Unit10You'resupposedtoshakehands教学设计-人教版英语九年级全册

Unit10单元整体教学设计一、单元基本信息使用教材人教版（教育部审定2013）九年级全册单元名称Unit10You’resupposedtoshakehands.单元课时4课时二、单元教学规划单元主题及主要内容分析单元主题分析：本单元的主题是“不同国家的文明礼仪和风俗习惯”，对应课标中的“人与社会”这一主题语境以及“社会、历史和文化”这一主题群。单元内容分析：本单元的主题是人与社会，涉及的话题是“不同国家的文明礼仪和风俗习惯”，通过多模态形式的语篇，如表格、图片、对话、描写自己国家文化礼仪的记叙文以及写给好友描绘自己在异国他乡的生活的信件等，呈现了东西方不同的国家在不同情境下的文明习俗，如初次见面、时间观念、访友、餐桌礼仪等。整个单元分为SectionA和SectionB两个部分。每部分的内容都有兼顾学生“听、说、读、看、写”等技能的内容编排，关注语言的理解性技能和表达性技能的协调发展。教材的语言材料涉及的具体语言知识有：（1）不同国家初次见面的文化礼仪；（2）哥伦比亚和瑞士两个国家在时间观念，访友以及制定计划三个情境下的文化差异；（3）中国的餐桌礼仪；（4）法国的餐桌礼仪。通过单元话题的学习，引发学生对文化差异的思考，提升学生跨文化交际的意识。同时，引导学生通过各种形式获取资源，扩大文化视野；鼓励学生开展小组活动，增强合作意识；引导学生在学习过程中利用可视化思维工具分类整合信息，提高学习效率。以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图：表一：Youaresupposedtoshakehands单元教学内容表二：Youaresupposedtoshakehands单元结构图：主题学情分析教学对象分析：由于地域环境、家庭环境，成长经历以及学习经历的影响，九年级一班的学生在英语学习上呈现出了显著的“头小肚子大尾巴粗”的特点。有一些学生对英语学习保持了浓厚的兴趣，英语学习能力和英语思维较好，课堂表现欲高；一部分学生有较高的英语学习兴趣，同时基于“中考”这一初中学习阶段的终结性评价的促使，学习态度勤奋努力，积极端正，但苦于缺乏英语思维，没有好的学习方法，同时基础不够扎实，英语学习能力有待提高，特别是当出现长难句以及比较难理解的文章，会使这部分学生望而生畏，课堂表现欲低。一部分学生因基础太差以及学习目标和动机不明确，另外有个别学生因自身性格和心理存在的问题，早早放弃了英语学习。教学主题分析:本单元的内容主要关于中西方国家的文化礼仪和风俗习惯，学生对这一话题了解不多，因此这些话题能够引起学生的兴趣，激发学生的表达愿望。个别学生在或者网络上有星星点点的接触，但要用英语进行表达还存在一定的困难。因此在授课时，要综合考量学生的基础知识储备和表达能力，适当降低教学难度，确保大部分学生学有所得。同时要创设具有综合性，关联性和实践性的学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，激发学生的表现欲，使学生得到各方面的锻炼和提升。开放性学习环境学习环境：为学生提供了一个宽松，活跃的学习场所，学生可以充分发展自己的个性。学习工具和资料：学生可以利用网络收集资料和信息用于学习。人力资源：在教学过程中，教师更多的时候是一个引导者，体现学生的主体地位。课堂上创设学生合作交流的学习情境，学生一起探讨、讨论，共同完成学习任务。鼓励学生将所学内容与家长进行分享。教学方式：教学方式灵活多样，促进学生自主学习，合作学习。评价方式：从情感、态度和能力等方面对学生进行多方位评价。单元学习目标通过本单元的学习，学生能够：目标a：运用目标结构besupposedtodo/beexpectedto/Itis+adj.+todosth.来介绍不同国家见面打招呼的习俗。目标b：运用目标句型介绍哥伦比亚和瑞士两个国家在守时、访友、制定计划等三个方面的文化差异。目标c：分析Steve感到焦虑的深层原因，并就中国文化礼仪为其提供建议和帮助，启发学生传扬中国文化。目标d：运用目标结构介绍中国和法国餐桌礼仪的异同，加深文化认同。与核心素养的关系：学完本单元后，学生能够运用目标句型besupposedtodo,beexpectedtodo以及itis+adj.+todo结构以听、说、读、看、写等方式介绍不同国家不同情境下的文化礼仪；认识并尊重文化差异，提升跨文化交际的意识；能够借助可视化思维工具，通过对比学习、获取关键信息并对此进行分析整合，将学习内容结构化，提升学习能力和思维品质。单元课时安排语篇课型第*课时课时对应的单元教学目标SectionA1a2d听说课第一课时学习运用目标句型besupposedtodo/beexpectedto/Itis+adj.+todosth.来介绍不同国家见面打招呼的习俗。SectionA3a3c读写课第二课时用目标句型介绍哥伦比亚和瑞士两个国家在守时、访友、制定计划等三个方面的文化差异。SectionB1a1d&4c听说课第三课时分析Steve感到焦虑的深层原因，并就中国文化礼仪为其提供帮助，启发学生传扬中国文化，学习外国文化的必要性。SectionB2a2e读写课第四课时运用目标结构介绍中国和法国餐桌礼仪的异同，加深文化认同。持续性评价的手段与方式通过Pairwork的形式对不同国家的打招呼习俗进行谈论，评价学生的对目标句型和各国打招呼习俗的认知；通过可视化思维工具整理各国的打招呼习俗，评价学生对课堂内容的理解与整合；通过对话编写和角色表演介绍各国的打招呼习俗，评价学生对各国打招呼习俗的的理解与运用。达成目标1通过读课文找出描写哥伦比亚和瑞士的文化礼仪的句子，评价学生对目标句型和文化礼仪的认知；通过提取描述文化礼仪的关键信息，并完成表格内容，评价学生的信息提取和整合能力；在图片和文字提示下，复述两国的文化礼仪，评价学生对两国文化礼仪的理解；通过编写对话和角色表演进行口头输出，评价学生的英语思维和语言表达能力。达成目标2通过问题启发式评价引导学生从Steve焦虑表象深入到本质，即文化差异，评价学生对语篇主题的理解；通过个人思考和合作交流，就中国文化礼仪方面的知识进行交流，评价学生对中国文化礼仪的掌握；通过书面表达的形式介绍中国文化礼仪，评价学生写的能力。