第六章-几种典型幼儿园课程方案

幼儿园课程

课程代码：00394全国高等教育自学考试学前教育专业独立本科段第六章几种典型幼儿园课程方案6.1蒙台梭利课程领会：1.蒙台梭利对儿童发展的独特看法；2.“有准备的环境”的具体要求；3.蒙台梭利教具的特点：4.蒙台梭利教育方案中教师的角色；5.蒙台梭利课程的局限性。6.2五指活动课程领会：1.陈鹤琴先生“活教育”理论；2.“整个教学法”的特点；3.五指活动课程实施的注意事项。6.3行为课程识记：1.选择教材的五条标准；2.课程组织的步骤；3.课程实施前的准备；4.课程实施中的教学指导。领会：1.行为课程的理论基础；2.行为课程的基本含义。6.4学前知识系统化教学识记：1.最近发展区；2.自发-反应型教学；3.作业教学的主要任务；4.两类大纲的关系；5.两条实施途径之间的关系。领会：1.学前知识系统化教学的理论基础；2.学前教学应帮助儿童掌握系统化的知识；3.系统化知识与零散知识之间的区别与联系；4.作业教学的主要任务及教师在其中的作用。6.5高瞻课程领会：1.高瞻课程中“计划-工作-回顾”是实施特色；2.高瞻课程中主动学习的五个要素；3.高瞻课程中的教师角色。6.6瑞吉欧幼儿教育体系领会：1.瑞吉欧教师对儿童、学习、教育及师生关系的基本观点；2.瑞吉欧项目活动中所体现出来的课程与教学特色；3.日机构教育体系中教师的角色。6.7华德福幼儿教育课程领会：1.华德福幼儿教育课程的理论基础；2.华德福幼儿教育课程实施特点；3.对华德福幼儿教育课程的评价。第一节蒙台梭利课程创立背景：蒙台梭利，意大利幼儿教育家，提出“儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”于1907年在罗马成立了第一个“儿童之家”，将对智力缺陷儿童的教育方法应用于正常儿童，并在实践过程中进一步探索、总结和完善，形成了一套独具特色、比较完善的课程理论和实践方案。第一节蒙台梭利课程一、理论基础领会蒙台梭利集合多年的观察与研究，提出了对儿童发展的独特看法。（一）儿童的吸收性心智6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，这种类型的智力称为“吸收性心智”。吸收心智的两个不同阶段：出生至3岁的儿童处于无意识吸收心理阶段，3至6岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。（二）儿童发展具有敏感期敏感时期与一定的生长阶段相适应。第一节蒙台梭利课程一、理论基础蒙台梭利集合多年的观察与研究，提出了对儿童发展的独特看法。（三）儿童发展是通过“工作”实现的儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动被蒙台梭利称之为“工作”。“工作”具有一下特征：1.遵循自然法则，服从内在的引导本能；2.无外在目标，以“建构为人”为内在目标；3.它是一种创造性、活动性与建构性的工作；4.须独立完成、无人可替代或帮助完成；5.以环境为媒介来改进自己，形成与塑造自己的人格；6.按照自己的方式和速率进行，为满足自己的内在需求而重复进行。第一节蒙台梭利课程一、理论基础蒙台梭利集合多年的观察与研究，提出了对儿童发展的独特看法。（四）教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限制的自由蒙台梭利主张的自由，是在儿童有了知识和纪律之后才能拥有。第一节蒙台梭利课程二、蒙台梭利课程方案（一）课程目标1.帮助儿童形成健全人格2.建设理想的和平社会（二）课程内容1.日常生活联系2.感觉教育3.语文教育4.数学教育5.文化教育第一节蒙台梭利课程二、蒙台梭利课程方案（三）课程组织其课程内容的组织是以教具为中心，教具依据儿童各敏感期而设计，顺序很清楚，儿童可以按自己的能力和进度去操作。（四）课程实施1.