“双减”背景下的小学语文“思、体、悟”课堂教学模式

摘要：随着我国教育教学改革工作的不断深化，实现课堂教学的“提质增效”成为当下教师亟须解决的重要问题，“双减”政策应运而生。“双减”政策对小学语文课堂教学提出了全新要求，小学语文教师应采取“思、体、悟”教学模式，力求在有限的课堂教学时间内，帮助学生提高学习效率，形成语文学科核心素养，进而为实现小学语文课堂的“减负增效”打下良好基础。关键词：“思、体、悟”课堂教学模式；小学语文；“双减”在“双减”背景下，小学语文教师应更加重视学生自主学习能力以及综合素养的培养。为了全面贯彻落实“双减”政策，教师可以借助“思、体、悟”课堂教学模式，通过将“引思”“体验”与“感悟”三个环节有效融入小学语文教学，以循序渐进的方式不断优化课堂教学方法，使学生切身感受到语文学习的乐趣，以此有效构建小学语文高效课堂。一、“双减”背景下小学语文“思、体、悟”课堂教学模式的应用价值（一）有助于提高学生的独立思考能力立足“双减”背景，在小学语文教学中合理运用“思、体、悟”课堂教学模式，既能够充分调动学生的知识经验，使学生将知识有效串联起来并进行迁移应用，也能够使小学语文课堂更具探究性，激励学生独立收集、整理与分析信息，通过独立思考的过程加深对相关语文知识的理解，最终为培养学生的语文学科核心素养提供有力保障。此外，“思、体、悟”课堂教学模式还能够有效打破传统小学语文课堂“一刀切”单向教学的局限，结合学生认知规律、学习能力、学习态度等多层面的差异，引导学生进行独立思考与合作探索，以推进学生之间的有效交流与互动分享，为提升学生的想象力与创造力打下有力基础，促进学生进行更高效的学习。（二）有助于增强学生的自主学习能力“思、体、悟”课堂教学模式，重视学生的思考、体验与感悟，真正做到将课堂主体地位归还给学生，促使学生从被动学习转为主动学习［1］。在这种模式下，教师也实现了身份的转变，成为学生自主学习的组织者与推进者，引导学生在自主学习过程中进行多元化学习，积累丰富的语文知识，从而能够更深层次地理解文本内涵，感悟文本中的情感与思想，为学生最终实现多元化的学习实践提供有力保障。将“思、体、悟”课堂教学模式应用于小学语文教学中，能够促使整个语文课堂更加高效，充分调动学生的自主学习意识，引导学生积极进行自主思考，进而提高学生的自主学习能力。（三）有助于培养学生的实践能力“双减”背景下的小学语文教学改革明确指出，应该将提升学生语文实践能力作为重点教学目标。应用“思、体、悟”课堂教学模式，借助多样化的教学手段，引导学生积极展开有效思考，能够促使学生之间进行自主合作，丰富和优化学生的课堂学习体验，确保学生在语文课堂有所收获和感悟。与此同时，应用“思、体、悟”课堂教学模式能够以循序渐进的教学节奏引导学生更好地开展学习活动，充分展现学生的课堂主体地位，促进学生思维的不断发展，使学生针对语文教学内容进行深度思考，深入挖掘以及深层次感悟，进而提高学生的实践能力，为促进学生的全面发展提供有力保障。二、“双减”背景下小学语文“思、体、悟”课堂教学模式的实施策略（一）创设情境，引发思考在“双减”背景下，为了进一步实现小学语文课堂教学的“提质增效”，教师在应用“思、体、悟”课堂教学模式时可以营造有效教学情境，再根据语文课堂实际教学内容拓展和延伸这一情境，促使学生展开深层次的思考。作为一种以情感为纽带，以促使学生全面发展为整体教学目标的教育手段，情境教学通过在小学语文教学活动中积极创设教学情境，引导学生积极进行自主探究与自主实践，有效打破了以往小学语文课堂教学中学生被动学习的状态，使学生真正成为课堂的主体，并且逐渐形成自主学习的意识与状态。学生的思维在其中得到了有效启发，他们能够在多元化的教学情境中，通过亲身体验来进行横向与纵向思考，进而提升自身的语文学科核心素养。例如，在《秋天的雨》的教学中，教师可以充分结合本节课的教学内容，为学生创设生活化的教学情境，帮助学生深刻地领悟和感受秋天之美，进而理解文本内涵，感知作者情感。具体来说，教师可以提前与家长沟通，在征得家长同意的前提下组织学生参与“踏秋”实践活动，让学生切身地体验课文中的“黄黄的叶子像一把把小扇子”“红红的枫叶像一枚枚邮票”以及“田野像金色的海洋”等景致。通过现场目睹、亲身感受的实践活动，学生能够深刻感受秋天之美，并且这种美会在学生的脑海中具象化，它可以是麦田的丰收景象，可以是果树的硕果累累，也可以是金黄色的梧桐大道，还可以是秋季的绵绵细雨。这样的实践活动，能够有效激发学生对于作者笔下的“秋天的雨”的好奇之心，进而引导学生在课堂的特定情境中进行更深层次的思考：秋天究竟还有哪些美景？秋天的植物发生了很大的改变，那么小动物在秋天都会做些什么呢？随后，学生会带着这些问题深入课文的阅读与学习中，最终在课文中找到答案。通过创设情境，教师实现了知与行的有机结合，为学生针对文本进行深层次的探究与解读提供了有力保障，也在多元化的课堂教学中使学生的学习能力与思辨能力获得了全面提升，还为实现课堂教学的“提质增效”打下了坚实基础。