达成目标3通过问题启发式评价引导学生从整体到具体的认识LinYue在法国的生活环境，并提取关键信息完成思维导图，评价学生对文本第一段的理解和信息提取能力；在表格提示下，通过读文章，定位、获取、整合信息，完成表格内容填写，评价学生对文章第二段的理解和信息整合的能力；了解法国餐桌礼仪；通过对话编写和角色表演进行口头输出，并通过书面表达的形式介绍中法餐桌礼仪的异同，评价学生对中法餐桌礼仪的掌握。达成目标4教学反思（实施后填写）本单元的教学设计，在单元主题的指导下，基于话题对教材内容进行整合，同时考虑了初三年级教学任务重，课时紧张的现状，将本单元的教学设计成四课时。每节课的设计都体现了任务型教学的理念，任务的设计由浅入深，层层递进；每个任务又细化成几个小步骤完成，目标明确，可操作性强。在教学实施的过程中，也呈现出了一些问题。下面对存在的问题及改进措施进行反思。教学环节重复。在第二课时应用实践部分的“读文章抓细节”这个阅读任务的第三步骤“请学生结合目标语言对表格内容进行复述”与创新迁移部分的第一个任务“看图复述”有重复。虽然前者是看表格复述内容，后者是看图片复述内容，看似更上了一个台阶，但实则在课时有限的情况，完全可以省掉前者，省下时间给学生进行表演输出。2.无效导入环节。本单元第二课时的导入，创设了“Alan，Sato,和Alice通过谈论自己计划参加派对的赴约时间”这样一个情境，引出话题：Differentopinionsonbeingontime.并引导学生对三人的赴约时间进行总结并思考。这个导入可以省略，直接通过下一步骤，即观看TeresaLopezandMarcLeblancto的图片，学习Colombia和Switzerland两个国家的相关信息。并提出问题：SupposeTeresaandMarcwillgotoPeter’spartyforforeignstudents,guesswhomightthinkitisOKtobe15minuteslate?这样即通过话题“Peter’spartyforforeignstudents”与第一课时建立了联系，同时直接了当的引入本节课的学习。在学完Colombia和Switzerland两个国家的守时文化时，可以向学生发问“Ifyougototheparty,whattimedoyouplantoarrive？”，引发学生对中国守时文化的思考。3.没有充分利用课件资源和学生的问题资源。本单元第四课时游戏导入的环节，在出示了文化礼仪的介绍性句子时，让学生以最快的速度站起来直接告诉答案，浪费了课件资源和学生资源。可以让学生以最快的速度站起来，先大声朗读句子，然后进行判断。在这个过程中，对于学生发音有误的地方可以进行纠正；对于学生判断错误的地方，可以和同学们一起进行探讨，这样就为后面的分享输出环节扫清了一些障碍。单元作业/测试（自选项）见附件三、课时教学设计本单元第一课时SectionA（1a2d）听说课语篇研读本节课是本单元的第一课时，是一节听说课。重点是对本单元目标结构和话题的导入，教会学生能听懂含有目标句型和礼仪习惯的对话，并运用目标结构描述各国不同不同情景下的礼仪习惯，激发学生跨文化交际的愿望。【what】本节课的语篇涉及了一个表格，一个主题图和三段对话。1a表格呈现了五个国家：Brazil，theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea以及三个表达行为举止的词汇：bow,shakehands,kiss。1a主题图展示了几个来自不同国家的人谈论自己国家初次见面时的礼仪习惯；第一段听力对话与1a主题图呼应，介绍了Brazil，theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea这五个国家的人在初次见面时的礼仪习惯；第二段对话介绍了交换生Maria在美国朋友家聚餐时犯的三个礼仪错误，即Beingontime,Greetings,Dressing。第三段对话依然围绕初次见面的礼仪话题，介绍了John在交换生欢迎会上与日本同学见面时犯的礼仪错误以及Katie在第一次与法国同学Marie见面时时犯的礼仪错误，后来通过查阅资料，得知法国人初次见面的礼仪习惯。【why】通过多种语篇形式，让读者学习Brazil，theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea，France等国家初次见面的礼仪习惯，并对Maria国家和美国在Beingontime,Greetings,Dressing三个方面的礼仪习惯进行对比学习，让学生感知不同国家不同情境下的文化礼仪，引发对尊重文化差异和跨文化交际的思考。【how】本节课的语篇形式多样，但都围绕同一个核心主题展开，即“不同国家不同情境下的文化礼仪”。1a要求学生结合自己已有的知识经验，观察主题图，初步判断推测出出目标国家初次见面的文化礼仪，导入话题。第一段对话与1a相呼应，听后学生可以检测其在1a部分的判断与推测是否正确，同时以听力的形式输入了本部分的重点句型：Whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?学生在听后可以利用1b信息和主题图信息进行控制性的语言输出：尝试运用besupposedto和beexpectedto句式就各国初次见面的礼仪进行问答。第二段对话以交换生Maria在美国朋友Paul家聚餐时，她在赴宴前没有对美国初次见面的文化礼仪以及美国人对时间的文化观念进行学习，也没有问清楚宴会形式，导致了宴会时的礼仪错误。Maria用形容词“terrible”对自己所犯的错误进行总结，由此可知得体的跨文化交际的重要性。语篇中对用到了“butinmycountry”“everyoneelse...”等词汇对美国和Maria国家的礼仪习惯进行了对比描写，有利于学生运用对比和要点归纳的方式进行学习。第三段对话以交换生迎新晚会为背景，以John和Katie犯的两个礼仪错误为线索，描写了日本和法国两个国家初次见面的礼仪习惯。