《念奴娇》《声声慢》联读 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇》《声声慢》联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《念奴娇》《声声慢》联读

2.教学年级和班级：高一年级1班

3.授课时间：2024年10月20日第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生深入理解古典诗词意境的能力，提升审美鉴赏素养。

2.通过联读《念奴娇》和《声声慢》，引导学生体会词人情感，增强文化传承意识。

3.培养学生运用现代文阅读方法分析词作，提高语言表达和文学创作能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高一年级之前，已经学习了基础的古典诗词知识，包括对词牌的认识、词的基本结构以及一些著名的词人作品。他们对诗词的韵律、平仄、对仗等有一定的了解，具备初步的诗词鉴赏能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高一学生对古典文学表现出浓厚的兴趣，尤其对诗词这一文学形式有较高的热情。他们在学习上具有一定的自主学习能力，能够通过阅读、讨论等方式进行探究。学习风格上，部分学生喜欢独立思考，部分学生则更倾向于团队合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解古典诗词的意境和情感表达时可能存在困难，因为古诗词往往富含象征和隐喻，需要较高的文化背景和阅读技巧。此外，学生对词中使用的古代词汇和表达方式可能不熟悉，这可能会影响他们对诗词内容的理解和欣赏。在教学过程中，需要引导学生克服这些障碍，通过逐步解析和讨论，提高他们的文学鉴赏能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版高中语文必修上册教材。

2.辅助材料：准备与《念奴娇》《声声慢》相关的图片、背景音乐、诗人生平介绍等资料。

3.教学设备：使用多媒体投影仪展示诗词内容，辅助学生理解。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组讨论和交流。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对古典诗词的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们平时喜欢阅读古典诗词吗？有没有喜欢的诗人或词牌？”

展示一些关于古典诗词的著名图片或视频片段，如《念奴娇》和《声声慢》的词句展示，让学生初步感受古典诗词的魅力或特点。

简短介绍古典诗词的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

二、古典诗词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解古典诗词的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解古典诗词的定义，包括其主要组成元素如平仄、韵律、意境等。

详细介绍古典诗词的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解诗词的结构和特点。

三、古典诗词案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解古典诗词的特性和重要性。

过程：

选择《念奴娇》和《声声慢》作为案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解古典诗词的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用古典诗词进行情感表达或文学创作。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与古典诗词相关的主题进行深入讨论，如“古典诗词与现代生活的联系”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对古典诗词的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调古典诗词的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括古典诗词的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调古典诗词在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用古典诗词。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《念奴娇》或《声声慢》的读后感或评论，以巩固学习效果。知识点梳理《念奴娇》《声声慢》联读知识点梳理

一、词牌知识

1.念奴娇：唐代教坊曲名，后用作词牌，代表作有苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

2.声声慢：宋代词牌，又名《声声慢令》，李清照的《声声慢》是其代表作。

二、词人介绍

1.苏轼：宋代文学家、书画家，豪放派代表人物，擅长词、诗、文、书画。

2.李清照：宋代女词人，婉约派代表人物，以词作成就最高，有“词中之龙”之称。

三、诗词内容分析

1.《念奴娇》：

-主题：怀古咏史，表达对英雄豪杰的敬仰和对国家命运的忧虑。

-情感：豪放、激昂，充满对未来的期许。

-技巧：运用借景抒情、用典等手法，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

2.《声声慢》：

-主题：抒发词人孤独、凄凉、悲愤的情感，反映南宋亡国的悲痛。

-情感：婉约、凄美，充满对逝去时光的留恋。

-技巧：运用叠词、意象等手法，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。

四、诗词艺术特色

1.《念奴娇》：

-对仗工整，韵律和谐，语言豪放，富有气势。

-运用典故，寓意深远，富有哲理。

2.《声声慢》：

-叠词运用，表达情感细腻，富有感染力。

-意象丰富，意境深远，富有艺术感染力。

五、诗词背景知识

1.《念奴娇》创作背景：苏轼在贬谪期间，游览赤壁，感慨万千，创作了这首词。

2.《声声慢》创作背景：李清照在南宋灭亡后，流离失所，感慨时事，创作了这首词。

六、诗词学习方法

1.借助诗词注释，了解诗词的背景、词人的生平和作品特点。

2.分析诗词的结构、意象、语言等，体会诗词的意境和情感。

3.运用诗词鉴赏技巧，如借景抒情、用典等，提高诗词鉴赏能力。

七、诗词应用

1.通过诗词学习，提高学生的审美鉴赏能力。

2.培养学生的文学素养，增强文化传承意识。

3.运用诗词进行情感表达，提高学生的语言表达能力。教学反思与总结这节课，我带大家联读了苏轼的《念奴娇》和李清照的《声声慢》，整体来说，我觉得效果还是不错的。下面我就从几个方面来反思一下这节课的教学过程。

