《望海潮》《扬州慢》联读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《望海潮》《扬州慢》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本设计以统编版高中语文选择性必修下册《望海潮》《扬州慢》两篇诗词为切入点，通过联读教学，引导学生深入理解宋词的艺术特色和情感表达。结合课本内容，设计了一系列实践活动，旨在提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣，培养学生的语文核心素养。二、核心素养目标分析本课旨在培养学生的审美鉴赏与创造、文化传承与理解、语言建构与运用等核心素养。通过学习《望海潮》和《扬州慢》，学生能够提高对宋词的审美鉴赏能力，理解词中蕴含的文化内涵和情感表达，增强对中华优秀传统文化的认同感。同时，通过语言分析和创作练习，提升学生的语言表达能力和文学创作素养。三、教学难点与重点1.教学重点，

①深入理解《望海潮》和《扬州慢》两首词的意境和情感，把握其艺术特色。

②分析两首词在结构、语言、意象等方面的异同，培养学生对宋词的鉴赏能力。

③通过对比阅读，引导学生思考词人在不同情境下如何运用词句表达情感，提高学生的文学素养。

2.教学难点，

①解析两首词中复杂的意象和比喻手法，帮助学生理解词人的情感和意境。

②引导学生从历史和文化背景出发，分析词人的创作动机和词作的时代价值。

③在联读过程中，培养学生对诗词的个性化解读和批判性思维，提高学生的文学分析能力。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文选择性必修下册教材，以及《望海潮》《扬州慢》两首词的文本资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如扬州风光、宋代服饰等，以及与词作相关的背景音乐和视频片段。

3.教学工具：准备投影仪、白板等教学设备，以便展示诗词内容、分析图表和进行课堂互动。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习；布置阅读角，提供舒适的阅读环境。五、教学流程1.导入新课

详细内容：教师通过播放扬州风光的视频，引导学生进入课堂情境。随后，教师简要介绍《望海潮》和《扬州慢》的创作背景和作者，激发学生的学习兴趣。提问：“同学们，你们对这两首词有什么了解？”学生自由发言，教师总结并引出本节课的主题：“《望海潮》《扬州慢》联读教学”。

2.新课讲授

①分析词作结构

详细内容：教师展示《望海潮》和《扬州慢》的词谱，讲解词的结构特点。引导学生关注词牌、平仄、押韵等元素，分析两首词在结构上的异同。举例说明：“《望海潮》的词牌是‘望海潮’，而《扬州慢》的词牌是‘扬州慢’，它们在结构上有什么区别？”

②鉴赏词作意境

详细内容：教师引导学生分析两首词的意境，如《望海潮》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了壮阔的海景，而《扬州慢》中的“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”则营造出凄美的氛围。提问：“同学们，你们认为这两首词的意境有何不同？”

③比较词作情感

详细内容：教师引导学生分析两首词的情感表达，如《望海潮》中词人对扬州的赞美之情，以及《扬州慢》中词人对扬州的怀念之情。提问：“同学们，你们认为这两首词的情感有何异同？”

3.实践活动

①仿写诗词

详细内容：教师给出一个与《望海潮》或《扬州慢》意境相近的题目，让学生尝试仿写一首词。如：“仿写《望海潮》，描绘你心中理想的居住地。”

②创作诗词

详细内容：教师提供一段描述扬州的景物或事件的文字，让学生根据这段文字创作一首词。

③词作赏析

详细内容：学生分组讨论，选择一首词进行赏析，分享自己的观点和感受。

4.学生小组讨论

①词作结构分析

举例回答：学生A：“我认为《望海潮》和《扬州慢》在结构上的最大区别是，《望海潮》采用了‘平仄相间’的韵律，而《扬州慢》则更注重押韵的和谐。”

②词作意境理解

举例回答：学生B：“我觉得《望海潮》中的‘潮平两岸阔’描绘了一幅壮阔的海景，让人感受到词人对扬州的热爱。”

③词作情感表达

举例回答：学生C：“在《扬州慢》中，词人通过对扬州的描绘，表达了对故乡的思念之情，让人感到深深的哀愁。”