对话借Katie之口对John的礼仪错误进行总结“It’simpoliteifyoudon’tbow.”揭示了得体跨文化交际的重要性，激发学生的跨文化交际的意识；同时也通过最后一句“laterIfoundout...”引发学生对积极探索开发学习资源，通过不同渠道获取信息的思考。学情分析本节课的目标语言besupposedto,beexpectedto以及Itis+adj.todosth.对于学生来说比较容易掌握，特别是Itis+adj.todosth.学生从初一就有接触性学习。几个表示国家的单词也是多次进行过复现学习。对于相关国家不同情境下的文化礼仪和风俗习惯，学生了解的不多，但本话题交际性很强，因此可以很好地激发学生的学习兴趣。九一班学生大部分英语学习和英语思维能力差，课堂表现欲较差，课外探索学习资源和材料的意识也比较弱，需任课教师不断引导，好好启发。教学目标单元教学目标课时教学目标学习运用目标句型besupposedtodo/beexpectedto/Itis+adj.+todosth.来介绍不同国家见面打招呼的习俗。A.通过图片，唤醒学生已有知识，学习运用目标句型besupposedtodo来介绍不同国家见面打招呼的习俗。B.通过阅读题干和观察图片，能够预测听力内容，听懂对话，通过表格填写、要点归纳等方式帮助学生提取关键信息，理解对话，提高学生运用策略的意识。C.通过表演，能够感受不同国家的习俗，认可自己国家的文化习俗。教学重难点教学重点：学习各国打招呼习俗并运用目标句型besupposedto,beexpectedto，Itis+adj.+todosth.从听、说两个个方面进行介绍。教学难点：能够分析和提取对话和课堂中的信息，并借助表格、思维导图等可视化思维工具进行整合。教学方法任务型教学法、情景交际法、合作学习；戏剧教学法教学工具希沃白板；多媒体课件；思维导图学案教学流程图教学过程（第一课时）教学目标教学活动及互动方式（时间）设计意图效果评价通过图片，唤醒学生已有知识，学习运用目标句型besupposedtodo来介绍不同国家见面打招呼的习俗。（学习理解）创设情境：观看视频，了解本节课的主题。Peter明天要为来自世界各地的交换生举行一场迎新晚会。引出主题：Peopleindifferentcountriesgreeteachotherdifferently任务一：观看图片，教师以问答形式引导下学习不同国家以及相应的打招呼习俗。T:Whereishe/shefrom?Ss:He/Sheisfrom...(Brazil,theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea)T:Whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?Ss:Theyaresupposedto(kiss,shakehands,bow,shakehands,bow)任务二：Finish1a.Matchthepictureswiththecustoms.任务三：pairworkS1:Whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttimeinyourcountry?S2:In______,wearesupposedto_______forthefirsttime.任务一:目标语言输入。学习1b对话中出现的几个人名，扫清听力障碍。任务二、三：目标语言输出。邀请三组学生进行Pairwork展示，要求声音洪亮，无发音错误。展示的学生加小组考核个人分1分。通过阅读题干和观察图片，能够预测听力内容，听懂对话，通过表格填写、要点归纳等方式帮助学生提取关键信息，理解对话，提高学生运用策略的意识。（应用实践）听力活动一：（1b对话）创设问题情境：Foreignstudentsaretalkingabouttheirgreetingways.Let’slistenandlearnwheretheyarefromandhowtheygreetotherpeople?任务一：Listenandchoose.中考题型练习：听对话选择正确答案。1.Howmanycountrieswerementionedinthisconversation?A.4B.5C.62.WhereisKimfrom?A.BrazilB.KoreaC.Mexico3.WhatisCeliasupposedtodowhenshemeetspeopleforthefirsttime?A.Sheisexpectedtoshakehands.B.Sheisexpectedtokiss.C.Sheisexpectedtobow.任务二：Listenandfillinthechart.NameRodridgoCeliaYoshiCountriesKoreaWesterncountriesCostoms结合图片进行听前预测。听并完成表格内容。核对答案。RodridgoisfromMexico.InMexico,peoplearesupposed/expectedtoshakehandswhentheymeetforthefirsttime.听力活动二（2d对话）：创设问题情境：Whatifyoudon’tknowthewayspeoplegreeteachotherinsomeforeigncountries?任务一：Listenandchoose.IsitpolitetoshakehandsifyougreetJapanesepeople？Yes,itis.No,itisn’t.Idon’tknow.HowdidJohngreetSatofinally?HeshakehandswithSato.HebowedtoSato.Itdoesn’tmention.WhatdidMariedotoKatiewhentheyfirstmet?ShekissedKatie.SheshookhandswithKatie.Shebowedtoher.WhereisMariefrom.Japan.FranceChina.