第23课《范进中举》教学设计- 2024-2025学年统编版语文九年级上册

第23课《范进中举》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第23课《范进中举》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册设计思路本课《范进中举》教学设计以统编版语文九年级上册为依据，紧扣教材内容，结合学生实际，以培养学生阅读理解能力和文学鉴赏能力为目标。通过分析人物形象、理解作品主题，引导学生深入思考，提高语文素养。教学设计注重启发式教学，激发学生学习兴趣，培养自主学习能力。核心素养目标1.培养学生深入理解文学作品的能力，提升对古典文学作品的鉴赏水平。

2.增强学生分析人物形象、把握作品主题的能力，提高文学素养。

3.培养学生透过作品理解社会现实，提高文化自信和审美情趣。

4.培养学生合作学习、批判性思维和创造性表达的能力，促进全面发展。重点难点及解决办法重点：

1.人物形象分析：把握范进的性格转变和人物关系发展。

2.作品主题理解：解读“中举”对个人和社会的象征意义。

难点：

1.范进心理变化的刻画：理解其从狂喜到绝望的心理转变。

2.作品背景与时代背景的结合：分析范进形象的时代意义。

解决办法：

1.通过小组讨论，引导学生分析范进的内心世界和外在行为，体会其心理变化。

2.结合历史背景，引导学生理解范进形象背后的社会矛盾和时代特征，提升对作品主题的把握。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合文本，讲解古典文学背景和人物形象特点，引导学生理解作品。

2.讨论法：组织学生围绕作品主题进行讨论，激发思维，培养批判性思维。

3.案例分析法：选取与范进形象相关的历史人物或文学作品，进行对比分析，深化理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示文本内容、人物画像、历史背景等，增强直观感受。

2.角色扮演：让学生扮演范进等角色，体验人物心理，深化对作品的理解。

3.网络资源：引入相关视频、音频资料，拓展学生视野，丰富教学内容。教学流程（一）导入新课（用时5分钟）

1.教师展示一幅描绘古代科举场景的图片，引发学生对古代科举制度的兴趣。

2.提问：同学们，你们知道古代科举制度吗？它有什么特点？

3.学生回答后，教师简要介绍科举制度的历史背景和意义。

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.讲解范进的形象特点：

-分析范进的性格转变，从最初的狂喜到后来的绝望，探讨其心理变化的原因。

-结合范进的形象，讨论古代文人对功名利禄的追求和现实的矛盾。

2.解读作品主题：

-分析“中举”对个人和社会的象征意义，探讨作品对当时社会现实的批判。

-引导学生思考：范进的成功是否意味着个人的幸福？对社会有何影响？

3.探讨作品的时代背景：

-结合历史背景，分析范进形象的时代意义，探讨作品对当代社会的启示。

（三）实践活动（用时15分钟）

1.角色扮演：让学生扮演范进、胡屠户等角色，通过表演来体验人物心理，加深对作品的理解。

2.小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

-范进的性格特点有哪些？

-范进的成功对个人和社会有何影响？

-作品对当代社会的启示是什么？

3.学生展示：每组选派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.范进的性格特点举例回答：

-范进最初对科举考试的狂热追求，体现了古代文人对功名利禄的渴望。

-范进中举后的喜悦和后来的绝望，反映了古代文人在现实面前的无奈和挣扎。

2.范进的成功对个人和社会的影响举例回答：

-范进的成功使其家庭地位得到提升，但也暴露了其性格上的弱点。

-范进的成功对其他文人的影响，可能导致社会风气浮躁，追求功名利禄。

3.作品对当代社会的启示举例回答：

-作品提醒我们要正确看待功名利禄，追求内心的真实和幸福。

-作品启示我们要关注社会现实，勇于面对困难和挑战。

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的重点内容，强调范进形象的时代意义和作品对当代社会的启示。

2.提问：同学们，通过本节课的学习，你们有哪些收获？

3.学生回答后，教师进行点评，并鼓励学生在日常生活中关注社会现实，树立正确的价值观。

教学流程总用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-古代科举制度的相关资料：介绍科举制度的历史沿革、考试流程、选拔标准等，帮助学生了解范进中举的历史背景。

