能力与任务完成能力的动态教学互动模式。它能转变传统的以知识讲授为主的教学模式，使学生在任务情境中探究学习。学生可以基于特定任务提出自身见解或者对问题的理解，利用已有知识、经验等探讨问题解决方案，最终解决问题，提高知识和技能水平［1］。（二）任务驱动教学法的组成要素任务驱动教学法的核心要素有四个。第一，任务情境的创设。教师应创设与教学内容紧密相关的实际场景，确保情境的真实感，使学生能在生动且直观的学习环境中开展学习活动，完成学习任务。第二，具体学习任务的确定。在主题情境中，教师要提出和主题密切相关的问题或者让学生探究真实事件，同时引导学生解决实际问题，提高学生解决问题的能力。第三，引导学生自主学习或合作学习。在学生完成学习任务的过程中，教师要给学生搭建思考支架，鼓励学生之间互动交流，补充和修改各自的观点，逐渐探索出解决问题的方案。第四，展开评价。教师对学生进行评价，不仅要评价学生的任务完成情况，还要对学生学习能力、合作能力等的发展进行全方位的评价。二、高中通用技术教学中任务驱动教学法的应用优势任务驱动教学法将任务作为主线，教师是课堂的引导者，而学生是课堂的主体，学生完成系列驱动任务后可以掌握学科知识。在高中通用技术教学中，教师应用任务驱动教学法，将教学内容转变为一个或多个不同的任务，创设情境，确定任务主题，能丰富学生的学习体验。该教学模式的应用优势主要表现在如下三方面。第一，任务驱动教学法能够彰显学生在通用技术课堂中的主体性。新课改对教师教学提出了明确要求：教师要以学生的课堂学习需求为出发点设置学习任务。而应用任务驱动教学法能给予学生更多的时间进行自主探究，使学生在探究过程中形成创新思维，提高创造能力，真正实现“以学定教”的教育目标。第二，应用任务驱动教学法有助于激发学生的学习积极性。对比传统的课堂教学模式，在任务驱动的课堂教学模式中，教师是学习活动的引领者，可以根据学生学情设置问题，引导学生发散思维的同时调动其学习的积极性，让学生能始终保持高度集中的注意力参与到问题探究中，并获得学习感悟，提高能力［2］。第三，应用任务驱动教学法有利于提高学生的综合素养。学生的综合素养包括学习能力、学习方法、学习习惯、学习思维等，在任务驱动下，学生能够调动已掌握的知识，积极参与到通用技术技能的实践应用中，实现“在做中学”。同时，通过成果评价，学生能反思自己在活动过程中的表现，从而提高综合素养。三、高中通用技术教学中任务驱动教学法的应用策略本研究以苏教版高中通用技术教材《技术与设计1》第七章中的“评价台灯的设计过程”的教学为例，从内容研读、情境创设、任务分解、合作探究、评价反思几方面入手，探究任务驱动法的应用策略。（一）研读教学内容，设计驱动任务高中通用技术课堂的教学目标之一是让学生获得知识与技能。对此，教师要基于课堂教学内容，设计驱动任务。学生要想掌握评价台灯的设计过程的方法，需参与一系列产品设计与评估的实践活动，习得评估产品设计方案的技巧，能够从功能、技术、文化三个层面综合评估设计方案，并独立完成评估报告的撰写。对此，教师要将教学重点聚焦于产品评估视角的确立与评估报告撰写技巧的教授上。具体而言，教师可设计两项驱动任务：首要任务是让学生亲身经历产品设计的全过程，深入探索评估的多维角度；次要任务则是让学生学习并掌握技术作品评估报告的撰写方法，确保报告内容的真实有效。这两项任务与教学内容紧密相关，教师根据驱动任务组织课堂活动，能提高教学效果，学生结合任务要求参与任务探究，能获得知识与技能。（二）创设任务情境，提问引导探究任务驱动教学法不仅具有任务性特点，还具有情境性特征。教师在特定情境下设置驱动任务，能够有效促进学生探究学习，丰富他们的学习体验。通用技术教学内容和日常生活紧密相连，教师可以灵活运用生活资源，创设生活化情境，自然地将任务引入课堂，从而促进教学活动的顺利开展［3］。台灯属于日常生活中常用的物品，因此，在教学中，教师先从学生熟悉的家庭、校园等生活场景出发，寻找可用的教学资源，设置主题为“你认为台灯设计存在哪些问题？”的探究任务。随后，教师用多媒体设备为学生展示学校刚更换的新台灯的图片，并向学生提问：“为了进一步改善同学们的学习环境，学校打造了阅读教室，并更换了台灯，你们在使用新台灯时有怎样的感受？”结合生活体验，学生表达了自身的感受。有的学生认为：“虽然新台灯由三合板材料制成，质量较轻，但其实际上并不方便移动或携带。”还有的学生表示：“新台灯具备声控功能，有助于节能，但在学习中使用有些不便，比如在安静阅读时，台灯可能会因为环境过于安静而熄灭。”接着，教师将学生的观点进行汇总并展示，引导学生认识到这些感受实际上是对台灯的设计过程的一种评价。