任务二：Readanddiscuss.FromwhatwayscanKatiefindoutwhereMarieisfrom?学生大声朗读对话。学生结合对话内容，分享自己对这个问题的见解。听力活动三（2a对话）：创设问题情境：Besidesdifferencesingreetingcustoms，arethereculturaldifferencesinsomeothersituations?任务一：Finish2a.Listenandcheck.MariahaddinneratanAmericanfriend’shouse.Listenandcheckwhatmistakesshemade.Maria’smistakesarrivedlateatethewrongfoodgreetedPaul’smotherthewrongwayworethewrongclothes听并选择。听后讨论：WhydidMariamadesuchmistakes?任务二：Finish2b.Listenandfillintheblanks.Mariawassupposedtoarriveat7:00,butshe___________.InMaria’scountry,whenyou’reinvitedfor7:00,you’reexpectedto___________.WhenMariametPaul’smom,shewassupposedto______________.Mariashouldaskwhatsheissupposedto_____ifsheisinvitedtoapartynexttime.任务三：Readandsummarize.Ideasandcustomsabout...InMaria’scountryInAmericaBeingontimeGreetingsDressing读对话，并归纳要点内容，完成表格。尝试运用目标语言表达整合的信息。InMaria’scountry,peoplearesupposedto...ButinAmerica,peoplearesupposedto...任务一：听力策略指导：根据题干，预测可能出现的内容。任务二：先听后说，帮助学生掌握良好的语音语调。任务一：听力策略指导：根据题干，预测可能出现的内容。任务二：通过讨论，明白可以通过多种渠道获取信息扩展学习资源。任务一：了解Maria犯的礼仪错误，并对其原因进行探讨，认识文化差异会带来交际错误。任务二：了解更多关于Maria犯的礼仪错误的细节，知道该如何去做，激发学生进行得体跨文化交际的愿望。任务三：对比学习美国和Maria国家不同情境下的礼仪习惯，借助表格归纳要点，提升英语思维。每一个对话任务前都要设计思维启发性评价问题，引导学生深入思考，给孤立的三段对话建立联系。思维启发性问题学生可以集体回答，举手独立进行回答的同学，只要思想积极，观点正确，小组考核每人积1分。1.Whatdopeoplefromforeigncountriesgreeteachother?2.Whatifyoudon’tknowthewayspeoplegreeteachotherinsomeforeigncountries?3.FromwhatwayscanKatiefindoutwhereMarieisfrom?4.Besidesdifferencesingreetingcustoms，arethereculturaldifferencesinsomeothersituations？编写对话并表演：通过表演，能够感受不同国家的习俗，认可自己国家的文化习俗。（创新迁移）教师提问：Whathaveyoulearnedfromthisclass?Let’ssummarizeandact.任务一：小组合作交流，共同总结本节课所学内容并完成思维导图。任务二：编写对话并表演：1.话题情境：Studentsfromcountriesaretakingpartintheweleparty.Forthefirstpartoftheparty,theyhavetointroducethemselvesandthewaytheygreeteachother.Theycanalsointroducesomeothercustoms.Makeaconversationbetweenthemandroleplayit.2.学生六人以小组进行角色分配，编写对话。小组表演对话。任务一：借助导图，引导学生回顾并巩固本节课所学内容，为对话表演做准备。任务二：从听说两方面对本节课所学重点内容进行输出。思维导图不能抄写课文原句，要分析整合信息，提取最关键信息进行呈现。对话以小组形式进行展示，加小组考核集体分5分。要求：不能少于10句话；出现一处语言错误考核分减1分。课时教学板书设计课时作业设计潜能生：用besupposedto,beexpectedto,Itis+adj.+todo结构写出本节课所学的文化礼仪的句子，不少于6个句子，越多越好。大声朗读1b,2a,2d三段对话，选择你读的最好的一段对话读给父母听，让他们感受英语的魅力，并请他们进行书面点评。作业目标：对本节课所学重点内容进行巩固。A组学生：通过网络或其他形式获取五到六个课本之外的其他国家的人见面打招呼的习俗。结合思维导图和获取的课外资源，写一篇小短文，介绍不同国家的打招呼习俗。要求：注意语言的准确性；运用恰当的连词和顺序词；按照“开头正文结尾”的结构去写，确保文章结构完整；不少于80词。作业目标：对课内重点内容进行巩固；提升学生资源获取的意识，扩大学生视野。B组、C组学生：结合思维导图，写出本节课学的关于不同国家不同情境下的文化礼仪的句子。（共10句）大声朗读1b,2a,2d三段对话，选择你读的最好的一段对话读给父母听，让他们感受英语的魅力，并请他们进行书面点评。作业目标：巩固课内重点内容；通过朗读和父母评价，训练学生朗读的能力。课后反思（实施后填写）这节课体现了任务型教学的理念，任务的设计由浅入深，目标明确。在听力教学过程中，对课本教材的顺序进行了一个调整，从对不同国家的打招呼习俗的学习(1b,2d)过渡到其他情境下的文化礼仪的学习（2a），逐步引导学生运用所学进行表达，最后进行了完整的对话输出。