首先，我觉得在导入环节，我通过提问和展示图片的方式，成功地引起了学生的兴趣。我看到他们开始对古典诗词有了更多的期待，这让我很高兴。不过，我也发现有些学生对于词牌的知识了解得不是很多，所以在导入时，我可能应该花更多的时间来介绍词牌的历史和特点。

在基础知识讲解部分，我尽量用通俗易懂的语言来解释古典诗词的基本概念和结构，同时结合了一些图表和示意图。我发现学生们对于诗词的结构有了更清晰的认识，但在理解诗词的意境和情感表达上还是有些吃力。这可能是因为他们对古人的生活和情感体验不够了解，所以我在今后的教学中，可能会加入更多关于古代文化的背景知识介绍。

案例分析环节，我选择了《念奴娇》和《声声慢》作为案例，让学生们通过具体作品来感受词人的情感和创作手法。我发现学生们在讨论时非常积极，他们能提出一些有创意的观点，这让我很欣慰。但是，我也注意到，有些学生对于诗词中的用典和象征手法理解不够深入，这需要我在之后的课程中加强这方面的教学。

在学生小组讨论环节，我看到了学生们合作和交流的能力得到了锻炼。他们能够围绕一个主题进行讨论，并提出自己的见解。不过，我也发现，部分学生在表达自己的观点时显得有些紧张，这可能是因为他们对自己的语言表达能力不够自信。因此，我会在接下来的教学中，多提供一些机会让学生们进行口语练习。

课堂展示与点评环节，学生们的表现让我印象深刻。他们不仅能够清晰地表达自己的观点，还能够互相提问和交流。这让我看到了他们对古典诗词的热爱和投入。但是，也有一些学生在展示时显得不够自信，这可能是因为他们对自己的作品不够熟悉。我会在今后的教学中，鼓励学生更加积极地参与展示。

当然，这节课也存在一些不足。比如，我在讲解诗词时可能过于注重知识的传授，而忽略了学生们的情感体验。在今后的教学中，我会更加注重激发学生的情感共鸣，让他们在诗词的世界里找到自己的位置。

对于教学中存在的问题和不足，我会采取以下改进措施：

1.在导入环节，我会更加细致地介绍词牌的历史和特点，帮助学生更好地理解古典诗词。

2.在基础知识讲解和案例分析环节，我会结合更多的古代文化背景知识，帮助学生深入理解诗词的意境和情感。

3.在小组讨论和课堂展示环节，我会鼓励学生更加自信地表达自己，提高他们的口语表达能力。

4.我会定期进行教学反思，不断调整教学策略，以适应学生的不同需求。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生们在课堂上的表现总体积极，参与度高。他们对《念奴娇》和《声声慢》的讨论热情高涨，能够主动提出问题并分享自己的见解。在朗读和背诵环节，大部分学生能够准确地朗读诗词，表现出对古典诗词的尊重和热爱。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生们能够围绕主题进行深入的交流，提出了一些有创意的观点和解决方案。在展示讨论成果时，学生们能够清晰地表达自己的观点，展示了良好的团队合作精神和表达能力。

3.随堂测试：

通过随堂测试，我发现学生们对诗词的基本知识和结构有了较好的掌握。在理解诗词的意境和情感表达方面，部分学生表现出了较高的理解能力，但仍有部分学生在这一方面存在困难。

4.学生自评与互评：

学生们对自己的学习进行了自评，认识到自己在诗词鉴赏和表达方面的优点和不足。在互评环节，学生们能够客观地评价同伴的表现，提出建设性的意见。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，我对以下方面进行了评价与反馈：

-鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力和思维敏捷性。

-对在小组讨论中表现出色的学生给予肯定，同时对表达不够自信的学生给予鼓励，帮助他们建立自信。

-在随堂测试中，对表现良好的学生给予表扬，对存在困难的学生进行个别辅导，