谈传统文化在幼儿园绘本阅读活动中的渗透策略

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：传统文化是幼儿园教育的重要内容，是促进幼儿文化传承、拓宽文化视野的重要资源。将传统文化渗透到幼儿园的绘本阅读活动中，能够有效丰富绘本阅读活动的内容，增加幼儿的探究兴趣，同时还能够更好地培养幼儿的文化素养，帮助幼儿从小树立文化自信。本文从传统文化的渗透价值出发，结合幼儿园绘本的应用案例，从凸显幼儿主体、结合生活实际、拓展认知范畴和依托民族特点四个方面，进行幼儿园绘本阅读文化的深入研究，以期探讨传统文化的有效渗透途径，促进幼儿身心健康发展。关键词：幼儿园传统文化绘本阅读渗透DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.001新纲要中强调，幼儿教育活动要围绕幼儿主体实施，要以幼儿为中心进行教育活动的设计，要凸显幼儿的教育主体特性。绘本阅读教学是幼儿教育活动的重要组成板块，其中不仅蕴含丰富的教育内容，实现对幼儿的思想意识培养，还能够提供给幼儿更科学的认知世界的方法，是当前幼儿教育工作者进行课题研究的重点方向。在幼儿园绘本阅读活动中进行传统文化的渗透，能够紧紧抓住幼儿思想成长的关键时期，依托传统文化的丰富内容和典型案例，对幼儿进行中华优秀传统文化的教育和熏陶，在贴近幼儿日常生活的基础上，以绘本阅读活动进行传统文化的有效渗透和落实，培养幼儿爱国家、懂感恩、明事理、知礼仪等多方面的思想品质，并在潜移默化中培养幼儿的文化认同。一、当前幼儿园绘本阅读活动的实施现状分析1.缺少对幼儿主体的关注新纲要和生本教育理论都强调，幼儿才是教学活动的实施主体，幼儿学习的效果将直接关系到教育活动的质量和水平。但是，在当前的幼儿园绘本阅读教育活动中，教师往往将规定的教育绘本作为定向的阅读教育内容，所有的教育活动都紧紧围绕绘本教材进行展开，缺乏对自己所教班级幼儿的深入分析与探究，没有抓住幼儿主体的年龄特点和喜好倾向，而是从教材的具体内容出发进行具体的引导过程和教育情境设计，这样的阅读活动会造成幼儿的学与教师的教产生认知和需求上的偏差，会让幼儿对绘本阅读逐渐丧失探究的兴趣和学习的热情。这种缺少幼儿主体性的绘本阅读，会让教师陷入教育活动中“独角戏”的尴尬局面，使得绘本阅读活动陷入僵局，无法顺利开展后续的阅读探究和分析，直接影响绘本的育人效果。2.缺乏对实际生活的关联新纲要指出，幼儿在阅读绘本的过程中，会首先使用自己的已知知识和对生活的认知经验，来对绘本内容进行观察、分析、判断和感知，并在这一过程中完成自身知识和能力的培养，因此，绘本阅读教育活动不应该与幼儿的实际生活脱离。但是，在当前的幼儿园绘本阅读活动当中，教师会忽视对幼儿的生活经验和常识的了解，不去建立绘本内容与生活实际的有效关联，将整个绘本阅读教育的重心落在绘本内容的阅读过程中，去强调要认识绘本中的文字、去观察绘本中插图的内容，而不是引导幼儿从自身的生活经验出发，来进行绘本内容的理解和探究。这样缺乏生活联系的绘本阅读，会让丰富的绘本阅读活动变成单一的汉字认读活动，从而大大降低整个绘本阅读教育的效果，让绘本阅读变得“知其然而不知其所以然”，实施效果浮于表面。3.缺少对文化认知的拓展习近平总书记在文化传承发展座谈会上指出，要建设文化强国、推动文化繁荣，要坚定文化自信，坚持走自己的路。在这样的教育背景下，幼儿园教师在进行绘本阅读活动的设计时，要对绘本中包含的传统文化进行挖掘，寻找好切入点进行相关传统文化知识和内容的有效拓展，让幼儿在具体的绘本阅读过程中，慢慢感受传统文化带来的丰厚底蕴，对幼儿的文化认知进行有效拓展。但是，当前的幼儿园阅读只专注绘本中提及的内容，忽略了教育活动中传统文化的有效渗透，幼儿的思维被绘本的表面内容所束缚，无法获得文化认知的有效拓展。4.