7《包身工》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）

7《包身工》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）主备人备课成员设计思路本课程设计以统编版2019年版高二语文选择性必修中册《包身工》为蓝本，旨在引导学生深入理解文本内容，感受作者情感，培养学生对文学作品的分析、鉴赏能力。教学设计紧扣教材，注重学生主体性，通过多种教学方法，如情境导入、小组讨论、角色扮演等，激发学生学习兴趣，提高语文素养。核心素养目标1.提升学生的语言建构与运用能力，通过阅读理解，掌握现代白话文的基本特点。

2.培养学生的思维发展与提升，引导学生运用批判性思维分析包身工制度的实质。

3.增强学生的审美鉴赏与创造，感受文学作品的艺术魅力，体会作者对苦难的同情与批判精神。

4.强化学生的文化理解与传承，认识到历史背景下劳动人民的生存状态，传承民族精神。学情分析高二学生正处于青春期，对社会的认识逐渐深入，对不公平现象敏感。在知识层面，学生已具备一定的文学鉴赏能力，对现代文学作品有一定了解，但深入分析作品内涵的能力尚需提高。在能力方面，学生的阅读理解能力较强，但批判性思维和创造性思维有待加强。在素质方面，学生的情感态度较为丰富，但面对社会现实问题时，缺乏独立思考和表达的能力。

学生在行为习惯上，普遍能够认真完成作业，但在课堂参与度上存在差异，部分学生可能因对文学作品兴趣不足而参与度不高。对《包身工》这样的现实主义作品，学生可能对其中描述的苦难生活感到不适，需要教师引导他们正确看待历史，理解作品的社会意义。

这些学情特点对课程学习产生以下影响：首先，教学设计需注重激发学生的兴趣，通过创设情境、设置问题等方式，引导学生主动参与课堂；其次，教学过程中要注重培养学生的批判性思维，引导他们从多角度分析作品；最后，通过讨论、写作等活动，提升学生的情感表达能力和文化素养。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版2019年版高二语文选择性必修中册教材。

2.辅助材料：准备与《包身工》相关的历史图片、工人生活场景视频、图表等，以丰富教学内容。

3.教学设备：确保多媒体设备运行正常，以便播放相关视频和图片。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行合作学习；准备白板或黑板，用于板书和展示关键信息。教学过程一、导入新课

1.老师站在讲台前，微笑着面对学生：“同学们，今天我们来学习一篇重要的文学作品——《包身工》。这篇作品以真实、细腻的笔触描绘了旧中国包身工的生活，让我们一起来走进他们的世界。”

2.学生们安静地坐下，准备听讲。

二、整体感知

1.老师提问：“同学们，在课前预习中，大家是否对《包身工》有了初步的了解？请简要介绍一下。”

2.学生们积极回答，老师进行总结：“《包身工》通过对包身工生活的描写，揭露了旧社会资本家对劳动人民的剥削和压迫，具有很高的现实意义。”

三、课文主旨内容探究

1.老师提问：“请大家思考，这篇文章的主旨是什么？”

2.学生们展开讨论，老师引导学生关注以下几点：

a.作者通过描写包身工的劳动、生活、心理等各个方面，展现了包身工的苦难。

b.作者通过对比包身工与资本家的生活，揭示了社会的不公和剥削。

c.作者对包身工的同情和批判，表达了作者对旧社会的愤慨和对劳动人民的关爱。

3.老师总结：“通过对《包身工》的主旨内容探究，我们认识到，这篇文章以真实的笔触揭示了旧社会包身工的苦难，具有很高的现实意义。”

四、全文侧重点分析

1.老师提问：“请大家思考，这篇文章的侧重点是什么？”