最后创新迁移部分的第一个任务：结合思维导图整理总结本节课所学内容，有利于学生巩固重点内容，培养英语思维，值得不断坚持。在学生熟悉这种可视化思维工具的使用与操练后，可放手让学生自主进行绘制与建构。本单元第二课时SectionA(3a3c)语篇研读本节课是本单元的第二课时，是一节读写课。从第一课时的“能听会说”过渡到“能读会写”关于礼仪习惯的文章，让学生明白文化差异的存在，启发学生学习并尊重文化差异，提升跨文化交际的意识。【what】本节课学习课本75页3a文章，包含了两篇小短文，以主人公来自哥伦比亚的TeresaLopez和来自瑞士的MarcLeBlanc的口吻介绍了两个国家在beingontime,visitingafriend’shouse,makingplanswithfriends三种情境下的礼仪习惯。告诉学生，同样的情境下，不同的国家，礼仪习惯是不同的，即文化差异的存在。【why】通过学习，使学生明白文化差异的存在、学习文化差异的必要性，启发学生尊重文化差异，提升跨文化交际的意识。【how】本节课设计的文章是一篇记叙文，文章包含了两篇结构相同，内容不同的小短文。这样的布局特色，方便学生进行对比探究和学习，加深理解和记忆。第一篇小短文的主人公是来自哥伦比亚的TeresaLopez，以她的口吻描述了哥伦比亚人的自由热情；第二篇小短文的主人公是来自瑞士的MarcLeBlanc，以他的口吻描写了瑞士人的严谨守时。两篇文章中都有主人公及其所在国家的国旗配图，增加了学生阅读文章的趣味性。两篇小短文都是用第一人称，一般现在时态写的。围绕两个国家三种情境下的不同礼仪习惯展开描写，即beingontime,visitingafriend’shouse,makingplanswithfriends，三个层面之间又互为因果，层层递进，有利于学生对文章的理解和记忆。学情分析九年级的学生，自身掌握了一定的阅读技巧。且经过了第一课时的学习，学生已经掌握了一定的语言知识和背景知识，加之本节课的语篇内容简单有趣，有利于学生比较快速地进入文本，并进行一定水平的语言输出。教学目标单元教学目标课时教学目标运用目标句型介绍哥伦比亚和瑞士两个国家在守时、访友、制定计划等三个方面的文化差异。A.通过图片，能够识记国家Colombia和Switzerland以及其相关背景。B.通过寻读和略读，能够抓住文章大意及关键信息。C.对比学习Colombia和Switzerland两个国家不同情境下的文化礼仪；启发学生认识并尊重文化差异。D.通过retelling和conversation表演，能够更好地理解两国的差异和习俗。教学重难点教学重点：学生能够通过阅读文章，以对比的方式了解并学习Colombia和Switzerland两个国家的不同礼仪习惯，并运用besupposedtodo和beexpectedtodo对两个国家的习俗进行询问和表达建议。教学难点：能够通过retelling和conversation表演，更好地理解两国的差异和习俗启发学生理解并尊重文化差异，提升跨文化交际意识。在教学的每一环节都有序逐步进行渗透学习，化难为易，确保学生良好的输出。教学方法任务型教学法，情景交际法，自主学习与合作学习相结合；戏剧教学法教学工具希沃白板；教学课件；教学流程图教学过程（第二课时）教学目标教学活动及互动方式（时间）设计意图效果评价通过图片，能够识记国家Colombia和Switzerland以及其相关背景。（学习理解）任务一：创设情境，导入话题Alan，Sato和Alice计划参加派对，三人通过谈论自己的赴约时间。引出话题：Differentopinionsonbeingontime.引导学生对三人的赴约时间进行总结并思考:Ifyougototheparty,whattimedoyouplantoarrive？任务二：看图学背景知识观看TeresaLopezandMarcLeblancto的图片，学习Colombia和Switzerland两个国家的相关信息。TeresaLopezisfromCali,Colombia.ThecoloroftheflagofColombiaisyellow,blueandred.Colombiaisfamousforcoffee.MarcLeBlancisfromLausanne,Switzerland.Switzerlandisthecapitalofwatchesandclocks.任务三：读前预测SupposeTeresaandMarcwillgoforthedinner,too,guesswhomightthinkitisOKtobe15minuteslate?任务一：创设情境，引出各个国家关于守时的几种观念，为文本话题做铺垫。任务二：学习并了解Colombia和Switzerland两个国家及其相关背景。任务三：读前预测，启发学生思考。学习理解环节每回答问题一次，加小组考核个人分1分通过寻读和略读，能够抓住文章大意及关键信息；对比学习Colombia和Switzerland两个国家不同情境下的文化礼仪；启发学生认识并尊重文化差异（应用实践）任务一：读文章抓大意Skimthepassageandthenanswerthequestions.1.InwhichcountryisitOKtobe15minuteslate?Colombia2.What’sSwissopinionaboutbeingontime?Why?It’sveryimportanttobeontime.BecauseSwitzerlandisthecapitalofclocksandwatches.3.Besidesthedifferencesofbeingontime,whatotherdifferencesaretalkedaboutinthepassage?visitingafriend’shouseandmakingplanswithfriends任务二：读文章抓细节Readthepassageagainandpletethechart.Ideasandcustomsabout...ColombiaSwitzerlandBeingontimeVisitingafriend’shouseMakingplanswithfriends学生认真读文章并完成表格内容。