《青少年心理发展(第二版)》05-青少年的心理性别

5青少年的心理性别

2025/2/231个体作为男性或女性的社会文化维度的内容，可称为“心理性别”（gender）。

在青少年的发展过程中，对其自我认同和社会关系而言，心理性别比其它任何方面都更为重要。2025/2/232目录一、性别认同的发展

二、性别刻板印象的发展

三、性别类型行为的发展

四、心理性别的相似性和差异

五、心理性别的

六、心理性别的影响因素七、心理性别与自我认同

八、性别认同障碍2025/2/233

1性别认同的发展2025/2/234每当一个孩子出生的时候，家人和亲朋好友最关心的问题可能就是“生的是男孩还是女孩？”

与性别相联系的社会角色是个体从婴儿期即开始学习的，在幼儿期，幼儿快速地学习其文化指定给男孩女孩的行为，同时，他们也开始确定自己是男孩还是女孩。这就是“心理性别定型”（gendertyping）过程的开始。心理性别定型2025/2/235心理性别的定型过程年龄（岁）性别认同性别刻板印象0-3出现区分男性女性的能力，并不断提高。儿童能够准确地标定自己是男孩还是女孩。出现一些性别刻板印象。3-7性别恒常性出现（认识到性别不会改变）。在兴趣、活动和职业上的性别刻板印象变得非常僵硬。8-11/出现人格特征和成就领域的性别刻板印象。性别刻板印象变得不太僵硬。12-性别认同更加明显，反映了心理性别强化的压力。在青少年早期，对跨性别的言行举止越来越难以容忍。在青少年后期，大多数方面的性别刻板印象变得更有灵活性。2025/2/236性别图式理论根据性别图式理论,儿童很早就开始根据性别来对事件、对人进行分类,把自己的经验整合到性别图式中.在他们形成性别自认之后,他们会选择与自己性别一致的性别图式,用以加工信息、指导自己的行为.2025/2/237性别图式的作用原理2025/2/238性别刻板印象的发展22025/2/239性别刻板印象在各种文化中都存在,它是社会文化根据社会成员的生物性别(sex)而赋予男性或女性的相应行为、价值观或动机等。社会鼓励女孩要友善、文雅、合作、对他人的需要应该敏感对男孩则是希望他们变得有支配性、张扬、独立、有竞争性.(一)性别刻板印象2025/2/2310青少年男性的问题行为明显地与他们对男性化的态度相联系.对男性化抱有传统信念的青少年男性(比如,认可“男人即使不够高大,也要够强硬”“对小伙子来说,赢得他人的尊重很重要”),也很可能报告自己在学校有麻烦、酗酒、参与违法犯罪等.因此,通过制订计划来对青少年男性关于男性化的传统信念提出挑战,可能会有助于减少他们的问题行为.(一)性别刻板印象2025/2/2311“双性化”的概念指的是同一个人表现出很高程度的、合乎需要的男性化特征和女性化特征.双性化的个体既可以是一个张扬的(男性化)、有爱心的(女性化)的男性,也可以是一个富有支配性的(男性化)、对他人的感受很敏感的(女性化)的女性.双性化的个体被认为比完全男性化或者完全女性化的个体更有灵活性、心理更加健康.(一)性别刻板印象2025/2/2312(二)性别角色刻板印象的发展大约２~３岁的儿童就有了一些关于性别角色的知识在学前和学龄阶段,儿童越来越清楚玩具、活动、成就等领域适合男孩女孩的分别是什么。３~７岁的儿童非常认真,他们把性别角色标准看成是不可违反的基本准则。到８~９岁时,他们对性别的思考多了一些灵活性,不再那么僵化.到青少年早期,这种灵活性仍有增长,但是,很快男孩女孩都表现出对跨性别行为方式的水火不容.2025/2/2313性别类型行为的发展32025/2/2314性别类型行为的发展性别类型行为的发展中存在着“性别隔离”（gendersegregation）。儿童对同性同伴的偏好在很早就开始了，2岁的女孩就已经更喜欢和女孩玩，到3岁时，男孩基本上选择男孩为伙伴。这种性别隔离在各种文化中都可以看到，并且随着年龄增长而日益明显。6.5岁的儿童与同性伙伴在一起的时间是与异性伙伴在一起的10倍（Maccoby,1998）。10-11岁明确坚持男女有别的儿童、避免和“敌人”搅在一起的儿童，通常被认为更具有社会能力、更受欢迎性别界线和对异性同伴的偏见在青少年期会减退，这时候青春期带来的影响会激发对异性的兴趣（Bukowskietal.,2000）。2025/2/2315性别类型行为的发展存在着性别差异。在多种文化中，在坚持性别类型行为方面，男孩面对着更大压力，男孩也比女孩更快地采纳性别类型化的玩具偏好。在4-10岁时，男孩女孩都越来越清楚文化的期望，并服从它。但是，与男孩相比，女孩更可能保留一些对跨性别玩具、游戏和活动的兴趣不过，到青少年早期，女孩最终还是偏好（或服从）大体上的女性角色。2025/2/2316第三，学龄儿童的性别认同会进一步扩展心理性别典型的、对自己的性别满意的儿童，会获得更高的自尊；而心理性别不典型的、对自己的性别不满意的儿童，自我价值感会下滑。而且，感受到强烈的服从性别角色的压力的儿童，会遇到严重的困难，比如，退缩、悲伤、失望、焦虑