2.学生们展开讨论，老师引导学生关注以下几点：

a.劳动环境：作者通过对包身工劳动环境的描写，展现了劳动的艰辛和环境的恶劣。

b.生活状况：作者通过对包身工生活状况的描写，展现了他们在生活上的困苦。

c.心理状态：作者通过对包身工心理状态的描写，展现了他们在精神上的压迫。

3.老师总结：“通过对《包身工》的侧重点分析，我们认识到，这篇文章以劳动、生活、心理三个维度，全面展现了包身工的苦难，具有很高的艺术价值。”

五、合作学习

1.老师将学生分成若干小组，每组讨论以下问题：

a.包身工的生活有哪些特点？

b.包身工与资本家之间有何关系？

c.作者对包身工的态度是什么？

2.学生们分组讨论，老师巡回指导，解答学生疑问。

六、课堂总结

1.老师引导学生回顾本节课的学习内容，总结《包身工》的主旨、侧重点和艺术价值。

2.学生们分享自己的学习心得，老师进行点评和总结。

3.老师强调：“希望大家通过学习《包身工》，能够深刻认识到旧社会包身工的苦难，珍惜今天的美好生活，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。”

七、布置作业

1.学生们阅读《包身工》全文，思考以下问题：

a.作者是如何描写包身工的劳动、生活、心理的？

b.包身工的苦难有哪些方面？

c.作者对包身工的态度是什么？

2.学生们撰写一篇关于《包身工》的读后感，表达自己的感受和思考。

3.老师提醒学生按时完成作业，并在下次课上进行展示和交流。教学资源拓展1.拓展资源：

-《包身工》的历史背景资料：介绍20世纪30年代中国社会的经济状况、工人阶级的生活状况以及包身工制度的形成原因。

-相关文学作品：《记念刘和珍君》、《骆驼祥子》等，通过对比阅读，分析不同作家对工人阶级的描写和态度。

-现实主义文学理论：探讨现实主义文学的特点，以及它在揭示社会现实、反映人民生活方面的作用。

2.拓展建议：

-阅读相关历史文献，了解包身工制度的真实情况，如《中国工人阶级史》、《中国近代工人运动史》等。

-观看纪录片或电影，如《包身工》、《中国工人阶级》等，通过视听资料感受包身工的生活状态。

-组织学生进行社会调查，了解当代工人阶级的生活状况，对比过去和现在的变化，撰写调查报告。

-邀请工人代表或历史学家来校讲座，让学生直接了解包身工的历史和现实情况。

-通过网络资源，如图书馆、档案馆等，查找包身工的相关图片、资料，丰富学生的感性认识。

-开展小组讨论，让学生就包身工制度的影响和意义进行深入探讨，培养学生的批判性思维。

-引导学生关注当代工人阶级的权益保护问题，思考如何维护工人阶级的合法权益。

-结合《包身工》的内容，探讨现实主义文学在当代社会的价值和意义，激发学生对文学创作的兴趣。

-通过写作练习，让学生以包身工为题材，创作短篇小说或散文，提高学生的文学创作能力。教学反思与总结今天这节课，我们通过学习《包身工》这篇作品，一起走进了旧中国包身工的生活。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的学习兴趣。比如，我通过播放相关视频、图片，让学生直观地感受到包身工的苦难生活；我还设置了小组讨论环节，让学生在互动中学习。这些方法似乎起到了一定的效果，学生们在课堂上表现得比较活跃，参与度也有所提高。

然而，我也发现了一些不足。比如，在讨论环节，有些学生可能因为对历史背景不够了解，导致讨论内容不够深入。此外，我在提问时可能过于注重对知识点的考察，而忽略了培养学生的思辨能力。

在教学策略上，我认为我对文本的分析还不够深入。在讲解《包身工》时，我主要关注了作品的主旨和侧重点，但对于一些细节描写和象征意义，我没有进行充分的挖掘。这可能导致学生对作品的理解不够全面。

在管理方面，我发现自己在课堂上的时间把控还不够精准。有些环节可能因为时间安排不合理，导致教学内容无法完全覆盖。同时，我也需要注意课堂纪律，确保每位学生都能积极参与到课堂活动中来。