-古代文学作品选读：推荐与《范进中举》风格相近的文学作品，如《儒林外史》中的其他篇章，以拓宽学生的文学视野。

-历史人物传记：选取与范进有相似经历的古代文人传记，如《陶渊明传》，让学生对比分析不同人物在相同背景下的不同选择和命运。

2.拓展建议：

-阅读古代科举制度的专著或论文，深入理解科举制度对中国古代社会的影响。

-收集整理古代科举考试的相关文物和图片，通过视觉资料增强对历史的感知。

-组织学生参观历史博物馆或图书馆，实地感受古代科举考试的情境，提高学习兴趣。

-通过网络平台或图书馆资源，查找与《范进中举》相关的学术讨论和研究，引导学生进行批判性思考。

-设计一个小型的戏剧表演活动，让学生扮演《范进中举》中的角色，通过实践加深对人物性格和故事情节的理解。

-鼓励学生撰写读书笔记或心得体会，分享对《范进中举》的理解和感悟，促进学生之间的交流与讨论。

-组织学生进行小组研究，探讨范进形象在当代社会中的象征意义，以及作品对现代社会的影响。

-引导学生结合自身经历，思考如何在学习、生活和工作中正确处理个人理想与社会现实的关系。重点题型整理1.人物形象分析题

-题型示例：请分析范进在《范进中举》中的性格特点，并说明其性格转变的原因。

-答案示例：范进在《范进中举》中性格特点包括：最初对科举考试的狂热追求，中举后的喜悦和后来的绝望。其性格转变的原因主要有：一是社会现实的残酷，二是个人理想的破灭，三是封建社会的腐朽。

2.作品主题理解题

-题型示例：结合《范进中举》的内容，谈谈你对作品主题的理解。

-答案示例：作品主题主要揭示了封建科举制度的弊端，批判了封建社会的腐朽。通过范进中举的经历，反映了当时社会对功名利禄的狂热追求，以及这种追求带来的悲剧。

3.文学鉴赏题

-题型示例：分析《范进中举》中“中举”这一情节的艺术特色。

-答案示例：“中举”这一情节通过对比手法，突出了范进性格的转变和封建社会的虚伪。同时，这一情节也揭示了封建科举制度对个人命运的摧残。

4.历史背景题

-题型示例：结合《范进中举》的历史背景，分析范进中举的社会意义。

-答案示例：范进中举反映了封建社会对科举制度的依赖，同时也揭示了科举制度对个人命运的束缚。这一情节具有强烈的历史意义，反映了封建社会末期人们的生活状态。

5.当代启示题

-题型示例：从《范进中举》中，我们可以得到哪些当代启示？

-答案示例：《范进中举》告诉我们，要正确看待功名利禄，追求内心的真实和幸福。在现代社会，我们应该关注社会现实，勇于面对困难和挑战，树立正确的价值观。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对《范进中举》的人物形象和主题有较好的理解。

-学生在角色扮演环节表现出色，能够准确把握角色的心理状态，展现了良好的表演能力。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论环节，学生能够围绕主题展开深入讨论，提出有见地的观点。

-各小组展示讨论成果时，能够清晰、有条理地表达自己的观点，体现了良好的团队协作能力。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，了解学生对《范进中举》人物形象、主题和背景知识的掌握程度。

-测试结果显示，大部分学生对范进的形象特点、作品主题有较好的理解，但对作品背景知识的掌握相对较弱。

4.学生自评与互评：

-鼓励学生在课后进行自评，反思自己在课堂上的表现，包括参与度、讨论质量等方面。

-组织学生进行互评，互相学习，共同进步。通过互评，学生能够发现他人的优点，同时也能够认识到自己的不足。

5.教师评价与反馈：

-针对学生课堂表现，教师给予及时、具体的评价，肯定学生的优点，指出不足之处。

-对于学生在讨论环节的表现，教师鼓励学生保持积极的态度，勇于表达自己的观点。

-针对随堂测试结果，教师对学生的知识掌握情况进行反馈，帮助学生查漏补缺。

-教师根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果。例如，针对学生背景知识掌握不足的问题，教师可以在后续教学中增加相关内容的讲解和讨论。板书设计①本文重点知识点：

-范进的性格转变：从狂热追求科举到中举后的喜悦和绝望。

-科举制度对个人和社会的影响：揭示封建社会的腐朽和对人性的扭曲。

-作品主题：批判科举制度的弊