人教版四下-44小数的性质（教学设计含反思）

人教版小学数学四年级下册教学设计4.4小数的性质教学内容人教版小学数学四年级下册教材P38.例1、例2教材分析“小数的性质”是在学生理解了小数意义的基础上进行学习的。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面继续学习小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。学情分析学生知道小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，但不能够说清楚“小数的形式发生变化之后为什么大小不变”的道理，即只知其然，不知其所以然。核心素养经历探索小数性质的过程，在“发现—猜想—验证”的学习活动中体验数学问题的研究过程，发展推理能力。教学目标1.在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质。2.培养动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。3.感悟数学知识的内在联系，培养初步的数学辩证思想。教学重点理解和掌握小数性质的含义。教学难点小数基本性质归纳的过程。教学方法实践活动、自主观察、独立思考、合作交流及启发引导等。教学准备多媒体课件教学过程教学环节师生双边活动设计意图一、知识链接1.引导学生回顾本节课相关知识。（1）填空。（2）在商店里,商品的标价2.小结，引出课题。对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，做好前测，为探究新知做好准备。二、探究新知教学例1：小数的基本性质。1.比较1分米、10厘米、100毫米的大小。(1)课件出示线段图。师:请比较一下它们的大小,说一说你是怎么知道的。预设生:它们的长度都相等,因为1分米=10厘米=100毫米。(2)改写单位。师:你能把它们都写成用“米”作单位的小数的形式吗?必须体现它们的原先单位。预设生:1分米是110米,写成0.1米;10厘米是10个1100米,写成0.10米;100毫米是100个11000米,写成0.100(师板书0.1m,0.10m0.100m)师:那0.1m,0.10m,0.100m之间大小有什么关系呢?预设生:都相等。(师给它们加上等号)(3)观察比较。师:请大家仔细观察这个等式0.1m=0.10m=0.100m,你发现了什么?预设生:0.10和0.1比较,末尾添上了一个0,0.100和0.1比较,末尾添上了2个0。二、教学例2,从小数的计数单位间的关系感知小数的基本性质。1.比较0.30和0.3的大小。师:请同桌之间拿出印好的大小完全相等的两个正方形,用你喜欢的颜色分别表示出0.30和0.3。(同桌商量比较,汇报结论)师:你是怎样涂的?预设生1:我把正方形平均分成了10份,涂了其中的3份,就是3个110,也就是0.3生2:我把正方形平均分成了100份,涂了其中的30份,就是30个1100,也就是0.30师:谁涂的面积大?预设生:一样大。(师板书0.3=0.30)2.总结归纳。师:通过对上面问题的研究,你能把研究结论归纳成为一句话吗?预设生:小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。根据小数的意义,从“0.1米,0.10米,0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中,学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力,培养了运用数学知识的意识。把静态的知识结论转化为动态的求知过程,让学生真正成为学习的主人,对所学的内容理解深刻,记忆牢固,不但知其然,而且知其所以然。同时,还培养了学生归纳概括的能力。三、课堂演练基础演练：1.完成教材第41页“练习十”第1题。2.完成教材第41页“练习十”第2题。3.完成教材第41页“练习十”第3题。拓展延伸：分层次的巩固练习有助于对学生知识掌握和能力发展进行评价。四、总结评价1.这节课你学会了什么，怎么学会的？引导学生总结梳理所学知识，养成良好的数学学习习惯。板书设计小数的性质小数的性质:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。课后作业1.从课本习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。课后反思老师对学生的积极评价对学生产生了莫大的