至于教学效果，我觉得学生们在知识、技能、情感态度等方面都有一定的收获和进步。在知识方面，学生们对《包身工》的内容有了更深入的了解，对旧社会的包身工制度有了更清晰的认识。在技能方面，学生们通过小组讨论和写作练习，提高了自己的合作能力和表达能力。在情感态度方面，学生们对劳动人民的苦难产生了同情之情，对旧社会的黑暗有了更深刻的认识。

当然，也存在一些问题。比如，有些学生在课堂上表现出不够专注，这可能是由于他们对文学作品兴趣不足或者学习压力大所致。针对这个问题，我将在今后的教学中，尝试寻找更多激发学生兴趣的方法，并关注学生的学习状态，及时调整教学策略。

为了改进今后的教学，我提出以下建议：

1.在教学方法上，可以尝试更多元化的教学手段，如角色扮演、情景模拟等，让学生在体验中学习。

2.在教学策略上，要注重对文本的深入分析，引导学生关注作品的细节和象征意义。

3.在管理方面，要加强课堂纪律，确保每位学生都能积极参与到课堂活动中来。

4.关注学生的学习状态，及时调整教学策略，帮助学生在轻松愉快的氛围中学习。板书设计①本文重点知识点：

-包身工制度：强制性劳动、超强度工作、低工资、非人生活条件

-作者态度：同情、批判、愤慨

-社会背景：20世纪30年代中国社会的经济状况、工人阶级生活状况

②关键词：

-包身工

-剥削

-苦难

-压迫

-现实主义

③重点句子：

-“包身工是奴隶，是牛马，是鬼魂。”

-“他们的生活，像牛马一样简单，像鬼魂一样孤独。”

-“这种非人的生活，这种没有人权的奴隶生活，是我们这个时代的耻辱。”课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《包身工》原著节选，让学生深入阅读原著，感受作者对包身工生活的细腻描写。

-视频资源：《包身工》纪录片片段，通过影像资料，直观地展现包身工的真实生活状态。

-相关书籍：《中国工人阶级史》、《中国近代工人运动史》等，了解包身工制度的历史背景和发展过程。

2.拓展要求：

-阅读原著：鼓励学生阅读《包身工》原著，通过深入阅读，了解包身工的生活状态，体会作者的情感表达。

-观看纪录片：组织学生观看《包身工》纪录片片段，引导学生关注包身工的生活环境、劳动条件等，激发他们对社会现实的思考。

-写作练习：要求学生以《包身工》为题材，撰写一篇读后感或评论文章，表达自己的观点和感受。

-小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自对包身工制度的理解，探讨如何维护工人阶级的权益。

-社会调查：鼓励学生利用周末或假期时间，进行社会调查，了解当代工人阶级的生活状况，撰写调查报告。

-推荐阅读材料：教师可推荐《骆驼祥子》、《记念刘和珍君》等与《包身工》相关的文学作品，让学生进行对比阅读，拓宽视野。

-解答疑问：对于学生在拓展过程中遇到的问题，教师应提供必要的指导和帮助，解答他们的疑问。课堂1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检验学生对《包身工》内容、主旨和写作手法的理解程度。例如，提问学生：“作者在文中使用了哪些修辞手法来表现包身工的苦难？”或“你认为作者对包身工的态度是怎样的？”

-观察：在课堂讨论和小组活动中，观察学生的参与度、表达能力和合作精神。例如，关注学生在讨论中的发言是否积极、观点是否独到，以及是否能够尊重他人意见。

-测试：设计小测验或课堂练习，检测学生对《包身工》知识的掌握情况。测试题可以包括选择题、填空题和简答题，涵盖文章的主要内容和知识点。

2.作业评价：

-作业批改：对学生的作业进行认真批改，包括读后感、评论文章、写作练习等。在批改过程中，关注学生的写作技巧、观点表达和逻辑结构。

-及时反馈：在批改作业后，及时将评价结