逐一核对答案。请学生运用本单元目标结构对表格内容进行转述。It’sOK/important/polite/impolite...forpeopleinColombia/Switzerlandto...You’resupposed/expectedto...whenyou...inColombia/Switzerland.任务三：读文章抓主旨Readthepassageandanswerthequestions.1.WhatmaypeopleinColombiadoiftheyhavetimeaccordingtopassage1?Why?1).认真读文章，寻找答案。2).探讨答案。Theyoftendropby(visit)theirfriend’shomes.Theyoftenwalkaroundthetowncenter,seeingasmanyoftheirfriendsastheycan.Becausetheyvaluethetimetheyspendwiththeirfamilyandfriends.2.WhatdoyouthinkoflifeinColombia?学生认真思考，分享自己的观点：relaxing,free,fulloflove,colorful...3.WhatdoyouthinkoflifeinSwitzerland?Howdoyouknow?学生读第二篇文章并思考、寻找答案：Serious，strict，carefully，orderly...Becausetheyalwaysmakeplanstodo...4.Discuss：Ifyouaregoingtostudyabroad,whichcountrydoyouprefertogo,ColombiaorSwitzerland?Why?学生讨论交流并分享自己的观点。任务一：启发引导学生对文章进行寻读和略读，并通过问题链掌握文章大意。任务二：通过阅读文章对比学习Colombia和Switzerland两个国家不同情境下的文化礼仪，并运用目标句型进行谈论。任务三：通过问题链的启发，对文章主旨进行升华，使学生认识到文化差异对生活的影响，并引导学生尊重文化差异。分析并提取最关键信息填入表格中，并请两位学生运用目标结构在脱离课本的条件下大声准确地进行表格内容转述。每位同学加小组考核个人得分3分，出现一处语言错误扣1分。通过四个问题启发学生对哥伦比亚和瑞士的生活进行深入思考，并积极分享自己的观点。回答第一个问题，加小组考核个人分1分；回答第2、3、4个问题，加小组考核个人分2分。通过retelling和conversation表演，能够更好地理解和尊重文化差异。任务一：读后复述1.给出图片和框架，让学生根据图片和句子retellPara.12.给出图片，学生根据图片retellPara.2任务二：角色表演创设情境：Youarehavingaparty.TeresafromColombiaislate.AndMarcfromSwitzerlandismad.Youaretryingtomakepeace.Makeaconversationandroleplayit.学生自编对话。邀请学生进行角色表演。任务一：对本节课的重点内容进行复述和巩固。任务二：学以致用，加深理解，加深对文化差异的尊重和认同。学生进行对话表演的时候，由每组组长担任评委，考评总得分计入小组考核集体分。（评分标准见教学实施过程）课时教学板书设计课时作业设计A组学生：熟读3a文章，并通过微信公众号“玩口语”进行跟读测评。（成绩达88分以上可获“免写作业兑换券”一张）2.借助工具书，理解文章句子意思，将文章中的重点单词、短语和句子，整理在笔记本上，并绘制思维导图进行呈现。B组学生：1.熟读3a文章，并通过微信公众号“玩口语”进行跟读测评。（成绩达83分以上可获“免写作业兑换券”一张）2.借助工具书，理解文章句子意思，将文章中的重点单词、短语和句子，整理在笔记本上。可绘制思维导图进行呈现。C组学生：熟读3a文章，并通过微信公众号“玩口语”进行跟读测评。（成绩达78分以上可获“免写作业兑换券”一张）借助工具书，口头理解句子，把自己不会读不理解的地方整理在笔记本上，明天找组长老师请教解决。作业目标：会读课文，掌握最基本的语言知识；培养学生借助工具书进行自主学习的能力。课后反思（实施后填写）这节课的设计体现了任务型教学的设计理念，在教学的过程中设计了一些问题，以问题链的形式，引导学生从语言表象逐步深入到文化本质，很好地激发了学生的思维。特别在完成应用实践活动的第三个任务“读文章抓主旨”的时候，学生表现得很积极，参与度很高。很遗憾的是，因为时间不足，最后一个表演环节完成的不够尽兴。应用实践部分的“读文章抓细节”这个阅读任务的第三步骤“请学生结合目标语言对表格内容进行复述”与创新迁移部分的第一个任务“看图复述”比较相似，所以可以省掉这一步骤；另外，学习理解环节的第一个任务“创设情境，导入话题”也可以省略，从第二个任务“看图学背景知识”直接进行导入，就可以节省出时间给对话表演，避免出现前松后紧的问题。本单元第三课时SectionB（1a1d&4c）语篇研读本节课是一节听说课。既是本单元的第三课时，也是SectionB部分的第一课时。话题内容以“中国的餐桌礼仪”为主，兼顾其他国家的餐桌礼仪。旨在引导学生传扬中国文化，提升文化自信；学习外国文化，促进跨文化交际。【what】本节课学习的语篇涉及到了课本77页1a表格，1b对话以及课本76页4b文章。1a表格用五句话呈现了四个国家的五种餐桌礼仪，要求学生根据已有的知识进行判断，为后面的听说活动做铺垫。1b对话讲述的是在美国学生Steve去中国留学之前，好友YangMing向他讲述中国的餐桌礼仪。4b文章要求学生在读懂文章的基础上，运用所学目标语言填空，使文章的意义更完整。文章告诉读者学习并尊重他国文化是最好的融入这个国家的方法之一。【why】学习中国文化，提升文化自信；学习外国文化，促进跨文化交流。