5.总结回顾

详细内容：教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调《望海潮》和《扬州慢》在结构、意境和情感表达上的特点。提问：“同学们，通过本节课的学习，你们对宋词有了哪些新的认识？”学生自由发言，教师总结：“通过学习这两首词，我们不仅了解了宋词的艺术特色，还感受到了词人丰富的情感世界。希望同学们在今后的学习中，能够继续探索诗词的魅力。”

用时：导入新课（5分钟），新课讲授（15分钟），实践活动（15分钟），学生小组讨论（10分钟），总结回顾（5分钟）。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《望海潮》和《扬州慢》的作者辛弃疾的生平介绍，包括他的诗词创作背景和文学成就。

-宋代扬州的历史文化，如扬州的地理环境、经济发展、社会风情等。

-辛弃疾的其他著名词作，如《青玉案·元夕》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等，分析其艺术特色和情感表达。

-宋词的发展历程，了解宋词在文学史上的地位和影响。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读辛弃疾的诗词全集，通过对比阅读，加深对辛弃疾词风的了解。

-组织学生参观扬州的历史文化景点，如瘦西湖、个园等，实地感受宋代扬州的风貌。

-学生可以尝试创作与《望海潮》或《扬州慢》主题相关的现代诗或散文，锻炼自己的文学创作能力。

-通过图书馆或网络资源，查找与宋代词坛相关的历史文献和学术研究，提升学生的学术素养。

-在课堂上，可以引入一些与宋词相关的音乐或绘画作品，如古琴曲、山水画等，让学生在艺术欣赏中感受宋词的魅力。

-鼓励学生参与诗词朗诵比赛或创作比赛，通过实践活动提高学生的文学素养和表达能力。

-学生可以分组进行专题研究，如探讨辛弃疾词中的爱国主义情怀，或分析宋词中的女性形象，撰写研究报告。

-利用网络平台，如微博、微信公众号等，关注与宋词相关的文化推广活动，拓宽学生的文化视野。

-鼓励学生撰写读书笔记或影评，分享自己对《望海潮》和《扬州慢》的理解和感悟。七、课后拓展1.拓展内容：

-阅读辛弃疾的诗词全集，重点关注其描写自然风光和表达爱国情怀的作品，如《水调歌头·游泳赤壁怀古》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等。

-收集与宋代扬州相关的历史资料，了解扬州在宋代的社会地位、经济文化发展以及地方风俗。

-观看与宋代词坛相关的纪录片或影视作品，如《中华诗词大会》、《国家宝藏》等，通过视觉和听觉感受宋词的魅力。

2.拓展要求：

-鼓励学生在课后阅读辛弃疾的诗词，尝试从不同角度解读词人的情感和意境，撰写读书笔记。

-要求学生收集宋代扬州的历史图片或地图，制作成PPT或手抄报，在班级内进行分享。

-学生可以尝试创作与《望海潮》或《扬州慢》主题相关的现代诗或散文，表达自己对扬州美景和宋代文化的理解。

-组织学生参与线上或线下的诗词鉴赏活动，如诗词朗诵、诗词创作比赛等，提升学生的文学素养和表达能力。

-鼓励学生利用网络资源，如图书馆、在线数据库等，查找与宋词相关的学术文章和研究报告，拓宽知识面。

-学生可以结伴组成学习小组，共同研究辛弃疾的生平事迹和词作风格，撰写小组研究报告。

-教师可推荐一些与宋词相关的经典文学作品，如《宋词三百首》、《宋词精选》等，供学生课后阅读。

-学生可尝试将《望海潮》和《扬州慢》中的诗句融入自己的写作中，如作文、日记等，提高语言运用能力。

-鼓励学生参与线上诗词社区，与其他诗词爱好者交流心得，共同探讨宋词的魅力。

-教师可定期组织学生进行课后拓展成果展示，如诗词朗诵会、创作分享会等，激发学生的学习兴趣和创作热情。八、教学反思与改进亲爱的同事们，今天我想和大家分享一下我对于《望海潮》《扬州慢》联读教学的设计和实施后的反思。首先，我要说，这节课的设计初衷是让学生通过联读两首经典的宋词，深入理解宋词的艺术魅力和词人的情感世界。在课后，我对这节课的效果进行了认真的反思，以下是我的一些想法。