有准备的环境领会特征：（1）自由的气氛；（2）丰富的环境；（3）有秩序；（4）真实与自然；（5）美感与安全。第一节蒙台梭利课程二、蒙台梭利课程方案（四）课程实施2.教具——工作材料蒙台梭利教具大体分四类：生活训练教具、感官训练教具、学术性教具和文化艺术性教具。蒙台梭利感官训练教具特点（领会）：（1）刺激的孤立性。（2）操作的顺序性。（3）工作的趣味性。（4）自我教育性。第一节蒙台梭利课程二、蒙台梭利课程方案（四）课程实施3.教师的作用蒙台梭利教育方案中，教师的角色（领会）：（1）观察者和研究者（2）环境准备者（3）指导者第一节蒙台梭利课程三、对蒙台梭利课程的评价优点：蒙台梭利教育法重视儿童的自由，强调对儿童的尊重和信任，强调儿童个别化的学习，倡导教师耐心、细致的观察与指导，同时，其又有完整、成套的教具材料来进行具体实施，使儿童在操作的过程中主动学习、自我发展。缺陷（领会）：1.其试图通过事先预备好的教具和环境来满足儿童的内在需要，实际上远远无法满足儿童所有的兴趣和需要。2.蒙氏教育较依赖教具促进幼儿的发展，但对儿童的实际生活经验关照不多。3.蒙台梭利偏重于认知发展和习惯养成，不注重幼儿的想象力、创造力和解决问题等方面能力的发展。第二节五指活动课程创立背景：20世纪20年代，我国幼儿园课程主要抄袭外国。1923年，陈鹤琴先生在南京创办了鼓楼幼儿园，开始探索中国化、科学化的幼稚园课程，形成了“五指活动”课程。五指活动之名，源于陈鹤琴对自己所创编的幼稚园课程特点的形象比喻，它有两层含义：其一，课程内容由五个方面组成，它们之间的关系犹如人的五根手指头，是活的，可以伸缩，相互联系的，幼儿园课程是整个的，连贯的。其二，五指活动的五指是生长在儿童手掌上的，如果错把这只手当作成人的手掌，课程就会脱离儿童的实际生活，每次活动都会变得枯燥乏味。第二节五指活动课程一、理论基础陈鹤琴的“活教育”理论领会根据陶行知批判旧教育“教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死”的著名格言，从正面提出“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”的口号。“活教育”理论体系主要包括：活教育的目的论、活教育的课程论和活教育的方法论。（一）“活教育”的目的论做人，做中国，做现代中国人1.要有强健的身体2.要有建设的能力3.要有创造的能力4.要有合作的态度5.要有服务的精神第二节五指活动课程一、理论基础（二）“活教育”的课程论大自然、大社会都是活教材1.以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作为参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。2.各科混合或互相关联。3.不受时间限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。4.内容丰富。5.生气勃勃。6.儿童自己做的。7.整个的，有目标的。8.有意义的。9.儿童了解的。第二节五指活动课程一、理论基础（三）“活教育”的方法论做中教，做中学，做中求进步做处于核心地位，凡是儿童能够自己做的，应该让他自己做。第二节五指活动课程二、五指活动课程体系（一）课程目标1.做人：有合作的精神，同情心和服务的精神。2.身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。3.智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力。4.情绪：能欣赏自然和艺术美，养成快乐精神，打消惧怕情绪。（二）课程内容1.儿童健康活动2.儿童社会活动3.儿童科学活动4.儿童艺术活动5.儿童语文活动第二节五指活动课程二、五指活动课程体系（三）课程组织陈鹤琴主张把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。