【how】1b对话以美国学生Steve要去中国留学为话题语境，以Steve的真实感受excitedbutnervous为起因，以Steve不会使用筷子且对中国的餐桌礼仪知之甚少为主题展开对话。对话中，YangMing提到了四条中国的餐桌礼仪，穿插了两条Steve对中国餐桌礼仪的评价，即“That’sinteresting”“That’sunusual”。体现了他对中国餐桌礼仪的期待，激发了学生传承中国文化的意识。同时还用一句话“IntheUnitedStates,itdoesn’tmatter”,为读者学习美国餐桌礼仪埋下伏笔。第二篇4b的文章给学生设空，要求学生读懂文章后，运用本单元所学的目标语言填空，使文章的意义更完整。文章放在这里进行练习和学习，更像是对本节课甚至整个SectionA部分所学内容的整合和主题升华。学情分析经过SectionA部分的学习，学生已经初步掌握了besupposedto,beexpectedto,Itis+adj.+todo结构并了解了一些世界各国的礼仪习俗，加上多数同学对听力的话题即筷子使用的礼仪比较熟悉，语言感知能力会更好。教学目标单元教学目标课时教学目标分析Steve感到焦虑的深层原因，并就中国文化礼仪为其提供建议和帮助，启发学生传扬中国文化，学习外国文化的必要性。a通过truthandlie活动，能够学习和了解不同国家的有趣tablemanners.B能够听懂关于中国餐桌礼仪的对话，并运用目标结构对中国餐桌礼仪进行描述。C分析Steve感到焦虑的深层原因，并就中国文化礼仪为其提供建议和帮助，启发学生传扬中国文化，学习外国文化的必要性。教学重难点教学重点：在听说教学中，学习中国的餐桌礼仪，并用目标结构对中国餐桌礼仪及其他文化礼仪进行描述，提升学生传扬中国文化的意识。教学难点：对Steve感到焦虑的深层原因进行分析，使学生认识到学习外国文化对于促进得体良好的跨文化交流的必要性和重要性。教学方法任务型教学法、情景交际法、小组学习与小组合作学习相结合教学工具希沃白板；多媒体课件教学流程图教学过程（第三课时）教学目标教学活动及互动方式（时间）设计意图效果评价通过truthandlie活动，能够学习和了解不同国家的有趣tablemanners.（学习理解）任务一：游戏导入“Truthandlie”给出图片和文字提示，请学生根据已有知识判断“truth”和“lie”InIndia,peoplearesupposedtoeatwiththeirhands.InKorea,peoplearesupposedtoeatwiththeirhands.InAfrica,peoplearesupposedtoeatwiththeirhands.OnlyChinese,JapaneseandKoreansusechopsticks.Inwesterncountries,peopleeatwithforksandknives.InChina,it’simpolitetostickyourchopsticksintoyourfood.InChina,you’renotsupposedtouseyourchopstickstohitanemptybowl.InKorea,theyoungestpersonisexpectedtostarteatingfirst.InFrance,you’resupposedtoputyourbreadonthetable.任务二：总结分享“TablemannersinChina”Howmuchdoyouknowabouttablemannersinourcountry?根据图片内容和目标结构进行总结。学生还可就自己知道的中国餐桌礼仪进行分享。任务一：句子内容是对1a表格的扩展；学习更多关于餐桌文化的表达。任务二：为听说奠定基础。抢答完成，第一时间正确给出正确答案的同学加小组考核个人1分。分享图片之外的中国餐桌礼仪，语言准确、声音洪亮者，加小组考核个人得分2分。能够听懂关于中国餐桌礼仪的对话，并运用目标结构对中国餐桌礼仪进行描述。（应用实践）创设情境：SteveisgoingtoChinatostudy.HisfriendYangMingistellinghimaboutthetablemannersinChina.任务一：听前预测T:What’swrongwithpicture1?Ss:WearenotsupposedtostickourChopsticksintothefood./Weshouldn’tstickourchopsticksintothefood./It’simpolitetostickourchopsticksintothefood.T:What’swrongwithpicture2(3)?Ss:...任务二：听音排序。1.听并排序。2.核对答案。任务三：听音连线。1.听并连线。2.核对答案。任务一：培养学生根据图片等信息进行听前预测的能力和习惯。学生仔细观察图片并用不同句式结构回答老师问题，进行听前预测。举手进行展示的学生加小组考核个人分1分。分析Steve感到焦虑的深层原因，并就中国文化礼仪为其提供帮助，启发学生传扬中国文化，学习外国文化的必要性。（创新迁移）任务一：寻根问底WhyisStevenervous?学生读对话，寻找答案。Hedoesn’tknowhowtousechopsticksverywellandhedoesn’tknowhowtobehaveatthedinnertable.小组讨论：DoyouthinkifthereareanyothermannersthatStevedoesn’tknowabout?学生思考：DoyouthinkifitisnecessaryforStevetolearnsomeChineseculture?Why?学生读4b文章并完成任务。任务二：出谋划策给Steve写一封信，告诉他中国不同情境下的文化礼仪，使他知道如何去做，减少他的焦虑。写作格式可参照课本80页3b框架提示。任务一：从餐桌礼仪扩展到其他更多方面的礼仪，为写作打好基础。任务二：使用目标语言介绍中国文化礼仪，传承中国文化，提升文化自信。作文自评/互评表：1.书写是否工整2.信件格式是是否正确3.内容是否完整4.句子结构是有合理，多样5.有没有语法、拼写和标点符号错误6.