缺少对本土特点的探究各地区的幼儿园教育应该具有本土化的地区特点，要从当地的风俗习惯、文化背景等因素中挖掘出有特色的内容，将其融入幼儿园绘本阅读活动中，以此来实现绘本阅读活动的本土资源化和特色化，给幼儿园绘本阅读教学注入更多的色彩。但是，当前幼儿园的绘本阅读教学更多的是以通用的模式和内容，来进行教育活动的有效设计，忽略了本土的教育资源，使得幼儿园绘本阅读教育逐渐脱离了“脚下的热土”，造成绘本阅读的统一化、常态化、模式化，直接影响了本地幼儿的身心健康成长。二、传统文化对幼儿园绘本阅读活动的影响1.有助于凸显幼儿的主体性幼儿是学前教育活动实施的主体，《3—6岁儿童学习与发展指南》中也强调，要围绕幼儿的主体特性来进行教育活动的设计。将传统文化渗透到幼儿园的绘本阅读活动当中，需要对幼儿的知识基础、学习能力、综合素养等方面进行深入研究，抓住实施绘本阅读教育的有效切入点，以幼儿能够接受、了解的传统文化内容，作为开展绘本阅读教育活动的有效踏板，并通过深入开展绘本阅读活动，对传统文化进行个性化的探究和实践，以此来实现幼儿个体综合素养的培养，有效凸显幼儿的学习主体特性。2.有助于强化阅读的生活化传统文化是中华五千年文明的精华，是历史长河中传承下来的瑰宝，其来源于实际生活，又将反作用于实际生活。将传统文化渗透到幼儿园的绘本阅读活动中，能够将传统的绘本阅读活动与实际生活进行有效关联，在传统文化的接洽和引导下，幼儿可以结合自己对生活认知的经验和能力，对绘本阅读内容进行有效理解、分析和探究，在传统文化的环境推动下实现绘本阅读活动的生动化和趣味化。这样的教学实践研究，会帮助幼儿充分利用生活经验和尝试，减少绘本阅读过程中出现的认知问题，会让传统文化更好地落实于绘本阅读活动当中，强化绘本阅读的生活特性。3.有助于拓展文化的传统化将传统文化渗透到日常的幼儿园绘本阅读教育活动当中，能够有效拓展幼儿绘本阅读的有效渠道，扩宽幼儿对社会生活的认知范围，会大大增加幼儿园绘本阅读活动的教育内容，让传统文化以常见的绘本方式，与幼儿形成有效对话。这样的教学实践研究，会让整个绘本阅读活动变得内容更加丰富，能够有效继承和发扬中华优秀传统文化，让幼儿在日常的学习和生活中接触到传统文化的存在，在绘本阅读过程中感受和体验传统文化带来的魅力，让幼儿慢慢爱上中华优秀传统文化，从而有效提升绘本阅读教育活动的传统文化内涵，提高绘本阅读教育活动的质量。4.有助于促进阅读的本土化幼儿园绘本阅读教育活动的本土化发展，能够有效突出学前教育的本土特点，能够促进幼儿园绘本阅读教育活动新态势的形成。将传统文化中的地方性与幼儿园绘本阅读教育活动进行有机结合，能够更好地挖掘绘本阅读活动中的本土特点，引导幼儿以日常的所见所感，来进行绘本阅读活动的有效探究，既完成了地方性传统文化的有效渗透探究，又实现了绘本阅读教育活动的本土化发展，为幼儿园绘本教育注入新的发展动力。三、传统文化在幼儿园绘本阅读活动中的渗透策略1.凸显幼儿特性，渗透传统节日文化传统节日文化是中华优秀传统文化中幼儿接触较多的文化部分，是幼儿园绘本阅读活动中经常选择的类型之一，也是凸显幼儿主体特性、促进幼儿语言能力发展的有效载体。教师要以所教班级幼儿的实际情况出发，对绘本中的传统节日文化进行深入探究，在趣味的活动探究过程中，慢慢梳理出传统节日文化的特点，实现绘本阅读活动的效果提升。以中国传统节日绘本故事《清明节》的阅读活动为例，很多幼儿对部分传统节日比较了解，像春节、元宵节、中秋节等，他们会了解这些节日的风俗文化。但是对于部分传统节日文化处于一知半解的状态，像清明节、重阳节等。根据幼儿的这一年龄和认知特点，教师可以结合绘本的具体内容，来进行阅读活动的展开和对传统节日文化的探究：首先，以大屏幕展示“清明节”的字样和对应的自然景色，教师提出问题“大家对清明节都有哪些了解吗？”