11-1《谏逐客书》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

11-1《谏逐客书》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）11-1《谏逐客书》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《谏逐客书》的阅读与赏析。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与课本中《文言文阅读》部分相关，学生需要运用之前学过的文言文阅读方法和技巧，如词句翻译、句子结构分析、修辞手法辨识等，来理解和赏析《谏逐客书》这篇文章。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过《谏逐客书》的阅读，学生能够提升文言文阅读能力，增强文化自信，学会辩证思考历史问题，培养批判性思维，同时感受古代文学作品的审美价值，加深对中国传统文化的理解与认同。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在之前的学习中已经接触过一些文言文阅读，掌握了基本的文言字词解释、句子翻译和修辞手法分析等基础技能。对于文言文的基本句式结构，如主谓宾、定状补等，也有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古代文学和历史文化有一定的好奇心和兴趣，但文言文的阅读难度较大，部分学生可能对此感到枯燥。学生的学习能力方面，部分学生具备较强的自主学习能力，能够通过查阅资料、讨论交流等方式提升自己；而另一部分学生可能需要更多的指导和帮助。学习风格上，学生有偏好合作学习的，也有独立学习的，因此在教学中需要兼顾不同风格。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《谏逐客书》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对文中生僻字词的识别和解释；二是理解文言文的句式结构和语法特点；三是把握文章的中心思想和写作手法。此外，由于文言文与现代文在表达方式和思维方式上的差异，学生可能难以准确把握作者的观点和情感。针对这些挑战，教师需要引导学生通过合作学习、小组讨论等方式，共同解决问题，提高文言文阅读能力。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、电子白板、录音笔

-课程平台：学校内部网络教学平台

-信息化资源：文言文阅读资料库、古代文学相关视频资料、在线词典

-教学手段：PPT课件、文言文朗读音频、小组讨论卡片、课堂讨论记录表教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《谏逐客书》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有读过古代的谏书？它们在我们今天的现实生活中有什么样的意义？”

展示一些古代谏书的图片，如《出师表》、《陈情表》等，让学生初步感受谏书的形式和内容。

简短介绍《谏逐客书》的作者李斯以及其在历史上的地位，为接下来的学习打下基础。

2.《谏逐客书》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《谏逐客书》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《谏逐客书》的定义，包括其主要内容和写作背景。

详细介绍《谏逐客书》的组成部分，如开篇、正文、结尾等，并使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《谏逐客书》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《谏逐客书》的特性和重要性。

过程：

分析《谏逐客书》的写作背景，介绍当时的社会环境和作者的心态。

详细解读《谏逐客书》中的关键句子和段落，引导学生理解李斯的观点和论述。

讨论《谏逐客书》对后世的影响，如对古代谏诤文化的传承和发展。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《谏逐客书》相关的问题进行深入讨论，如“李斯在文中是如何运用修辞手法的？”或“你认为李斯的谏言对当时的政治有何影响？”

小组内讨论该问题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《谏逐客书》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括问题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《谏逐客书》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《谏逐客书》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《谏逐客书》在古代文学和谏诤文化中的地位和价值，鼓励学生进一步探索古代文学作品。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《谏逐客书》的读后感，以巩固学习效果。

