高一语文必修上册《心有一团火温暖众人心》教学设计

高一语文必修上册《心有一团火，温暖众人心》教学设计“生动”是一个形容词，现代汉语词典解释为“具有活力，能感动人的”。由此看来，“生动”的语文课堂首先应是不呆板、不死气沉沉、有活力的课堂。“生动”，还可以看作一个主谓词组，解释为“学生活动”，所以语文课堂还应是以激发学生生命活力为目的，使学生主动求知、积极参与的课堂。语文“生·动”课堂中的“生”字至少有三层含义：“生命”“生活”“生成”。“生命”是突出语文学科的生命本位，让学生成为主角；“生活”是找准语文教学的生活坐标，让教学内容亲近生活；“生成”是促进生成结果，使知识从解构走向建构。这三“生”构成了语文“生·动”课堂的基础。“生·动”课堂中“动”字也具有“主动”“互动”“灵动”三层意义。主动，即学生主动参与，课堂表现积极；互动，即师生多维互动，合作沟通顺畅；灵动，即追求课堂灵动高效，能够引发持久的学习兴趣。这三“动”体现了语文“生·动”课堂的样态。结合统编高中语文教材必修上册《心有一团火，温暖众人心》一课的教学来阐释何为“生·动”课堂。一、激发生命热情，提升文字体悟力雅斯贝尔斯说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”我们可以看出，教育的重要内容就是激发生命活力，启迪自由天性。在课堂里，我们可以通过精心创设情境，让学生形成心理预期，从而激发学生的学习热情，提升语文学习活力。《心有一团火，温暖众人心》这篇文章写的是劳模张秉贵的事迹，发表于1977年。课文内容对于绝大多数的教师来说都有一定的隔代感，更不用说学生了。文章纪实性的文字也没小说那般引人入胜，因此激发学生的学习热情，引导学生在研读文本中领悟劳模精神，这是我们教学的重点。文章中人们用来赞扬张秉贵的词语有“主动、热情、诚恳、耐心、周到”这10个字。品读文本，学生在文中找到了他工作中之所以能做到这10个字，是因为“他在柜台里，眼、耳、口、手、脚、脑这6部‘机器’同时开动”。学生从字面上对张秉贵的工作状态有了一个大致的了解，但还缺乏真切的感悟。为了让学生更真切地体悟这“这6部‘机器’同时开动”的工作情形，设计了一个情境：请学生来扮演售货员与顾客，让学生分别从售货员与顾客两方面体会内心感受。扮演顾客的学生先写出自己作为顾客的相关个性化要求，其他学生观察扮演售货员的学生能否觉察出顾客的个性需求。通过这个环节，学生体会到了“6部机器开动”的状态，体会到什么是全神贯注地工作、什么是主动工作。以下是教学片段。生1：没有长时间的经验积累，很难猜透顾客的心思。生2：当全神贯注时，各个“机器”都在开动，真的很累。生3：周到热情的服务，顾客都喜欢到他那儿买东西，他的顾客就更多，会让他更累！教师提出问题：我们上完一节课都会感觉很累，要休息10分钟，而张秉贵说不定一直没有休息，文中有没有相关表述？学生接着找到“每天，老张从早晨穿上工作服进入柜台，到晚上送走最后一位顾客，每一分钟都是全力以赴。……”教师追问：那么又是什么支撑着他，让他这么做的呢？文中能找到答案吗？生4：作为一名党员的为人民服务的追求。生5：对革命事业的拼劲。生6：是一种热爱劳动、一心为民的奉献精神！学生经过上述激发热情、积极参与、亲身演绎、对照体会的过程，他们的文字体悟能力更强了，对劳模精神的领悟更深了。二、走进生活世界，提升认知迁移力“生活世界”是与你我有关的一个由自然与社会、理智与情感、科学与人文以及真、善、美等多因素构成的有机统一的世界。陶行知先生说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的”。因此让教学内容走进生活，让学生在生活世界里学会迁移是非常有必要的。一方面我们可以借生活经验建构知识。学习过程是学习者从外界选择性地获取信息，然后进行主动构建并生成意义的过程。学生自主学习和建构知识应是学生的一种基本学习方式。学生通过对外部信息的“选择”“重组”和76“理解”，丰富了自己原有的认知结构和生活经验，这是一层建构；另一层建构是在人与人之间交往和社会互动中实现认知的建构。两重建构既重构知识的认知，也重构人与人之间的交往关系认知，促进教学主体的全面发展。另一方面还可以借生活经验理解文本。教材选用的文本都是作者从生活体验中创作出来的，是作者对生活的一种再现和提升。