第19课 治学须有疑无疑不成学-《怀疑与学问》（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）

第19课治学须有疑，无疑不成学——《怀疑与学问》（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第19课治学须有疑，无疑不成学——《怀疑与学问》（教学设计）九年级语文上册同步高效课堂（统编版）设计思路本课以《怀疑与学问》为主题，通过分析课文内容，引导学生掌握怀疑精神在学问中的重要性。结合九年级学生的认知特点，设计了一系列实践活动，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。同时，注重与课本知识点的关联，帮助学生巩固所学，提升阅读理解能力。核心素养目标培养学生批判性思维，提升语言表达与沟通能力。通过分析课文，让学生理解怀疑精神在学术探究中的价值，增强对知识的探究欲望。同时，锻炼学生的文学鉴赏能力，培养良好的阅读习惯，提高文化自信。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级学生已具备一定的语文基础，能够理解文章的基本结构，具备一定的阅读理解能力。在之前的学习中，他们接触过一些议论文，对议论文的论点、论据和论证方法有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对语文学习普遍保持一定的兴趣，尤其对富有哲理的文章较为感兴趣。他们的学习能力较强，能够通过自主学习掌握新知识。学习风格上，部分学生倾向于独立思考，部分学生则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生在理解议论文的论证过程时可能存在困难，难以把握作者的观点和论据。此外，对于如何将怀疑精神应用于学术探究，学生可能缺乏实际操作的经验。在学习过程中，学生可能对一些抽象的概念感到难以理解，需要教师引导和启发。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有九年级上册语文课本《怀疑与学问》一课的教材。

2.辅助材料：准备与课文相关的图片、历史文献片段等，以及相关历史人物的简介视频，以增强学生的学习体验。

3.教学工具：准备白板或投影仪，用于展示教学内容，如重点句子、分析图表等。

4.教室布置：设置小组讨论区，并准备足够的小组讨论记录纸和笔，以促进学生互动交流。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《怀疑与学问》的课文预读任务，要求学生阅读并总结文章的主要论点。

设计预习问题：设计问题如“作者为何强调怀疑精神？在历史上有哪些例子体现了怀疑精神的重要性？”

监控预习进度：通过微信群收集预习反馈，了解学生预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读课文，总结文章主要观点。

思考预习问题：学生思考并提出自己的看法。

提交预习成果：学生提交预习笔记或思维导图。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养独立学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台进行资料共享和进度监控。

作用与目的：

为课堂学习打下基础，培养学生独立思考的能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以历史事件中的怀疑精神为例，引出本节课主题。

讲解知识点：讲解怀疑精神在学术研究中的重要性，分析文章的论证结构。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析文章中的论据和论点。

学生活动：

听讲并思考：学生跟随老师的讲解，积极思考。

参与课堂活动：学生分组讨论，分析文章中的例子。

教学方法/手段/资源：

讲授法：老师讲解关键知识点。

实践活动法：小组讨论，让学生在互动中学习。

作用与目的：

帮助学生深入理解怀疑精神在学问中的作用，掌握文章的论证方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于怀疑精神在个人成长中的应用的文章。

提供拓展资源：推荐与怀疑精神相关的书籍和纪录片。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求撰写文章。

拓展学习：学生利用拓展资源进行自主学习。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主写作和阅读拓展资源，深化对主题的理解。