我觉得这节课的一个亮点是，通过对比阅读《望海潮》和《扬州慢》，学生能够更好地把握宋词的意境和情感。在课堂上，我注意到学生们在分析词作结构时，能够积极参与讨论，这让我感到非常欣慰。但是，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，我认为在导入新课时，可以更加注重激发学生的兴趣。虽然我播放了扬州风光的视频，但可能还需要加入一些更具体的背景信息，比如词人辛弃疾的生平故事，或者是宋代扬州的历史背景，这样可能会让学生更容易进入学习状态。

其次，在新课讲授环节，我尝试让学生分析词中的意象和比喻手法，但感觉学生在这方面的理解还不够深入。或许在接下来的教学中，我可以设计一些更具体的案例分析，帮助学生更好地理解这些修辞手法在词中的运用。

在实践活动环节，我安排了仿写诗词、创作诗词和词作赏析等活动，这些活动旨在提高学生的文学素养。但是，我发现有些学生对于诗词创作感到困难，可能是因为他们对词的结构和韵律掌握不够熟练。因此，我计划在未来的教学中，提供更多关于词律和修辞的讲解，同时，也可以让学生参与一些诗词创作的工作坊，通过实践来提高他们的创作能力。

在学生小组讨论环节，我看到了学生们的积极参与和不同观点的碰撞，这很好。但是，我也注意到有些学生表达自己的观点时不够自信，这可能是因为他们缺乏足够的准备。为了解决这个问题，我打算在课前提供一些讨论指南，帮助学生更好地组织自己的思路，并且在课堂上鼓励他们勇于表达。

总的来说，我认为这节课达到了预期的教学目标，但同时也暴露出了一些需要改进的地方。我计划在未来的教学中，继续关注以下几个方面：

-加强课堂导入的趣味性和针对性，让学生更好地投入到学习中来。

-在新课讲授环节，设计更多贴近学生生活实际的案例分析，帮助学生更好地理解诗词中的修辞手法和情感表达。

-提供更多实践机会，如诗词创作工作坊，让学生通过实践提高创作能力。

-鼓励学生积极参与小组讨论和课堂表达，提供必要的指导和帮助，提高他们的自信和表达能力。

我相信，通过不断地反思和改进，我们的教学质量一定会得到提升。让我们一起努力，为学生提供更加优质的教育！教学评价与反馈1.课堂表现：

学生们在课堂上的表现总体积极，能够认真听讲，积极回答问题。在分析词作结构时，大部分学生能够准确指出《望海潮》和《扬州慢》在结构上的异同，如词牌、平仄、押韵等。在鉴赏词作意境时，学生们能够结合词中的意象和比喻手法，表达自己对词人情感的理解。但在情感表达方面，部分学生表达不够流畅，需要进一步引导。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生们表现出了良好的合作精神。各小组在赏析《望海潮》和《扬州慢》时，能够提出不同的观点，并进行有效的交流。例如，一个小组在讨论《望海潮》时，提出了词中“潮平两岸阔，风正一帆悬”所体现的豪迈情怀，另一个小组则从“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”中感受到了词人的孤寂之情。这些讨论成果展示了学生对诗词的深入理解和独特见解。

3.随堂测试：

随堂测试主要考察学生对《望海潮》和《扬州慢》的理解和记忆。测试结果显示，大部分学生能够正确回答关于词作结构、意境和情感表达的问题。但在一些细节问题上，如词牌的来源、作者生平等，部分学生存在遗忘或混淆的情况。

4.学生自评与互评：

在课后，我组织学生进行了自评和互评。学生们普遍认为，通过本节课的学习，他们对宋词有了更深入的了解，尤其是在词的结构和情感表达方面。在互评环节，学生们能够客观地评价同伴的表现，并提出改进建议。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，教师评价与反馈如下：

-积极参与课堂讨论，能够提出自己的观点，表现良好。

-在分析词作结构时