以儿童的环境为中心组织课程。自然环境和社会环境是儿童天天接触到的，是幼稚园课程的中心。领会整个教学法，不主张幼稚园分科教学，认为幼稚园的分科教学是四分五裂，杂乱无章的，是违反儿童的生活和心理的。领会整个教学法，就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。因为儿童生活是整个的，教材也必然是整个的。最好由一位教师去教，以体现整体性。第二节五指活动课程二、五指活动课程体系（四）课程实施根据“活教育”的原则，陈鹤琴强调注意（领会）：1.将“计划性”与“灵活性”相结合。2.创设充分、适宜的物质环境。3.采用游戏式教学法。4.多采用小团体教学法。5.多提供户外活动的机会。6.教师应当是儿童的朋友。（五）教学评估制定标准进行评估，编制《幼稚生应有的习惯和技能表》第二节五指活动课程三、对五指活动课程的评价五指活动课程，关注儿童的生活，注重从儿童生活的大自然和大社会中取材，反对分科教学，主张采用“整个教学法”组织课程。五指活动课程是陈鹤琴先生进行幼儿园课程中国化、科学化探索的成果，它既受西方进步主义教育思潮的影响，但又不拘泥于当时西方流行的设计教育法，而是结合中国国情创造性地形成了富有中国特色的幼儿园课程。第三节行为课程创立背景：20世纪30年代，张雪门先生创编了幼稚园行为课程。一、理论基础（一）儿童观受福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等教育家影响，二年为儿童是生长的有机体。儿童的全部生活都是生长的一段，在这一时期里，他有自己的生理和心理与当时的环境相接触，发生交互反应，而逐渐生长，以完成这一时期的生命，维持已有的生长，继续将来的生长。第三节行为课程创立背景：20世纪30年代，张雪门先生创编了幼稚园行为课程。一、理论基础领会（二）儿童发展观儿童的成长是其身心与环境交互反应的结果，通过交互作用，儿童获得了经验，也就获得了经验，也就获得了成长。儿童发展的历程就是经验不断改造的历程。（三）课程观课程是人类生活中有价值经验的选品。1.课程是经验，是通过幼儿与环境相接触获得的，不可由他人传授而获得。2.课程是人类生活的经验，不是自然经验。3.课程是人类生活中有价值经验的选品。这里的有价值是指对当下社会和当前儿童有价值。第三节行为课程二、行为课程的基本含义领会1.个体与环境接触而获得的直接经验是人生的基本经验，有了直接经验，才能产生记忆、想象和思想种种心理作用，如果基本经验不正确，那么一切的心理作用也自然不能正确。2.针对当时一些幼稚园的教材主要从小学删减而凑成，或把粗制滥造的译文拿来凑数，教师将抽象的知识分门别类地灌注给幼儿的现象，张雪门认为教材唯一目的应该是充实幼儿的生活。幼稚园课程首先注意的应是实际行为。能够让幼儿产生实际行动的，都应该让他们实际去行动。生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。行为课程与当时一般幼稚园课程异同。相同的是行为课程也包括工作、游戏、音乐、故事等材料，不同的是，行为课程完全根据生活：它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。第三节行为课程三、行为课程方案（一）课程目标联络孩子们的旧观念，以引起其新观念，更谋其旧经验的打破，新经验的建设。九一八之后，把社会的需要组织在课程里面；而在另一面又正合儿童的需要，容易引起他们的动作。改造民族的幼稚教育课程目标：1.铲除我民族的劣根性。2.唤起我民族的自信心。3.养成劳动与客观的习惯态度。4.锻炼我民族为争中华之自由平等而向帝国主义做奋斗之决心与实力。第三节行为课程三、行为课程方案（二）课程内容1.儿童自发的诸般活动。2.儿童的自然环境。3.儿童的社会环境。选择教材的五条标准（识记）：1.应合于儿童的需要。2.应顾到社会生活的意义。3.应在儿童自己的环境里搜集材料。4.