反思总结法：学生在完成作业后进行反思。

作用与目的：

巩固课堂学习内容，拓展学生的知识面，培养写作能力。知识点梳理1.文章主题与中心论点

《怀疑与学问》一文主题为探讨怀疑精神在学问研究中的重要性。中心论点为：治学须有疑，无疑不成学。

2.怀疑精神在学问研究中的作用

（1）激发探究欲望：怀疑精神促使学者对已有知识提出质疑，从而激发进一步探究的欲望。

（2）推动学术进步：怀疑精神有助于发现新问题、提出新观点，推动学术研究的发展。

（3）培养批判性思维：怀疑精神有助于培养学者的批判性思维，提高学术研究的质量。

3.怀疑精神的体现

（1）对已有知识的质疑：怀疑精神要求学者对已有知识进行质疑，寻找其不足之处。

（2）对权威的挑战：怀疑精神要求学者敢于挑战权威，不盲从、不迷信。

（3）对问题的深入探究：怀疑精神促使学者对问题进行深入探究，寻找解决问题的方法。

4.怀疑精神与学术研究的关系

（1）怀疑精神是学术研究的前提：没有怀疑精神，学术研究就失去了动力。

（2）怀疑精神是学术研究的动力：怀疑精神推动学者不断探索、创新。

（3）怀疑精神是学术研究的保障：怀疑精神有助于提高学术研究的质量。

5.怀疑精神在个人成长中的应用

（1）培养独立思考能力：怀疑精神有助于培养个人的独立思考能力，提高判断力。

（2）提高解决问题的能力：怀疑精神促使个人在面对问题时，能够从多个角度思考，找到解决问题的方法。

（3）增强自信心：怀疑精神有助于个人在面对困难和挑战时，保持自信，勇往直前。

6.怀疑精神的历史实例

（1）伽利略对地球中心说的质疑：伽利略通过观察和实验，对地球中心说提出质疑，为日心说奠定了基础。

（2）达尔文对物种不变说的质疑：达尔文通过对生物进化现象的观察和研究，对物种不变说提出质疑，提出了进化论。

（3）爱因斯坦对牛顿力学的质疑：爱因斯坦通过对相对论的深入研究，对牛顿力学提出质疑，推动了物理学的发展。

7.怀疑精神在学术研究中的注意事项

（1）保持客观公正：在怀疑精神指导下，学者应保持客观公正的态度，避免主观臆断。

（2）严谨求实：怀疑精神要求学者在学术研究中严谨求实，不轻信、不盲从。

（3）尊重事实：怀疑精神要求学者尊重事实，以事实为依据，进行学术研究。

8.怀疑精神与学术道德的关系

（1）怀疑精神是学术道德的体现：怀疑精神要求学者在学术研究中遵循道德规范，尊重他人成果。

（2）怀疑精神有助于维护学术道德：怀疑精神有助于学者发现和纠正学术不端行为，维护学术道德。

（3）怀疑精神是学术道德的保障：怀疑精神有助于学者在学术研究中保持清醒的头脑，遵循道德规范。

9.怀疑精神在现代社会中的意义

（1）促进科技创新：怀疑精神有助于推动科技创新，提高国家竞争力。

（2）提高公民素质：怀疑精神有助于提高公民的批判性思维和独立思考能力，促进社会进步。

（3）维护社会公平正义：怀疑精神有助于揭露社会不公，维护社会公平正义。

10.怀疑精神的教育意义

（1）培养创新精神：怀疑精神有助于培养青少年的创新精神，提高国家创新能力。

（2）提高教育质量：怀疑精神有助于教师改进教学方法，提高教育质量。

（3）塑造健全人格：怀疑精神有助于青少年形成健全的人格，成为有担当、有责任感的公民。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现是评价教学效果的重要指标。教师将观察学生的参与度、积极性、回答问题的准确性以及课堂纪律。例如，通过学生的眼神交流、举手发言的频率、对问题的深入思考等，评估学生对《怀疑与学问》主题的理解程度。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论是本节课的重要环节，通过小组合作，学生能够更好地理解和应用课文中的知识点。评价将基于小组讨论的参与度、讨论的深度、对问题的解决能力以及小组间的协作效果。例如，通过小组展示的PPT、口头报告或板书，评估学生对怀疑精神的认知和应用。

3.随堂测试：

为了检测学生对《怀疑与学问》一课的掌握情况，教师将设计随堂测试，包括选择题、简答题和论述题。测试将涵盖课文中的关键概念、论证方法和怀疑精神的应用。例如，测试可能包括以下问题：

-课文中的中心论点是什么？

-作者列举了哪些例子来支持他的观点？

-你认为怀疑精神在当代学术研究中有何重要性？

4.学生自评与互评：

鼓励学生进行自我评价和相互评价，这有助于学生反思自己的学习过程和成果。教师可以设计评价表，让学生在课后填写，评价自己在课堂上的表现、对知识的掌握程度以及参与讨论的积极性。

5.教师评价与反馈：

教师将对学生的整体表现进行评价，并提供具体的反馈。评价将包括以下几个方面：

-对课文内容的理解程度：评估学生对文章主题、论点和论证方法的理解。

-思维能力：评价学生在讨论和测试中展现的批判性思维和逻辑推理能力。

-学习态度：观察学生在课堂上的参与度、对学习任务的认真程度和合作精神。

-反馈内容：

-对理解有困难的学生，教师将提供个别辅导，帮助他们克服学习障碍。

-对表现优秀的学生，教师将给予表扬，并鼓励他们继续保持。

-对需要改进的学生，教师将提出具体的改进建议，如加强预习、积极参与讨论等。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《怀疑的智慧》（作者：理查德·保罗）