（二）互动合作，情感体验在“双减”背景下的小学语文课堂教学中，教师应着重凸显学生的课堂主体地位，积极实现课内知识与课外拓展内容的有机串联。教师可以积极引导学生进行自主合作，通过深层次的情感体验来充分培养学生自主探究的能力以及融会贯通的能力。而在学生自主合作期间，教师可以有针对性地引导他们基于课堂教学内容进行有效延伸，借助课外书籍来丰富和拓展课内文本。这可以极大地丰富和提升学生的整体学习体验，进而有效激发学生的学习自主性与自觉性，提升学生的课堂学习互动性，促进学生的长远发展。例如，在《北京的春节》的教学中，教师可以根据本节课的教学内容，结合学生的实际学情，为学生设计极具探究性的课堂互动体验学习活动，营造开放的学习氛围，满足学生差异化的学习需求，引导学生进行自主合作。具体而言，教师可以结合本节课的文本内容，利用课外资源对春节的传统习俗展开有效拓展，然后让学生以小组合作的方式，针对“年的味道”主题调查活动展开有效探究。在学生展开社会调查活动前，教师要适当地对学生进行引导：“同学们，春节是我国非常重要且极具传统特色的节日之一，由于我们是一个多民族国家，并且我国的国土面积非常辽阔，不同民族、不同地域有着差异化的春节风俗活动与习惯。今天，我们就以‘年的味道’为主题，进行一次社会调查活动，请大家积极搜索不同民族以及地域在春节都有哪些风俗习惯，以及不同年龄层的人对于‘年味’的不同理解。”学生以小组为单位进行调查实践，有的学生负责采访，有的学生负责拍照，有的学生负责记录，有的学生负责归纳整理所搜集到的资料，最终每个小组生成实践调研报告，并且在课堂中积极进行分享［2］。此外，为了进一步加深学生对于中国传统节日以及本节课教学内容的理解，教师可以在课堂教学结束后，带领学生体验一些我国春节的风俗习惯。如，可以在课前准备好撰写春联的红纸与墨汁，也可以准备一些剪纸用的红纸，随后借助多媒体设备播放相关微课视频，带领学生亲身参与到撰写春联、写“福”字、制作剪纸等多样化的风俗活动中，以自主合作的学习方式来加深学生对于春节及本节课教学内容的理解，促使学生与文本内容形成情感共鸣，深刻感悟作者想要传递的思想与情感。从上述案例可以看出，基于“双减”背景下的小学语文“思、体、悟”课堂教学模式，能够从多层面、多角度引导学生有效开展多元化的自主合作，最大限度提升学生的课堂活动体验，使学生的课堂主体地位得到充分体现，进而激发学生对于小学语文课堂教学的参与兴趣。与此同时，还可以有效丰富课堂教学手段，为学生营造良好的课堂学习氛围，进一步提升学生的整体学习体验，使学生实现语文学习上的不断进步。（三）汇报评价，感悟成果在完成“引思”“体验”教学环节以后，教师可以在教学评价阶段让学生将此前环节所获得的学习成果进行汇报展示，通过多元化的评价方式帮助学生对学习成果形成更深刻的感悟。小学语文“思、体、悟”课堂教学模式的成果汇报方式要尽可能多样化、多元化，既可以是手抄报，也可以是手工制作，还可以是舞台剧表演，教师要通过多渠道、多手段来展示学生的感悟所得，最大限度凸显学生的语文学科综合素养，以便全面掌握学生的实际学情，为后续及时调整课堂教学内容与教学方法提供有力参考依据［3］。学生的学习成果汇报展示，可以是个人形式，也可以是小组合作形式。在学生汇报自己的学习成果时，教师必须给予学生充分的尊重。即便学生的学习成果展示不尽如人意，教师也应给予学生正向引导，及时指出学生的不足之处，这样既能让学生清楚认识到自己需要改进的地方，也不会打击到学生的学习信心。以《小英雄雨来（节选）》的教学为例，这是一篇极具感染力和教育意义的文章，主要讲述的是芦花村十二岁的小英雄雨来与日本侵略者斗智斗勇的故事。本节课的教学目标是通过带领学生深入理解和感知课文，最终有效培养学生的爱国主义思想和情怀以及不屈不挠的精神。教师可以先通过设问的方式进行课前导入，有效调动学生对于本节课教学内容的学习与探究兴趣。为了加深学生对于抗日战争时期历史的了解，使学生和小英雄雨来形成情感共鸣，进一步激发学生的爱国情绪，教师可以在教学过程中利用多媒体设备为学生播放一些从网络上搜集的抗战电影片段。此外，为了提升课堂教学的趣味性，使学生更好地理解和巩固所学知识，教师在教学结束后可以为学生布置个性化的学习任务，让学生以手抄报的形式，或者是角色扮演的形式来对本节课的教学内容进行归纳总结，将自己在学习本节课后所收获的知识、体验与感悟以多样化的形式呈现出来。学生需要对自己的学习成果进行汇报展示，再由教师以及其他同学进行点评。教师可以先让学生进行自我评价，阐述自己通过本节课的教学收获了哪些知识，从本篇课文当中学到了什么，以及自己在制作成果展示的时候遇到了哪些问题，是如何解决的，以此来加深学生对于自己的正确认识。随后，教师可以让学生之间进行互评，对同伴的汇报成果进行客观的分析，进而给予更公正、客观的点评，帮助学生更全面地了解自己。最后，教师既要针对学生的成果展示进行总结性的评价，也要对学生本节课知识点的掌握情况、学生在组内的表现情况以及协作能力进