应顾到社会生活的重要。5.上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度。第三节行为课程三、行为课程方案（三）课程组织幼稚园应开展单元组织课程。行为课程组织的步骤（识记）：1.应估量环境。2.应选择中心活动。标准：（1）活动必须普遍。（2）活动必须真实。（3）活动必须有代表性。（4）活动必须有利于将来行动。3.拟定课程计划。（1）动机。（2）目的。（3）活动。（4）活动过程。（5）工具及材料。第三节行为课程三、行为课程方案（四）课程实施张雪门强调“做”的价值，选择克伯屈提出的设计教学法作为行为课程的教学法。课程实施前教师的准备（识记）：1.知识上的准备。2.技术上的准备。3.作业程序分析的准备。4.工具、材料的准备。5.集中心力的准备，即心理准备。第三节行为课程三、行为课程方案（四）课程实施课程实施中教师的指导作用识记1.计划上的指导。2.知识上的指导。3.技术上的指导。4.兴趣上的指导。5.习惯上的指导。6.态度上的指导。第三节行为课程三、行为课程方案（五）课程评价1.对幼童的行为应有检讨。2.对幼童的行为应有继续的注意。3.对幼童的行为应有记录。4.对幼童的行为经验应有估计。第三节行为课程四、对行为课程的评价幼稚园行为课程强调“生活即教育”“行为即课程”；课程目标的制定兼顾社会需要和个体需要，将个体需要作为目标制定的起点，将社会需要作为目标制定的终点，采用单元设计教学法，通过动机、目的、活动、活动过程与工具材料等环节进行，表明行动课程的实施是一个有计划、有组织的过程。张雪门先生对设计教学法在课程中的运用，以及课程设计、组织及实施的步骤进行了详细而清晰的阐释。这对于提高我国幼儿园当前主题活动设计与实施的品质具有重要的启发和借鉴意义。第四节学前实施系统化教学创立背景：学前知识系统化教学是苏联心理学家和教育学家多年进行理论研究与实践探索的成果。一、理论基础领会1.儿童是交往中发展的2.教学引导发展，并促进发展。最近发展区（识记）：儿童有两种发展水平，第一种就是现实发展水平，是儿童独立活动中所达到的水平；第二种是在成人的指导下所达到的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。3.幼儿园教学属于“自发-反应型”教学自发-反应型教学（识记）：自发型教学，即儿童只能做他自己感兴趣的和符合他内在的发展需要的事情。随着逻辑思维的发展，学龄期儿童可以按照“教师的大纲”学习，跟随教师学习间接知识，这种类型的教学属于反应型教学。3-7岁儿童的学习则处于两者之间，属于自发-反应型教学。第四节学前实施系统化教学一、理论基础领会4.幼儿园的教学大纲应具有双重性维果茨基认为，学前儿童能够接受“学校的大纲”，但只能掌握到“学校大纲”成为他“自己的大纲”的程度。幼儿园的教学大纲适应学前儿童的特点，大纲应具有两个难以结合的性质：首先，幼儿园教学大纲应有一定的体系，这与学校大纲相同；其次，幼儿园教学大纲应该也是儿童自己的大纲，也就是说，大纲实施的次序应符合儿童的兴趣和思维特点。第四节学前实施系统化教学一、理论基础领会5.学前教学应帮助幼儿掌握系统化的知识领会学前儿童的主要思维类型即直觉行动思维和直观形象思维，就其认识潜力来说，并不比概念思维弱。在良好的教育影响下，学前儿童在直观的形象中也能反映事物的共性，也能发现事物的本质联系和相互依存关系。掌握系统化的知识对尚不具备抽象逻辑思维的学前儿童是必要的，也是可能的。通过学前教学，幼儿可以掌握以表象或初级概念为基础和核心组织起来的经验层次的“前学科”体系的系统化知识。6.作业教学是重要的教育形式第四节学前实施系统化教学二、学前知识系统化教学体系（一）教育目标和任务目标：个性全面和谐发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童。任务:1.保证和增进儿童的健康；促进身体发育和机能发展；培养体育活动兴趣；形成运动技能和文明卫生习惯。