21古诗三首 凉州词 教学设计-2024-2025学年语文四年级上册统编版

21古诗三首凉州词教学设计-2024-2025学年语文四年级上册统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容教材：《语文》四年级上册统编版

内容：凉州词（其一）、凉州词（其二）、凉州词（其三）核心素养目标分析本课旨在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过学习《凉州词》三首，学生能够体会古诗的韵律美和意境美，提升语言表达能力；通过分析诗句，发展学生的逻辑思维和批判性思维；通过欣赏古代边塞诗，增强文化自信，感受中华传统文化的魅力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。

学生已具备一定的古诗词阅读基础，了解古诗的基本形式和韵律特点，能够识别一些常见的意象和修辞手法。在之前的学习中，学生对边塞诗有一定的接触，对边塞风光和戍边将士的生活有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

学生对古诗词的学习兴趣较高，喜欢通过朗读、背诵等方式感受古诗的韵律和意境。学生具备一定的自主学习能力，能够通过查阅资料、讨论等方式进行学习。学习风格上，部分学生偏好直观形象的学习方式，如通过绘画、表演等方式加深对古诗的理解；而另一部分学生则更倾向于深入分析，通过解读诗句来探究古诗的内涵。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

学生在学习《凉州词》时，可能遇到的困难包括对古诗意象的理解、对边塞生活的想象以及诗句中蕴含的哲理。此外，部分学生可能对古诗的韵律和节奏把握不够准确，导致朗读时出现断句不当、节奏不自然等问题。针对这些挑战，教师应引导学生积极参与课堂活动，通过小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生克服困难，提升学习效果。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师通过生动的语言讲解古诗的背景、作者及诗句的含义，帮助学生建立对古诗的整体感知。

2.讨论法：组织学生分组讨论诗句中的意象、情感和修辞手法，激发学生的思维活力，培养合作学习能力。

3.表演法：鼓励学生通过朗读、表演等方式，将古诗的情感和意境表达出来，提高学生的语言表达能力和舞台表现力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示古诗的原文、背景图片和作者介绍，直观呈现教学内容。

2.音乐辅助：播放与古诗意境相符的音乐，营造氛围，帮助学生更好地体会古诗的情感。

3.网络资源：引导学生利用网络资源查找与古诗相关的资料，拓宽知识面，提高自主学习能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标为理解《凉州词》三首的背景、作者及诗句的大意。

-设计预习问题：围绕《凉州词》三首，设计问题如“诗人如何描绘边塞风光？”“诗人表达了怎样的情感？”引导学生思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生是否阅读了相关资料，是否提交了预习成果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读《凉州词》三首及相关背景资料。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录对诗句的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过预习活动，培养学生自主获取信息、独立思考的能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示边塞风光图片或简短的历史介绍，引出《凉州词》的主题，激发学生学习兴趣。

-讲解知识点：讲解古诗的基本知识，如格律、意象等，并分析三首诗的主题和情感。

-组织课堂活动：设计“诗中有画”活动，让学生通过描绘诗句中的画面，加深对诗句的理解。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师的讲解。

-参与课堂活动：学生积极参与“诗中有画”活动，通过绘画或口头描述诗句中的场景。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生理解古诗的知识点。

-实践活动法：通过“诗中有画”活动，让学生在实践中理解和感受古诗。

-合作学习法：分组讨论，让学生在小组内分享各自的理解，培养合作精神。

作用与目的：

-帮助学生深入理解《凉州词》三首的主题和情感。

-通过实践活动，培养学生的想象力、表达能力和创造力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：要求学生选取一首诗进行朗诵，并尝试翻译诗句。

-提供拓展资源：推荐相关的古诗阅读书籍和边塞文化纪录片。

学生活动：

-完成作业：学生在家中朗读所选诗句，尝试进行翻译。

-拓展学习：利用推荐的资源，进一步了解古诗和边塞文化。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生通过自主学习，加深对古诗的理解。

-反思总结法：学生通过反思自己的阅读和翻译过程，提高自己的古诗文阅读能力。

作用与目的：

-巩固学生对《凉州词》三首的理解。

-通过拓展学习，提升学生的古诗文阅读兴趣和文化素养。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能方面：