有没有用到恰当的逻辑连接词。作文得分由教师进行赋分，并计入小组考核个人分。课时教学板书设计课时作业设计A组学生：按照自评表继续修改、润色自己的作文，并工工整整的抄写在作文本上。课外查找一些关于美国和法国餐桌礼仪的信息，并运用besupposedto,beexpectedto,Itis+adj.+todosth.结构进行描述，至少六条。B组学生：1.按照自评表继续修改、润色自己的作文，并工工整整的抄写在作文本上。2.课外查找一些关于美国和法国餐桌礼仪的信息，并运用besupposedto,beexpectedto,Itis+adj.+todosth.结构进行描述，至少四条。C组学生：1.按照自评表继续修改、润色自己的作文，并工工整整的抄写在作文本上。2.熟读朗读1c听力材料，并读给父母听，让他们感受英语的魅力并对学生的朗读进行点评。作业目标：从看、听、说的技能训练过渡到写的技能训练，保证学生及时巩固重点内容。课外学习两个外国的餐桌礼仪并进行整理，巩固目标语言结构的同时，扩展学生视野，为下节课做准备。课后反思（实施后填写）初三学生已经过了“爱表现”的年龄段，但是在“小组考核”和“免写作业兑换券”的吸引下，他们仍然积极参与到这个活动中来。这节课的内容比较简单，且话题学生也很熟悉，所以在最后的创新迁移环节设计了“寻根问底”和“出谋划策”的活动，整合了本单元的写作任务。但是在游戏导入的环节，在出示了文化礼仪的介绍性句子时，让学生以最快的速度站起来直接告诉答案，浪费了课件资源和学生资源。可以让学生以最快的速度站起来，先大声朗读句子，然后进行判断。在这个过程中，对于学生发音有误的地方可以进行纠正；对于学生判断错误的地方，可以和同学们一起进行探讨，这样就为后面的分享输出环节扫清了一些障碍。本单元第四课时SectionB（2a2e）语篇研读这节课是本单元的第四节课，是一节阅读课，阅读语篇是课本78页2b长文章。通过本节课的学习，再次检测学生对本单元重点语言结构的掌握与运用，使学生对跨文化交际有了更深刻的认识。【what】这篇文章主要讲了中国留学生LinYue在法国的留学生活，既有温暖又有挑战。温暖的是寄宿家庭的每一个成员都真诚又深，尽力为她创设家一般的生活环境，减少她的焦虑感。最大的挑战是她对法国餐桌礼仪的不适应。即便如此，她仍然努力学习，并最终逐步适应。【why】对比学习中法餐桌礼仪的异同，扩大文化视野，提升跨文化交际的意识。【how】本文是一封邮件，留学法国的LinYue是写信人，写给自己的好友Laura的一封回信。通过邮件第一句和第二句可知Laura曾写信给LinYue，对远在法国的她寄去关怀和思念。邮件主要内容有两部分。第一段浓墨重彩的描写了她在法国的寄宿家庭给背井离乡的她营造了一个安全舒适，友好可靠的居住环境。以总分总的形式展开描写，先总述在法国的生活很好，在分述寄宿家庭的成员对她的关怀和体贴，最后总结了她不在像一开始那样感到焦虑。体现了寄宿家庭对她的尊重，对她的国家文化礼仪的尊重。第二段主要描写了法国的餐桌礼仪，依然按照总分总的结构展开布局。先告诉读者自己在法国生活面临的最大挑战是餐桌礼仪，然后举例说明了法国的餐桌礼仪，共提到了五点。最后又总述经过一番努力，自己逐步适应了法国的餐桌礼仪并不在感觉到奇怪。告诉读者，在跨文化交际中，尊重文化差异，学习他国文化礼仪，加深文化认同是最好最快融入当地社会的方法。学情分析九年级的学生已经掌握了一定的阅读技巧，通过本单元前面部分对知识和语言结构的学习，他们也已经掌握了一定的背景知识，因此能够比较快速地进入文本，分析文本，然后进行适当的思考和评价并有一定水平的语言输出。教学目标单元教学目标课时教学目标运用目标结构介绍中国和法国餐桌礼仪的异同，加深文化认同。a通过图片，复习不不同国家的文化礼仪的知识。b通过寻读和思维导图，能够抓住文章大意及关键信息。c通过小组合作，列表格和编写对话，能够认识中法餐桌礼仪的差异，加深文化认同。 教学重难点教学重点：能够通过各种阅读策略，了解文章的主旨大意和关键信息；能够对比学习中国和法国餐桌文化的异同，加深文化认同。教学难点：能够使用目标语言谈论中国和法国餐桌礼仪的差异。为突破难点，建议在教学的每一个环节都要一点点进行渗透，同时在表达时给与学生脚手架，降低难度，确保学生良好的输出。教学方法任务型教学法，情景交际法，自主学习和合作学习相结合；戏剧教学法教学工具希沃白板；多媒体课件；学案教学流程图教学过程（第四课时）教学目标教学活动及互动方式（时间）设计意图效果评价通过图片，复习不同国家的文化礼仪的知识。（学习理解）任务一：看图说礼仪。看图片说出相关国家的文化礼仪。（India，Switzerland，Japan）根据图片和语言结构提示，说出更多关于中国文化礼仪的知识。任务二：看图猜主题给学生出示EiffelTower的图片，并发问：Doyouknowwhereisit?WillyouworryifyougotostudyaloneinFrance?DoyouknowanytablemannersinFrance?任务一：激活学生思维，总结已有经验。任务二：问题链激发思考，引入主题通过寻读和思维导图，能够抓住文章大意及关键信息。（应用实践）创设情境：ChinesestudentLinYuewrotealettertoherfriendLaura.Let’sseewhatitisabout.任务一：快速阅读，了解大意。学生快速读文章，并总结段落大意。阅读策略提示：mainideaisusuallyatthebeginningofeachparagraph.Para1.LinYueishavingagreattimeinFrance.Para2.LinYue’sbiggestchallengeinFrance任务二：精读并学习第一段内容。学生在老师问题链的引导下，回答问题并完成思维导图。(Q1)T:WhyisLinYueinFrance?Ss:SheisonherstudentexchangeprograminFrance./SheisstudyinginFranceasanexchangestudent.(Q2)T:Doessheenjoyingstayingwithherhostfam