为了进一步激发学生的思维，教师继续提出一系列问题：“对台灯的设计过程的评价可以分为哪几类？”“我们应该如何对台灯的设计过程进行评价？”“评价时应重点关注哪些方面？”“评价报告应该如何撰写？”在这些问题的引导下，学生对设计台灯产生了浓厚的探究兴趣。由此可见，确定课堂的主要探究任务后，教师通过创设生活化情境，能够为学生的探究学习指明方向，培养他们自主思考的习惯，并提升他们解决问题的能力。（三）分解驱动任务，小组分工合作分解驱动任务就是将主任务分解成若干子任务，旨在引导学生从局部着手，逐步完成整个任务。分解驱动任务可以降低任务难度，有助于学生实现目标。在小组合作中，学生能够集合团队的智慧，高效分析并完成任务。因此，在教学中，教师应遵循组间同质、组内异质的原则，将学生划分为不同的小组，以使他们在交流讨论中可以更好地完成任务。同时，在引导学生分析任务要求时，教师要坚持以生为本的理念，充分考虑学生之间的差异，确保每个学生都能参与到探究过程中。在教学中，教师可基于主任务“评价台灯的设计过程”，设计一系列子任务。例如，子任务一可设定为“探究评估台灯的设计过程的各个维度，明确后续的学习方向”。为完成这一任务，小组成员要明确各自的分工：一部分成员负责阅读和整理教材中的相关内容，了解评价台灯的设计过程的不同角度；另一部分成员则要利用信息技术工具，如电脑、手机等，搜索与评价台灯的设计过程相关的信息。通过成员的分工合作，学生最终能总结出评价台灯的设计过程的多个维度。在学生完成任务并展示本组的任务成果，以及与其他小组进行交流后，教师可进一步设定子任务二——“评估任务分工与探究方法的有效性”。学生围绕这一子任务继续探究学习，可以养成反思和总结的意识，从而提升学习能力［4］。（四）合作探究、实践体验，完成具体任务为完成任务，学生需要从多个角度出发探究问题，包括信息收集、实践体验等。学生能否全面收集信息决定着其任务完成质量的高低。通过主动收集信息并进行实践，学生可以拓宽知识面，并强化正向思维能力。对此，教师需清晰地阐述任务要求，引导学生明确信息收集的路径，为学生提供实践机会，以促使学生实现任务目标。例如，为了让学生更加了解台灯的设计流程，教师可以布置“团队协作搜集资料，全面理解台灯的设计步骤”的任务。为了高效地完成任务，学生需要深入思考，探索多种策略，并通过小组内部讨论来分工，借助查阅书刊、浏览网页等手段来搜集信息。在团队合作的过程中，学生共同探讨完成任务的方法，可以快速获取相关信息，明确台灯的设计流程。任务完成后，教师可以组织学生进行成果分享。不同的小组对台灯的设计流程可能会有不同的观点。有的小组可能认为设计流程应该为“发现问题、制订方案、制作模型、撰写说明书”，而有的小组可能认为在台灯模型制作完成后，需要对其进行测试，以评估其质量并为后续优化提供依据，台灯的设计流程应为“发现问题、制订方案、制作模型、测试评估、改进优化、撰写说明书”。针对不同小组的结论，教师要给予恰当的评价，为学生改进和优化任务完成方式提供参考。通过合作探究完成任务，学生可以充分发挥主体作用，在完成任务的过程中积累学习经验，提高学习能力。实践体验同样是促使学生高效完成任务的重要方法。通过实践，学生能提高将知识应用于解决实际问题的能力，并且在解决实际问题的过程中，发现并弥补自己的不足，进而不断提升自己的知识水平。在教学中，教师应根据学生学情，组织他们参与实践探索活动，鼓励他们迁移应用已掌握的知识，从而提高学生解决问题的能力。例如，当学生完成了“团队协作搜集资料，全面理解台灯的设计步骤”的任务后，教师可布置新的任务——制作台灯模型。针对这一任务，教师应给予学生充足的时间进行探究，并在学生制作模型的过程中，在班级内巡视，根据学生的需求为其提供相应的材料或者指导，帮助学生更好地完成任务。通过实践，学生能锻炼思维，提高解决问题的能力及技术素养。（五）评价驱动教学，促进学生反思评价是课堂教学不可或缺的环节。教师进行评价时，不仅要关注学生的任务完成结果，还要重视他们在完成任务的过程中的表现。此外，为实现评价的全面性和客观性，教师应采用多样化的评价方式，包括教师评价、学生自评、学生互评等。例如，当学生完成某项任务后，教师可以组织学生进行自评、互评。在此之前，教师需要明确评价指标并引导学生理解、遵循这些标准。具体包括：（1）学生在信息收集过程中的表现，即学生能否在小组长的带领下积极参与合作活动，能否根据自身实际情况选择合适的方法收集与整理信息；（2）学生在信息共享环节中的表现，即学生能否主动分享自己整理好的信息，这些信息是否对任务的完成起到了积极的推动作用。学生基于上述评价指标进行自评与互评，能发现自身存在的问题，进而有针对性地进行改进、优化，不断完善自身的认知结构［5］。结语综上