2.形成对周围生活中最简单现象的正确观念；激发认识兴趣，发展求知欲；培养智力活动的技能和技巧，发展认知能力。3.培养幼儿热爱故乡和祖国，关心和尊重周围的人；形成集体主义和人道主义的萌芽；培养纪律和文明行为，以及诚实、勇敢、善良、正直等优良品质和个性特征。4.教育幼儿认识并尊重成人的劳动；培养对劳动的兴趣和积极态度；形成最基本的生活和劳动技能；发展独立性。5.发展幼儿感受美、发现美、表现美和创造美的初步能力。第四节学前实施系统化教学二、学前知识系统化教学体系（二）教育内容幼儿园教育的主要内容分为两个部分：儿童生活的组织与教育和作业教学。（三）教育组织与实施1.教育组织与实施途径（1）儿童生活的组织与教育（2）作业教学两类实施途径的关系是（识记）：前者属于非专门化的、非正规的教育教学活动，后者属于专门化、正规的教育教学活动；前者帮助幼儿获得丰富的、简单的、零碎的知识技能；后者帮助幼儿获得概括化和系统化的知识技能；前者为后者提供了认识的基础和有待加工整理的“原材料”；后者在扩展儿童经验的同时，负责加工整理这些简单、孤立、零散的知识，使之条理化、系统化、概括化，形成以表象和初级概念为核心的知识网络，以促进幼儿智力的发展，反之，通过作业教学而形成的知识网络又将在生活中得到验证、运动和充实，成为儿童获取信息、发现意义的有效工具。第四节学前实施系统化教学二、学前知识系统化教学体系（三）教育组织与实施2.教学方法（1）从教学的形式上分：直观法、口授法、游戏法、实践法。（2）从教师影响儿童的方式上分：直接影响法、间接影响法、问题法。（四）教育评价《幼儿园教育大纲》是评估教育工作质量的尺度。第四节学前实施系统化教学三、对学前知识系统化教学的评价批评者们认为这种严格按照统一的大纲进行工作、过于强调幼儿园课程的入学准备功能、过分注重集体作业教学、过分强调教师的作用、强调面向全体儿童的做法导致了“教学—训导型”教育模式，既束缚了教师的主动性和创造精神，又压制了儿童的积极性，不利于健康个性的形成。公正地说，学前知识系统化理论对我国幼儿园课程实践具有重要的启发意义。改变了不少幼儿园的教育活动满足于让幼儿自发地获得零散、偶得的、琐碎的知识，停留在适应儿童的现有发展水平的基础上的现状。第五节高瞻课程创立背景：1962年美国儿童心理学家戴维∙韦卡特开展了一个研究项目，即后来知名的高瞻课程佩里学前教育研究项目。佩里学前教育方案的主要目的应是协助低收入家庭处于不利地位的儿童为进入学校做好准备，因此佩里学前教育方案更应加强幼儿的认知发展，他希望高瞻课程帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功。佩里项目的理论基础深受皮亚杰理论的影响，是一个认知中心的课程。第五节高瞻课程一、理论基础皮亚杰的认知发展理论。儿童认知发展遵循一定的规律。儿童认知发展是通过主动建构而非直接传授获得发展。杜威认为理想的学习是游戏性和严肃性的结合。杜威和斯密兰斯基都强调计划和反思对于学习和发展的重要性。维果茨基提出了儿童心理发展的社会文化起源论，强调成人或更有能力的同伴在儿童成长过程中的引导和促进作用。第五节高瞻课程二、高瞻课程方案（一）课程目标初期的高瞻课程最主要的目的在于有效地促进儿童的认知能力发展，为今后的学习取得成功奠定基础。后期，则强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感与社会性协调发展，培养主动的学习者。（二）课程内容1.学习方式2.社会性和情绪性发展3.身体发展与健康4.语言、读写和交流5.数学6.创造性艺术7.科学和技术8.社会学习第五节高瞻课程二、高瞻课程方案（三）课程实施1.课程实施的途径高瞻课程一日活动安排计划——工作——回顾是实现高瞻课程主动学习的核心内容。计划时间，确立问题或目标，表达个人意图和兴趣，把意图具体化为目标，制定周密计划，持续修正计划。工作时间，实施预先制订的计划。回顾阶段由教师与小组儿童共同参与。