这本书深入探讨了怀疑精神在个人成长和社会发展中的作用，可以作为对《怀疑与学问》一课的进一步阅读材料。

-视频资源：《科学探索中的怀疑精神》

这是一段科普视频，展示了科学家在科学研究中如何运用怀疑精神来发现新知识和挑战旧理论。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间阅读《怀疑的智慧》，思考书中的观点如何与《怀疑与学问》中的内容相联系。

-观看《科学探索中的怀疑精神》视频，记录下视频中的实例，分析这些实例如何体现了怀疑精神在科学研究中的重要性。

-学生可以选择其中一个或多个视频中的实例，撰写一篇短文，讨论这个实例如何改变了我们对某个科学领域的理解。

-教师可以推荐一些与怀疑精神相关的历史人物或哲学家的生平故事，让学生阅读并分析这些人物如何通过怀疑精神推动了历史进程。

-学生可以尝试自己设计一个小实验或观察，通过实验或观察来验证或挑战某个已知理论，并记录实验过程和结果。

-鼓励学生参与线上讨论，与同学或老师分享自己的阅读心得和实验观察，讨论怀疑精神在学术探究中的实际应用。

3.教师指导与帮助：

-教师将提供《怀疑的智慧》一书的简要介绍，帮助学生选择合适的章节进行阅读。

-对于视频资源，教师可以提供观看指南，帮助学生理解视频内容。

-教师将定期组织线上讨论会，鼓励学生提问和分享，解答学生在拓展学习过程中遇到的问题。

-对于学生的写作和实验报告，教师将提供反馈，帮助学生改进他们的工作。

-教师可以推荐一些相关的学术期刊或在线论坛，供学生进一步探索和交流。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入历史实例：在讲解《怀疑与学问》时，我尝试融入了一些历史实例，如伽利略、达尔文等科学家的故事，让学生更直观地感受到怀疑精神的力量。这种教学方式不仅增加了课堂的趣味性，也加深了学生对课文内容的理解。

2.小组合作学习：我设计了小组讨论和角色扮演的活动，让学生在合作中学习。这种教学方法激发了学生的参与热情，提高了他们的沟通能力和团队合作精神。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对抽象概念的理解：在讲解怀疑精神时，有些抽象的概念，如“批判性思维”、“论证方法”等，学生对这些概念的理解还不够深入。这可能是由于他们的认知水平和阅读经验的限制。

2.课堂互动不足：虽然我设计了小组讨论等活动，但在实际操作中，我发现课堂互动并不够充分。有些学生可能因为害羞或缺乏自信而不愿意积极参与讨论。

3.评价方式单一：我主要依靠随堂测试和课后作业来评价学生的学习效果，这种评价方式可能无法全面反映学生的学习情况。

反思改进措施（三）改进措施

1.深化抽象概念的教学：为了帮助学生更好地理解抽象概念，我计划在今后的教学中，结合具体的实例和案例，对抽象概念进行详细的讲解和剖析。同时，我会鼓励学生提问，及时解答他们的疑惑。

2.丰富课堂互动形式：我将尝试更多的课堂互动形式，如小组辩论、问题抢答等，以提高学生的参与度。同时，我会鼓励学生勇敢地表达自己的观点，营造一个积极、开放的学习氛围。

3.多元化评价方式：为了更全面地评价学生的学习效果，我计划采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组合作、个人反思等多个方面。此外，我还会鼓励学生进行自我评价和同伴评价，以促进他们的自我成长和相互学习。板书设计①概念阐述

-怀疑精神：对现有知识、理论或观点提出质疑，寻求真理的过程。

-学问：通过系统学习和研究，获得的知识和技能。

②中心论点

-治学须有疑，无疑不成学。

③怀疑精神的作用

①激发探究欲望

②推动学术进步

③培养批判性思维

④怀疑精神的体现

①对已有知识的质疑

②对权威的挑战

③对问题的深入探究

⑤怀疑精神与学术研究的关系

①怀疑精神是学术研究的前提

②怀疑精神是学术研究的动力

③怀疑精神是学术研究的保障

⑥怀疑精