-学生能够识别和解读《凉州词》三首中的边塞意象，如“黄河远上白云间”、“羌笛何须怨杨柳”等，理解诗人通过这些意象表达的边塞风光和将士情感。

-学生掌握了古诗的基本格律知识，如平仄、对仗等，能够初步分析诗句的韵律和节奏。

-学生学会了如何通过诗句中的关键词语来推测诗句的含义，提高了阅读理解能力。

2.思维与能力方面：

-学生通过分析诗句中的修辞手法，如比喻、拟人等，提升了批判性思维能力。

-学生在小组讨论和角色扮演活动中，锻炼了沟通能力和团队合作精神。

-学生在解读诗句的过程中，培养了逻辑推理能力，能够从不同的角度理解古诗的深层含义。

3.情感与价值观方面：

-学生通过学习《凉州词》，对古代边塞生活和将士的忠诚、勇敢有了更深刻的认识，增强了民族自豪感。

-学生在感受古诗的韵律美和意境美的同时，培养了审美情趣。

-学生在朗读和背诵古诗的过程中，体验到了语言的魅力，激发了学习语文的兴趣。

4.学习态度与方法方面：

-学生通过自主学习预习资料，养成了良好的学习习惯。

-学生在课堂上积极参与讨论和活动，提高了学习主动性和参与度。

-学生通过反思自己的学习过程，学会了自我评估和调整学习方法。

5.综合应用能力方面：

-学生能够将所学知识应用于实际情境中，如创作自己的古诗，尝试用诗句描绘校园生活等。

-学生在拓展学习中，利用网络资源查找相关资料，提高了信息检索和利用能力。

-学生在课后作业中，尝试翻译诗句，提升了语言表达和跨文化交流能力。典型例题讲解《凉州词》三首中的诗句富含意象和情感，以下是一些围绕课文知识点内容的典型例题，以及相应的答案和说明。

例题一：

题目：诗句“黄河远上白云间”中的“黄河”和“白云”分别表达了怎样的意象？

答案：诗句中的“黄河”意象象征着壮阔和坚韧，代表着边塞的辽阔和边疆的壮丽；“白云”意象则给人以悠远和宁静之感，象征着边塞的孤寂和将士的思乡之情。

例题二：

题目：解释诗句“羌笛何须怨杨柳”中的“怨”字所表达的情感。

答案：这里的“怨”字表达了将士们对家乡的思念之情。虽然杨柳在春天给人以生机勃勃的感觉，但对于久戍边塞的将士来说，杨柳的生机却勾起了他们对家乡的思念和怨念。

例题三：

题目：分析诗句“春风不度玉门关”中的“春风”和“玉门关”所蕴含的意义。

答案：诗句中的“春风”象征着温暖和希望，但“不度玉门关”则说明春风无法到达边塞，暗示了边塞的荒凉和将士们生活的艰辛；“玉门关”作为古代边塞的象征，也体现了诗人对边塞环境的描绘。

例题四：

题目：诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”如何体现了诗人对边塞将士的同情？

答案：这两句诗通过对比自然界的生机与边塞的荒凉，以及将士们内心的思念与无奈，体现了诗人对边塞将士的深切同情和对他们艰苦生活的关注。

例题五：

题目：解释诗句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”中的“孤城”和“万仞山”所描绘的景象。

答案：“孤城”形容边塞城堡的孤独和偏远，强调了边塞的荒凉；“万仞山”则形容山势的险峻，与孤城相呼应，共同描绘出一幅边塞的壮阔与雄浑。

补充说明一：

在讲解“黄河远上白云间”时，可以引导学生想象黄河的壮阔和白云的飘逸，从而理解诗人对边塞自然景观的描绘。

补充说明二：

在讲解“羌笛何须怨杨柳”时，可以结合历史背景，解释“怨”字在古代文学中的用法，以及它在诗句中的具体含义。

补充说明三：

在讲解“春风不度玉门关”时，可以介绍玉门关的历史地位和地理位置，帮助学生理解诗句中的地理意象。

补充说明四：

在讲解“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”时，可以引导学生思考这两句诗如何体现了诗人对边塞将士的同情，以及这种同情背后的深层含义。

补充说明五：

在讲解“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”时，可以让学生尝试用现代语言来描述这句诗所描绘的景象，以此来加深对诗句的理解。板书设计①本文重点知识点：

-古诗的基本格律（平仄、对仗）

-边塞意象（黄河、白云、羌笛、杨柳、春风、玉门关）

-诗人的情感表达（思念、孤独、坚韧、豪迈）

②重点词句：

-“黄河远上白云间”：描绘边塞风光，表达辽阔与孤寂。

-“羌笛何须怨杨柳”：抒发将士思乡之情，对比