第五节高瞻课程二、高瞻课程方案（三）课程实施2.课程实施的基本原则主动学习的原则高瞻课程主动学习的五个要素领会：（1）材料（2）操作（3）选择（4）儿童的语言和思维（5）成人鹰架（支架理论--维果茨基）第五节高瞻课程二、高瞻课程方案（三）课程实施3.教师的作用领会（1）依据关键发展性目标的不同发展水平来观察和解释每个儿童的活动（2）评估儿童的发展水平和发展需要。（3）计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验。（4）创设支持性学习氛围和互动关系。（5）布置学习环境，让幼儿在舒服且更有组织性的环境中进行主动学习。（6）鼓励儿童有目的地活动、解决问题和反思。（7）促进家长参与。（四）课程评估高瞻课程十分注重对儿童发展的评估，认为它是课程的起点。全面的情境评估儿童观察记录工具（COR）第五节高瞻课程三、对高瞻课程的评价1.高瞻课程拥有一套完备的课程体系。2.高瞻课程具有较强的操作性。3.高瞻课程具有较强的开放性。目前高瞻课程是世界上影响较大的课程模式之一，有关高瞻课程的研究仍在继续。第六节瑞吉欧幼儿教育体系创立背景：瑞吉欧•艾米利亚是意大利北部的一个小城镇，那里具有良好的城市公共生活的传统、艺术和人文的精神氛围。20世纪60年代以来，在创始人马拉古奇的领导下发展出了一套独特而具有变革性的幼儿教育理念与实践体系。第六节瑞吉欧幼儿教育体系一、理论基础瑞吉欧幼儿教育体系的形成，除了受意大利自身幼儿教育的传统即二战后左派政治改革的影响外，也深受欧美主流进步主义教育思想及皮亚杰、维果茨基等建构主义心理学的影响。此外，布鲁纳的教学思想、布朗芬布伦纳的人类发展生态学、加德纳的多元智能理论等，也都是瑞吉欧教育的“营养源”。瑞吉欧教育体系的理论基点领会：1.儿童一个拥有充分的生存和发展权利的人。2.儿童是主动的学习者。3.儿童是有能力的学习者。4.儿童的学习是一种以相互关系为基础的社会建构过程。5.教育的目的是要增加儿童发明和发现的可能性；为学习提供条件，通过一种积极的、相互的交流，帮助儿童学会如何学习。第六节瑞吉欧幼儿教育体系二、瑞吉欧幼儿教育方案（一）课程目标目前的资料，没有看到瑞吉欧对自己课程目标的直接表述。但可以概括出其课程目标，是创造一个和谐的环境，为幼儿带来更多的可能性去创新和发现。成人必须团结一致，反对给孩子过度的压力，反对让孩子匆忙脱离童年的做法。总体目标是：让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。第六节瑞吉欧幼儿教育体系二、瑞吉欧幼儿教育方案（二）课程内容瑞吉欧没有明确规定的课程内容，课程的内容源自周围的环境，源自孩子们在生活中遇到的真实问题，感兴趣的事物和现象，源自小组幼儿与教师的共同兴趣。（三）课程实施瑞吉欧的课程与教学主要以项目活动的方式展开。瑞吉欧在课程和教学方面的特色领会：1.弹性计划2.合作教学3.记录档案-（1）促进儿童学习。（2）支持教师教学。（3）刺激家长参与。（4）赢得社区的理解与支持。（5）帮助教师专业成长。4.小组活动5.深入研究6.图像语言7.开放的环境第六节瑞吉欧幼儿教育体系二、瑞吉欧幼儿教育方案（三）课程实施环境是瑞吉欧教育的第三位教师（1）环境具有教育功能。（2）环境具有问题性。（3）环境具有一定的相关性。（4）环境富有弹性，可以根据幼儿和成人的需要而不断变化。第六节瑞吉欧幼儿教育体系二、瑞吉欧幼儿教育方案（三）课程实施瑞吉欧教育中的教师角色领会：1.教师是幼儿的倾听者和观察者。2.教师是幼儿行为的记录者和研究者。3.教师是幼儿在项目探索中的伙伴和向导。4.教师是实践的反思者。（四）课程评估瑞吉欧幼教课程评估采用的是真实性评估、情境性评估和形成性评估，即在真实的情境下、在活动的过程中开展的，是动态的、形成性的而不是诊断性的。第六节瑞吉欧幼儿教育体系三、对瑞吉欧幼儿教育体系的评价瑞吉欧为世人创造了一个与众不同的教育与课程架构，为世界的幼儿教育提