7.课后拓展（5分钟）

目标：鼓励学生自主学习和深入思考。

过程：

推荐一些与《谏逐客书》相关的课外阅读材料，如李斯的其它作品、古代谏诤文化的研究书籍等。

鼓励学生在课外进行自主学习，如查阅资料、参加讲座等，以丰富对《谏逐客书》的理解。知识点梳理1.文言文基础知识

-文言文的基本句式：主谓宾、定状补、判断句、被动句等。

-文言文的词性分类：名词、动词、形容词、副词、数词、量词、介词、连词、助词、叹词等。

-文言文的句首、句末语气词：也、矣、乎、哉、矣等。

-文言文的特殊句式：宾语前置、定语后置、状语后置、省略句等。

2.《谏逐客书》内容分析

-文章背景：秦朝统一六国后，李斯上书秦始皇，劝谏其不要逐客。

-文章结构：开篇点题，正文论述逐客之害，结尾总结全文，再次强调逐客的危害。

-文章论点：逐客会导致国家人才流失，削弱国力，不利于国家长远发展。

-文章论据：列举历史上因逐客而亡国的例子，如燕昭王逐乐毅、赵武灵王逐赵奢等。

3.文言文阅读技巧

-逐字逐句翻译：对文言文中的每个字词进行准确翻译，理解句子含义。

-句子结构分析：分析句子成分，理解句子结构，把握句子意义。

-修辞手法辨识：识别文言文中的修辞手法，如比喻、排比、对偶等，理解其表达效果。

-语境理解：结合上下文，理解文言文中的字词意义，把握文章整体意思。

4.文言文写作特点

-严谨的文风：文言文语言严谨，用词准确，句子结构规范。

-丰富的修辞手法：文言文常用比喻、排比、对偶等修辞手法，使文章生动形象。

-历史文化背景：文言文多涉及古代历史、文化、哲学等内容，有助于了解古代社会。

5.文言文学习策略

-多读多背：通过阅读和背诵，积累文言文词汇和句式，提高阅读理解能力。

-注重语境：在阅读文言文时，要注重上下文，理解字词在具体语境中的含义。

-结合注释：利用注释了解文言文中的生僻字词、典故等，提高阅读效率。

-比较阅读：将文言文与现代文进行比较阅读，了解古代文学的特点和魅力。

6.文言文学习评价

-理解能力：评价学生对文言文内容的理解程度，包括对字词、句子、段落和全文的理解。

-阅读速度：评价学生在规定时间内阅读文言文的能力。

-写作能力：评价学生运用文言文写作的能力，包括句子结构、修辞手法、文风等。

-评价方式：通过课堂提问、作业批改、小组讨论、写作练习等方式进行评价。板书设计①本文重点知识点：

-《谏逐客书》作者：李斯

-文章主题：劝谏秦始皇不要逐客

-文章结构：开篇点题、正文论述、结尾总结

-文章论点：逐客之害

-文章论据：历史事例

②重点词：

-逐客：驱逐客卿

-贤能：有才能的人

-贤士：有德才的人

-国家：国家利益

-民生：百姓生活

③重点句：

-“臣闻燕昭王逐乐毅，赵武灵王逐赵奢，此皆国之大害也。”

-“臣闻今者诸侯异政，风俗异俗，而秦独能一之，此非其所以能一之也。”

-“是以泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”

-“是以明主不恶切直之言，不废诽谤之誉，以容其百疏也。”

-“是以圣人无常师，取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。故士有能一日用其力于仁矣乎，然后乐也。”课后作业1.词语解释

-解释“故”在文中的不同用法，并举例说明。

-答案：“故”在文中有两个用法：一是副词，表示“因此、所以”，如“故能成其大”；二是连词，表示“以前、原先”，如“故不归也”。

2.句子翻译

-翻译句子：“是以泰山不让土壤，故能成其大。”

-答案：因此泰山不拒绝土壤，所以能够成就它的高大。

3.文章结构分析

-分析《谏逐客书》的开篇、正文和结尾各部分的作用。

-答案：开篇点题，引出文章主旨；正文论述逐客之害，论证逐客的不利影响；结尾总结全文，强调逐客的危害。

4.案例分析

-分析文章中提到的燕昭王逐乐毅、赵武灵王逐赵奢的案例，探讨这些案例对《谏逐客书》观点的支持作用。

-答案：这两个案例通过具体的历史事例，展示了逐客带来的严重后果，有力地支持了李斯反对逐客的观点。

5.文章主旨概括

-概括《谏逐客书》的主要观点和目的。

-答案：文章的主要观点是反对逐客，认为逐客会导致国家人才流失，削弱国力。目的是劝谏秦始皇不要逐客，以维护国家利益。

6.修辞手法分析

-分析《谏逐客书》中使用的比喻、排比等修辞手法，并说明其表达效果。

-答案：文章中使用了比喻，如“泰山不让土壤，故能成其大”，形象地说明了国家需要接纳各种人才；使用了排比，如“是以泰山不让土壤，河海不择细流”，增强了文章的气势和说服力。

7.写作手法探讨

-探讨李斯在《谏逐客书》中使用的论证手法，如举例论证、对比论证等，并分析其作用。

-答案：李斯在文章中使用了举例论证，通过列举历史事例来证明逐客的危害；使用了对比论证，通过对比秦朝与其他国家的不同政治策略，来强调逐客的弊端。

8.课外阅读

-阅读李斯的另一篇作品《论贵粟疏》，比较两篇文章的观点和论证手法。

-答案：《论贵粟疏》同样体现了李斯的政治智慧和修辞技巧，两篇文章都旨在为国家和百姓谋福祉，但在论证手法上有所不同，《谏逐客书》更侧重于历史事例的对比，而《论贵粟疏》则更多地使用了逻辑推理。课堂1.课堂评价

-提问：通过课堂提问，了解学生对《谏逐客书》的理解程度，检验他们对文言文阅读技巧的掌握情况。例如，提问学生关于文章主旨、人物形象、修辞手法等方面的问题。

-观察：观察学生在课堂上的参与度、注意力集中程度以及与同学的合作情况，评估他们的学习态度和学习习惯。

-小组讨论：通过小组讨论，评估学生的合作能力和解决问题的能力。观察他们在讨论中的发言是否积极、是否有建设性意见，以及是否能够倾听他人的观点。

-课堂练习：设计一些与《谏逐客书》相关的课堂练习，如翻译句子、分析段落等，以测试学生的实际应用能力。

2.教学评价的具体实施

-课堂提问：在讲解《谏逐客书》时，适时提出问题，如“李斯在文中是如何运用比喻的？”或“文章中哪些句子体现了作者的论点？”通过学生的回答，了解他们的理解深度。

-观察记录：在课堂上记录学生的表现，包括参与讨论的积极性、回答问题的准确性等，以便进行针对性的教学调整。

-小组讨论反馈：在小组讨论结束后，收集讨论记录和学生的反馈，评估他们的合作效果和问题解决能力。

-课堂练习评分：对学生的课堂练习进行评分，根据评分结果了解他们的学习进度和存在的问题。

3.作业评价

-作业批改：对学生的课后作业进行认真批改，包括翻译、分析、总结等，确保作业的准确性和完整性。

-作业点评：在批改作业的同时，给予学生具体的点评和建议，指出他们的优点和需要改进的地方。

-及时反馈：将作业批改结果及时反馈