基于学科大概念的高中英语大单元教学设计研究

摘要：基于学科大概念的高中英语大单元教学是新课标提倡的新型教学模式。以大单元教学设计为切入点，以北师大版英语选择性必修一Unit3Conservation为例，指出了基本的设计思路，提出了研读语篇、提炼学科大概念、提炼单元大概念、设定单元目标和课时目标等设计要点，总结了“建立语篇间的有机联系，提炼大概念”“协同建构主题大概念与语言大概念”“实施持续性评价，促进教学与学习统一”等设计策略。‌关键词：学科大概念；高中英语；大单元教学设计一、基于学科大概念的高中英语大单元教学设计基本思路第一，以新课标为指导，深化教材研究，明确单元学习主题；第二，围绕单元学习主题细致梳理每个语篇的子主题及其内在联系；第三，深入阅读语篇，提炼语篇蕴含的文化知识和思想观念，明确并理顺各语篇基于学科大概念的主题大概念、语言大概念及其相互关联，为提炼单元大概念提供支持；第四，对支撑主题大概念和语言大概念所需的语言知识技能、策略方法进行细致的梳理和总结；第五，结合主题大概念与语言大概念，提炼学科大概念，并设定单元与课时教学目标；第六，通过单元教学活动检验学生的应用能力，结合教学主题帮助学生形成新的认知，掌握解决问题的思路与方法［1］。二、基于学科大概念的高中英语大单元教学设计要点（一）基于单元学习主题的语篇研读研读语篇是进行大单元教学设计的基础。通过研读语篇，教师能够深入理解教材内容，把握知识的内涵和外延。例如，对课文内容、结构、语言特色等方面进行细致研读，有助于发现其中蕴含的学科知识、思想情感等要素，从而为后续提炼概念奠定基础。本单元的学习主题为“Conservation”，选用的语篇类型较多。其中，TopicTalk（以下简称“TT”）属于听说课，以对话为主，阐述了环境问题，分析了人类破坏环境的行为及其应对措施，子主题是“人类生存、社会发展与环境”，旨在引导学生认识到环保的重要意义；Lesson1（以下简称“L1”）属于阅读课，有一篇说明文，阐述了物种灭绝及其原因和应对措施，子主题是“人与环境、人与动植物”，旨在引导学生意识到物种灭绝给人类环境带来的严峻问题；Lesson2（以下简称“L2”）属于听说课，以对话为主，阐述了对使用塑料包装的多元看法，子主题是“人类生存、社会发展与环境”，旨在引导学生反思人类生存和社会环境与环保的关系，学会合理使用塑料袋；Lesson3（以下简称“L3”）属于阅读课，有一篇说明文，阐述了人类使用汽车引发的环境问题及其应对之道，子主题是“人类生存、社会发展与环境的关系”，旨在引导学生反思人类生存和社会发展与环保的关系，初步形成理性用车理念；WritingWorkshop（以下简称“WW”）属于写作课，有一篇议论文，阐述了工业化养殖的利与弊，分析了其给动物和环境带来的影响，子主题是“人与环境、人与动植物”，旨在引导学生思考人类生存和社会环境对动物和环保的影响；ViewingWorkshop（以下简称“VW”）属于视听课，采取演讲的方式，阐述了人造设施给动物习性带来的负面影响，并对如何应对这一问题进行了探究，子主题是“人类生存、社会发展与环境的关系”，旨在引导学生关注动物生存的环境，初步形成爱护动物的理念；ReadingClub1（以下简称“RC1”）属于阅读课，介绍了世界文化和自然遗产的特点以及加强对它们的保护的重要意义，子主题是“自然环境、自然遗产保护”和“物质与非物质文化遗产”，旨在引导学生积极地参与到保护世界文化与自然遗产的行列之中；ReadingClub2（以下简称“RC2”）属于阅读课，有一篇说明文，介绍了日益严峻的自然灾害及其发生原因，子主题是“人类生存、社会发展与环境的关系”，旨在引导学生意识到人类和社会发展引发的环境问题。