2025/2/2317心理性别的相似性和差异42025/2/2318生理差异和认知差异总体上看，男女大脑中的新陈代谢活动更主要是表现为相似性。例外的是大脑中与情绪表达和身体表达有关的部位，即女性大脑的这些部位更为活跃。2025/2/2319关于男女认知方面的差异，早先研究者认为男性在数学技能和视觉空间能力方面比女性强，而女性更好的是言语能力。后来研究者对这些结论进行了修订，指出不断积累的研究证据表明男女在言语能力方面的差异实际上已经消失。生理差异和认知差异2025/2/2320社会性情绪方面的差异与男孩相比，女孩的关系取向更为突出，并且这种关系取向在主流文化中应该赋予更高的价值

。男孩身体上的攻击性比女孩强，这种身体上的攻击性在青少年受到挑衅时尤其容易被激发起来。男性在调控情绪和行为方面的能力不如女性2025/2/2321心理性别的强化52025/2/2322JohnHill和MaryEllenLynch提出,青少年期是性别社会化特别重要的一个时期,特别对女孩来说.在从童年期向青少年期过渡的时候,男性和女性的心理和行为差异尤其明显,因为会有很大的社会压力要求他们遵从社会要求的性别角色内容.(一)心理性别强化假说2025/2/2323越来越多的证据表明，青少年期对女孩的心理发展来说是一个关键的时刻。女孩的自尊在青少年期明显地比男孩下降了许多，在8～9岁时，60％的女孩是自信的、张扬的，对自己的感受是积极的，相比之下，男孩为67％。然而，8年以后，女孩的自尊下降了31个百分点——只有29％的中学女孩对自己的感受是积极的。同样经过这么长的时间，男孩的自我价值感下降了21个百分点——还有46％的中学男孩保持较高的自尊，这时候两性之间的差距达到了17个百分点。(二)女孩与心理性别强化2025/2/2324心理性别的影响因素62025/2/2325生物学因素的影响青春期的变化促成青少年的性与其心理性别态度和行为的整合，随着体内激素的增加，很多女孩渴望成为尽可能完美的女性，而很多男孩则努力变得尽可能具有男子汉气概。在当代进化心理学的观点中，因为男性要和他人竞争以获得女性，所以男性得以进化的潜质是喜欢暴力、竞争、冒险。反之，女性喜好的是能够支持家庭的长期配偶。因此，男性为了获取女性的欢心，就要努力得到比其他男性更多的资源，而女性喜欢的是成功的、有雄心的、能够提供这些资源的男性。2025/2/2326认知因素的影响认知理论强调青少年是在主动地构建自己的心理性别世界。认知发展理论认为，儿童的心理性别类型的形成是在他们发展了性别概念之后开始的，一旦他们开始把自己看成是男性或者女性，他们就会以此为基础来组织自己的世界。心理图式理论认为，个体的注意和行为由其内部服从于以性别为基础的社会文化标准及定型的动机的指导。心理性别的图式理论强调对心理性别的主动建构，而且认可是社会决定了什么图式才重要、是社会决定了相关的联系2025/2/2327社会因素的影响父母的影响父母通过言传身教会对儿童青少年心理性别的发展产生影响。很多研究都证明父母会鼓励自己的子女去做符合特定性别的活动，阻碍他们做不符合孩子性别的活动同伴的影响彼此教给对方性别化的行为，并进行强化在青少年期，青少年和同伴在一起的时间越来越多，同伴的赞同或者驳斥，都对心理性别态度和行为产生有力的影响。学校和老师的影响老师通常会假设男孩和女孩生来不同，兴趣和能力也不同研究者指出，大多数的中学都包含一种独立的、男性化的学习环境，这似乎更适合一般青少年男孩的学习方式大众传媒的影响大众传媒所承载的性别角色的信息也对青少年性别角色的发展有着重要影响2025/2/2328心理性别与自我认同72025/2/2329站在传统心理性别定型的角度看，形成成熟自我认同的女性与男性相比很少表现出积极的特质，这主要是由于社会偏见造成的。她们的自尊是四种处于不同自我认同状态的女性中最低的。她们也表现出很高的焦虑，这表明虽然她们通过某一种职业获得了成熟的自我认同，但是这与性别定型的文化期望是对立的2025/2/2330一些研究表明，男女在自我认同发展的过程、领域和时间表方面所表现出的性别差异减少了（Dellas&Jernigan,1990），个体之间的差异可能比两性之间的差异还大一些。研究表明，与不进行自我反省的人相比，自我反省能力较强的女性自我认同发展的水平更高；这表明自我认同发展的过程越来越分化的模式与认知发展的相应变化是一致的，反映了思维过程越来越成熟。2025/2/2331性别认同障碍82025/2/2332性别认同障碍的评估对青少年来说，标准A包含了一些特别的愿望和行为，比如像异性那样大小便，或者内心中深信一个人可以拥有异性那样的典型感受或者行为反应。标准B指的是能够使人对自己的生理性别或者性别角色深感不安的特定行为，比如解剖结构带来的烦躁不安，或者明显地厌恶同性的活动或者服饰。2025/2/23332025/2/2334在对性别认同障碍进行评估时，研究者们通常采用的方法包括父母报告、行为测量、投射测量等等，以便确定个体对心理性别的烦躁不安以及跨性别行为的严重程度。对青少年性别认同障碍的评估至今并没有得到系统地研究，其原因是到临床接受治疗的这类青少年数目相对比较少。2025/2/2335对性别认同障碍的发病率并没有正式的流行病学的研究，这可能是由于成人性别认同障碍