在文本解读中，激活学生的生活经验，并把其迁移到文章解读的过程中，这既能激发学生的兴趣，也能让学生感受到语文与生活的联系，促使其把获得的认知迁移到生活中来。有了学生生活经验的注入，文本的解读过程也就变得更加丰盈有趣并富有创造性。在《心有一团火，温暖众人心》一课的教学中，学生从文章中总结出了劳模的奉献精神，但这依然停留在纸面上，还要让这种精神落地入心。于是设置了自我迁移省察的教学环节。教师让学生回忆自己的生活经历，说出自己为集体、为别人主动去做的一件事。在学生讲述后教师追问：虽然你们做了这些，但是别人也不知道，也得不到别人的表扬，你心里是怎么想的？会不会觉得吃亏？生7：我没打算用这些来获得表扬，我就是觉得应该做。生8：我做了这件事觉得很快乐、很有成就感。师：大家做得很好！张秉贵肯定也是这么想的，他努力工作并不是为了获得“全国劳模”这个称号。很多时候不是所有的付出都会有回报。但如果我们每一个人都有一颗热爱劳动、向上向善的心，这个世界就会变得充满温暖，生活就会越来越好。以上教学通过迁移调动了学生的生活经验，引导学生更深刻地理解了张秉贵的劳模精神的内核。三、促进优质生成，提升创新思维力课堂上师生通过互动对文本内容进行阐释和理解，形成新的而又真实的“意义世界”。这就是生成的体现。构建语文“生·动”课堂目的在于增长生命体验、丰富生命内涵、提升生命质量、扩大生命影响。优质生成一般表现为生成过程的交互性、和谐性、动态性，生成内容的体验性、创造性、诗意性，生成效用的超越性、融合性。在教学中，首先可以通过强化生生互动来促进生成。师生互动重在引导，而生生互动则是思维的碰撞。在课堂中教师通过激发引导，在生生互动中展现学生生命个体的创新活力，进而实现课堂的互动生成。其次，要能营造宽容和谐的氛围来促进生成。生成来自课堂上和谐的氛围，它是双方或多方相互作用、相互影响的结果。在这双方或多方相互作用形成和谐的局面时，优质生成才成为可能。为了促进优质生成，在教学《心有一团火，温暖众人心》时，设计了如下环节。师：文章开头有一句话：“像一团火一样，把大家深深吸引住了。”请同学们研读思考这样的比喻是否恰当。通常我们都说“水火无情”，看到火，想到的是危险是远离。如何理解火这个比喻？为什么又说一团火有深深的吸引力？学生开始研读，并发表各自的看法。生9：这个句子中喻体有三个本体，即精神劲儿、迅速劲儿、热情劲儿，这与火燃烧热烈发光发热都是相似的。生10：这个比喻的本体其实就一个，“他站77在柜台里的表现”就像一团火。只是作者从三个方面列举出来的。生11：我觉得本体就是劳模张秉贵，他积极向上如火、做事风风火火、待人热情如火，所以把他比喻成火。对这个问题，学生都认真研读了文章，都有自己的思考与看法，并没有轻率断定优劣，而是都给予了肯定，因为学生的这些结论都有其各自的理解，只要有其合理性就可以。恰当合理的设疑引导，促进个性化生成，学生的创新能力就表现出来了。四、设计活动方式，提升学习辐射力开展课堂活动，目的在于通过活动获得知识经验、提高能力。但在具体实践中，有些课堂活动虽然开展了，但参与人数过少或参与者过于被动，都达不到应有的效果。“生·动”课堂的活动设计应注意以下几点。一是在活动体验中应尊重学生的个性。让每一个学生都有参与活动的可能。活动方式要尊重并能调动学生自主性，让学生拥有展现个性特点的机会。二是活动体验要能拓展学习的空间，提升辐射能力，不仅课上可以活动，课后还可以继续；不仅校内可以活动，校外也可以。在安排活动的过程中，既要依托教材内容，又要突破教材的局限，努力让学生的学习范围更广阔、体验内容更深入多样。在《心有一团火，温暖众人心》中张秉贵在工作中练就了“一口清”“一抓准”的本领。“一抓准”，说起来容易，做起来难。在教学中，设计了一个体会“一抓准”的活动。先让学生在教材中选出50页纸感受一下厚度，然后再闭上眼用手从教材中抓出心目中50页纸的厚度，以此体会“一抓准”的难度。在学生进行体验以后，又让学生结合生活体验，对比抓糖果与抓纸页的难易程度。这个活动环节，极大地激发了学生的兴趣，每一个学生都可以亲自尝试。学生在体验中明白，无论是外界的原因还是内在的动力，没有高强度、大容量的反复练习是练不出“一抓准”的本领的。学生通过课堂上对简单动作的尝试练习，学会这一简单动作中蕴含的精神品质。语文“生·动”课堂的构建，是站在前辈对语文课堂教学研