在开展大单元教学前，通过给学生发放预习单，了解学生对单元主题的认知与结构化语言知识的习得情况。（二）基于语篇研读的学科大概念提炼学科大概念是学科知识体系中的核心和关键。从语篇中提炼学科大概念有助于教师站在学科整体的高度把握教学内容。英语学科大概念由主题大概念和语言大概念构成，具有高度的迁移性和概括性。1.主题大概念提炼对语篇进行研读后，发现TT、L1和RC2体现了自然环境问题严峻的主题，所以将这三个语篇组合在一起，提炼出“自然环境保护刻不容缓”的小观念；VW、RC1、L2、L3和WW体现了人类生存和社会发展与环保的关系的主题，所以将这五个语篇组合在一起，提炼出“人类生存和社会发展必须以保护环境为前提”的小观念。结合这两个小观念，得出本单元的主题大概念是“环境保护与人类社会发展的共生关系”。这一主题大概念不仅体现了对自然环境问题的紧迫性的认识，也强调了人类活动与环境保护之间的内在联系。2.语言大概念提炼在提炼本单元的语言大概念时，教师应当细致地对语篇中的语言知识技能、策略方法进行深度剖析、归纳整合与精炼概括。在本单元学习主题的导向下，深入探索各语篇独有的语言特色与结构布局。尽管不同语篇在文体风格与语言表达上有差异，但均服务于同一意义的精准传达。以主题小观念“自然环境保护刻不容缓”为例，其包含的3个语篇中，词汇的运用与表达方式严格遵循从事实描述到深入分析原因，再到提出具体建议的逻辑。探讨了“自然环境保护刻不容缓”，所以此时的语言小观念就是“根据语义实施整合性的词汇学习与表达”。再以主题小观念“人类生存和社会发展必须以保护环境为前提”为例，其包含的5个语篇，均是引导学生反思人类生存和社会发展与环境保护之间的关系，所以此时的语言小观念就是“分析并论证中心论点，表达个人观点”。将二者整合后，提炼得到的语言大概念就是“掌握环保词汇并在事实陈述、原因分析、个人观点表达中运用”。（三）基于学科大概念的单元大概念提炼在学科大概念的基础上提炼单元大概念，是将学科知识细化到单元层面的过程。单元大概念既要体现学科大概念的内涵，又要结合单元具体内容。具体提炼过程如下。首先，在提炼主题大概念的过程中，秉承“提炼→整合→建构→生成”的理念，对TT、L1、RC2的内容进行提炼，发现TT是“学生对环保重要性的初步认知”，L1是“意识到面临物种灭绝的严峻问题”，RC2则是“深化对人类生存和社会发展引发环境问题的认知”，此时要求学生撰写一篇关于濒危物种的调研报告，从而提炼出“自然环境保护刻不容缓”的小观念。VW是“聚焦动物的生存环境”，RC1是“加强对世界文化和自然遗产的保护”，L2和L3均是“反思人类生存和社会发展对环保带来的影响”，此时要求学生根据WW语篇撰写一篇关于动物制品的议论文，从而提炼出“人类生存和社会发展必须以保护环境为前提”的小观念。在此基础上，要求学生结合自身实际，调研身边的环保现状，并撰写环保报告或者制作环保宣传海报。其次，在提炼语言大概念的过程中，秉承“归纳→概括→迁移”的理念，通过“描述事实→分析原因→提出建议”的逻辑，提炼出“根据语义实施整合性的词汇学习与表达”的小观念。再结合语篇结构和论证方式，从语言层面提炼出“掌握环保词汇并在事实陈述、原因分析、个人观点表达中运用”的小观念。学生在表达和论证中意识到人类生存和社会发展必须以保护环境为前提。最后，从单元层面综合主题大概念和语言大概念，围绕核心素养培养的需要，让学生在事实描述的基础上分析原因，并提出相应的建议，最后提炼出的单元大概念是“人类社会的发展对环境有着复杂的影响，发展必须将保护自然环境和人文环境作为前提”。（四）基于单元大概念的单元与课时目标的设定1.单元目标第一，通过深入剖析与探讨自然环境现状、物种灭绝等议题，遵循“事实阐述→根源剖析→提出建议”的逻辑框架，自主阐述自然环境恶化与物种灭绝所带来的严峻挑战。