以此来引导幼儿与教师进行有效互动，让幼儿说一说自己了解的清明节时间、天气状况、特色食物和具体风俗等，在绘本阅读前，做好认知铺垫；其次，引导幼儿分页阅读绘本内容，将南方的特色清明食物——艾饺作为导入内容，对比南方和北方在过清明节时的差异；然后，继续对绘本中的内容进行阅读和探究，说一说在清明节这一天小野和豆豆都看到了什么，又需要参与什么，以此来掌握在清明节扫墓祭祖、踏青赏花的习俗。2.结合生活实际，渗透传统民俗文化幼儿往往是在实际生活中获得知识和技能，并在一日生活中去接触社会和与他人进行联系。在幼儿园的绘本阅读活动中，教师可以从传统民俗文化入手，找到幼儿实际生活中看到的元素或事物，组织相关的绘本阅读与探究，增加幼儿的生活认知和民俗常识，促进幼儿社会认知能力的发展，让幼儿更加热爱生活。以中国传统民俗文化绘本《灶王爷》的阅读活动为例，这个绘本利用诙谐、生动的语言，介绍了中国特有的神明“灶王爷”，并充分发挥了作者的想象力，梳理了“灶王爷”的日常工作和年末述职经历，非常适合幼儿进行阅读和探究。基于此，教师可以结合幼儿的日常生活，来进行绘本阅读教育活动的设计：首先，教师引导幼儿对中国的神明进行探究：“你们知道哪些中国神明呢？”有的小朋友说“女娲娘娘”，有的说“后羿射日”，还有的说“财神爷”。这时，教师就可以接着提问：“大家知道灶王爷吗？”以此来引入今天绘本的阅读主题；然后，教师组织幼儿以小组探究的方式，来进行绘本的自主阅读活动，在幼儿进行阅读时要提醒：“灶王爷与其他神明有什么不同？”“灶王爷给你的感觉是什么样的？”“腊月二十三是什么日子呢？”“为什么要给灶王爷买灶糖吃呢？”这样的探究活动会让幼儿对灶王爷的认知更深，从而感受中国特有神明对百姓的爱护和温暖，以此来帮助幼儿实现社会认知能力的提升。3.拓展认知范畴，渗透传统历史文化五千年的历史孕育了灿烂的华夏文明，传统的历史文化带给幼儿园绘本阅读更多的精彩内容和优质的认知体验。在幼儿园的绘本阅读活动中，教师可以将传统的历史文化引入教育活动当中，通过图文并茂的生动展示，让幼儿在中国的历史长河中去触碰那些闪烁着智慧之光的“星辰”，去拓宽自身的文化视野和认知范畴。以中国传统历史文化绘本《蔡伦造纸》的阅读活动为例，作为我国四大发明之一，蔡伦改进了传统的造纸工艺，具有非常重要的教育意义。基于此，教师可以通过活动情境的创设，来激发幼儿对传统历史故事的探究兴趣：在阅读绘本前的准备阶段，教师利用动画来引导幼儿进行造纸术的逐步探究，首先提出：“我们通常都在什么上写字、画画呢？”幼儿们会齐声回答“纸”。接下来教师就可以进一步提问：“你们知道纸是怎么制造出来的吗？”“我国古代的文人都是在纸上进行写字的吗？”以此来调动幼儿对造纸术的探究兴趣，同时播放相关的视频信息，为后续的绘本阅读奠定基础。这样的绘本阅读活动，能够有效拓展幼儿对历史文化的认知范畴，让幼儿在阅读绘本的过程中，逐渐掌握更多的历史人物和故事，培养幼儿关注历史文化的兴趣。4.依托民族特点，渗透传统曲艺文化民间的曲艺文化也是中华优秀传统文化的一个组成部分，它具有非常明显的民族文化特点，在民间地头由一辈又一辈的人进行口口相传，是非常优秀的幼儿教育素材来源。在幼儿园的绘本阅读教育活动中，可以适当渗透传统的曲艺文化，以曲艺文化的经典性、趣味性和艺术性，来实现培养幼儿艺术的综合素养的教育目的。以中国传统曲艺文化绘本《中国京剧》的阅读活动为例，作为我国一项著名的非遗文化，京剧不仅具有特征明显的人物角色，还拥有非常丰富、经典的京剧曲目，对幼儿的民族意识和文化素养培养，具有十分重要的教育价值。基于此，教师可以在阅读完整本绘本内容之后，与幼儿进行京剧文化的相关互动：活动一，绘制京剧脸谱。由幼儿根据自己的喜好，进行京剧脸谱的绘制，并有效掌握每种颜色所代表的人物性格和情感；活动二，模拟京剧角色。从京剧中生、旦、净、丑这四大行当中，任选其一，对其服饰特点、代表角色、行为动作等进行有效探究，并能够结合相关的视频内容，来进行“唱念做打”的模仿；活动三：说一说京剧的历史文化。组织幼儿说一说自己了解的京剧文化，包括起源地、京剧表演代表人物、比较有名的京剧唱段等，