第二，深入剖析人造设施与工业化养殖对动物产生的多方面影响，并从多元视角，辩证地阐述人类社会发展对环境的影响。第三，结合生活实际展开调查，总结常见的环保行为，并通过制作海报的方式呼吁更多的人参与环保工作，为环保工作贡献力量。2.课时目标在明确单元目标的基础上，对课时进行细化安排，并明确各课时的教学目标。具体如下：针对第一个单元目标，设5个课时，TT为课时1，引导学生参与到环境问题的讨论中，分析人类破坏环境的行为带来的影响以及应对措施；L1为课时2和3，描述物种灭绝现状及原因，引导学生评价、反思人类行为，并总结改善方法；RC2为课时4和5，列举自然灾害加剧现象，引导学生分析其成因及解决办法，让学生分享自己收集的物种灭绝信息，并提出应对方法。针对第二个单元目标，设8个课时，其中，VW为课时6，引导学生梳理和总结人造设施给动物习性带来的负面影响，尝试提出应对措施；RC1为课时7，引导学生梳理和总结世界文化和自然遗产的特点，并讨论保护世界文化和自然遗产的重要性与措施；L2为课时8和9，学生通过听取对话，提炼文中四个学生对塑料包装的看法，并分享自己的看法和态度，探究如何使用塑料包装；L3为课时10和11，通过谈论车辆使用问题和听取环保人士的建议，提出理性用车的倡议；WW为课时12和13，分析工业化养殖的优缺点，探讨推广的必要性，采用议论文的形式，论述动物制品的使用。针对第三个单元目标，设1个课时，要求学生通过观察和调查日常生活中的环保行为，运用本单元所学的词汇，描述人类环保行为，并通过撰写调研报告或者制作海报的方式，呼吁更多的人参与环保工作［2］。三、基于学科大概念的高中英语大单元教学设计策略（一）建立语篇间的有机联系，提炼大概念‌在实施大单元教学的过程中，教师应严格遵循课程标准要求，充分发挥引导者的作用，帮助学生深入挖掘和分析每个单元的核心主题。教师需要引导学生审视单元内的各个语篇，从中提炼出相关的子主题，并进一步探讨这些子主题背后的深层含义，从而帮助学生构建一个系统化、结构化的知识体系。此外，教师还应深入挖掘每个语篇以及整个单元所蕴含的育人价值，即主题大概念。这样的教学方法能够使学生在学习语言知识的同时，形成正确的世界观、人生观和价值观，为自身全面发展奠定坚实的基础［3］。（二）协同建构主题大概念与语言大概念‌在教学实践中，教师应巧妙地融合主题的核心概念与语言学习的核心概念，精心设计一系列逻辑严密、层次分明的教学活动。这些活动旨在引导学生探究主题的深层含义，并帮助学生学习和掌握必要的语言知识与技能。教师应鼓励学生积极运用所学知识来表达个人观点、解决实际问题，使学生在实践中建构和生成大大小小的概念，从而促进学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面的发展。这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生构建跨学科知识体系，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。（三）实施持续性评价，促进教学与学习统一‌在大单元教学模式下，教师需要立足宏观视角，构建持续性评价体系，确保教学活动、学生学习过程及评价机制有机统一。评价重点应放在学生对核心概念和宏观理念的理解和应用上。教师应精心策划真实且具有挑战性的学习场景，激发学生的学习热情和探索欲望，促使学生在学习过程中积极主动地发现问题、分析问题并解决问题。在评价过程中，教师应运用多样化评价手段，如形成性评价、总结性评价等，引导学生积极参与评价活动，进而提升学生的自我反思和自我评价能力。同时，教师需要密切关注学生在学习上的进步，通过定期检测评估学生对大观念和小观