15《我与地坛》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

15《我与地坛》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本章节为2024-2025学年统编版高中语文必修上册的《我与地坛》教学设计。主要内容涉及课文《我与地坛》的阅读与鉴赏，包括作者史铁生的生平简介、作品背景、主题思想、人物形象、艺术特色等方面的学习。通过本章节的学习，学生将深入理解课文内容，提高文学鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标培养学生的人文素养，提升审美鉴赏能力，通过阅读《我与地坛》，引导学生感悟生命的意义和价值，培养对自然和人生的深刻思考。同时，加强学生的语言文字运用能力，学会从不同角度解读文本，提高文学作品的阅读与评价能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经具备了一定的语文基础，包括基本的文学常识、语法知识和阅读理解能力。他们对散文有一定的阅读经验，能够识别散文的基本特点，如叙述、议论、抒情等。此外，学生可能已经接触过一些描写自然和人生的文学作品，对作者史铁生的名字也有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对文学作品有着较高的兴趣，尤其是对具有深刻内涵和艺术价值的作品。他们在学习上表现出较强的求知欲，愿意通过文学作品来拓展视野，丰富情感。学生的阅读能力较强，能够快速捕捉文本信息，但可能对深入挖掘作品内涵和探讨作者思想有一定难度。学习风格上，部分学生可能更喜欢独立阅读，而另一部分学生则偏好小组讨论和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《我与地坛》时，可能会对作品中深奥的哲理和复杂的情感难以把握。此外，对于作者史铁生的生平背景和作品背景的了解不足，可能会影响对作品的整体理解和评价。在探讨作品的艺术特色时，学生可能会对如何分析人物形象、语言表达和修辞手法感到困惑。因此，教师需要引导学生通过多种途径获取相关信息，并采用合适的教学方法帮助他们克服这些困难。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有2024-2025学年统编版高中语文必修上册教材，包含《我与地坛》全文。

2.辅助材料：准备与《我与地坛》相关的图片，如地坛公园的照片，以及视频资料，介绍史铁生生平和作品创作背景。

3.教学课件：制作PPT，包括课文摘要、重点句子分析、讨论问题等。

4.教室布置：设置小组讨论区，方便学生进行交流和讨论，同时确保教学环境安静、整洁。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《我与地坛》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们对自然景观有什么特别的感受吗？有没有哪个地方让你印象深刻？”

展示一些关于自然景观的图片或视频片段，让学生初步感受自然的力量和美丽。

简短介绍《我与地坛》作为一篇描写自然和人生哲理的散文，为接下来的学习打下基础。

2.《我与地坛》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《我与地坛》的基本概念、作者背景和作品特点。

过程：

讲解《我与地坛》的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍作者史铁生的生平背景，以及他在文中的角色和情感体验。

3.《我与地坛》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《我与地坛》的特性和重要性。

过程：

选择《我与地坛》中的几个关键段落进行分析。

详细介绍每个段落的背景、特点和意义，让学生全面了解散文的多样性或复杂性。

引导学生思考这些段落对现实生活或个人成长的影响，以及如何从作品中汲取智慧和力量。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《我与地坛》相关的主题进行深入讨论，如“自然与人生的关系”、“生命的意义”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《我与地坛》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《我与地坛》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《我与地坛》的基本概念、作者背景、案例分析等。

强调《我与地坛》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用作品中的思想。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《我与地坛》的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们结合自己的生活经历，思考作品的意义。

7.课后拓展活动

目标：激发学生的自主学习兴趣，拓宽知识面。

过程：

推荐与《我与地坛》相关的其他文学作品，鼓励学生课后阅读。

布置阅读任务，要求学生撰写读书笔记或心得体会。

组织学生进行文学作品的讨论会，分享阅读体验和感悟。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文学素养的提升：

通过对《我与地坛》的学习，学生能够更好地理解和欣赏散文这种文学体裁，提高了对文学作品的分析和鉴赏能力。学生能够从作品中感受到作者对自然和人生的深刻思考，从而丰富自己的情感体验和审美情趣。

2.语言表达能力的增强：

学生在阅读《我与地坛》的过程中，学习了丰富的词汇和多样的句式，这些对于提高他们的写作能力具有重要意义。学生能够模仿作品中的表达方式，使自己的写作更加生动、形象。

3.思维能力的锻炼：

在分析《我与地坛》的过程中，学生需要运用逻辑思维和批判性思维，对作品中的观点和情感进行解读。这种锻炼有助于培养学生的独立思考能力，提高他们的逻辑推理和问题解决能力。

4.人文精神的培养：

通过学习《我与地坛》，学生能够感受到作者对生命的尊重和热爱，以及面对困境时的坚韧和乐观。这种人文精神的培养有助于学生树立正确的人生观和价值观，增强他们的社会责任感和使命感。

5.文化素养的拓展：

学生在学习《我与地坛》的过程中，了解了作者史铁生的生平背景和作品创作背景，拓宽了自己的文化视野。这种文化素养的拓展有助于学生更好地理解和尊重不同文化，提高他们的跨文化交流能力。

6.情感共鸣和同理心的培养：

学生在阅读《我与地坛》时，能够与作者产生情感共鸣，感受到作者内心的痛苦与挣扎。这种共鸣有助于培养学生的同理心，使他们更加关注他人的感受和需求。

7.自主学习和探究能力的提高：

在本节课的学习过程中，学生通过小组讨论、课堂展示等形式，积极参与到学习活动中。这种自主学习的方式有助于提高学生的探究能力，培养他们的自主学习习惯。

8.团队合作能力的提升：

在小组讨论和课堂展示环节，学生需要与同伴协作完成任务。这种团队合作的经验有助于提高学生的沟通能力、协作能力和组织能力。

9.时间管理和自我管理能力的增强：

在完成课后作业的过程中，学生需要合理安排时间，独立完成写作任务。这种时间管理和自我管理能力的培养对于学生的终身发展具有重要意义。

10.对自然和人生的深刻思考：

通过学习《我与地坛》，学生能够对自然和人生有更深刻的思考，认识到生命的脆弱与宝贵，激发他们对美好生活的向往和追求。课堂课堂评价是教学过程中的重要环节，旨在实时监控学生的学习状况，确保教学目标的实现。以下是对《我与地坛》一课的课堂评价策略：

1.提问策略：

-设计开放式问题，引导学生深入思考《我与地坛》的主题和内涵。

-通过提问检查学生对课文内容的理解程度，如“作者在文中表达了哪些对生命的感悟？”

-鼓励学生提出自己的见解，通过讨论和辩论激发思维的活跃。

2.观察策略：

-观察学生在课堂上的参与度，包括提问、回答问题、小组讨论等。

-注意学生的非语言行为，如表情、眼神、身体语言，以了解他们的学习状态。

-观察学生在课堂活动中的合作情况，评估他们的团队协作能力。

3.测试策略：

-在课堂中进行小测验，如填空、选择题，以评估学生对课文基础知识的掌握。

-设计课堂写作练习，让学生现场完成，以此检验他们的写作能力和对文章结构的理解。

-通过课堂小测验，及时发现问题，调整教学进度和方法。

4.反馈策略：

-对学生的回答给予及时的肯定和鼓励，对于错误或不足之处，给予建设性的反馈。

-通过小组讨论的反馈，了解每个学生的参与情况和思考深度。

-在课堂结束时，进行简要的总结，强调重点内容，并对学生的表现给予评价。

5.课堂互动评价：

-通过课堂互动，如小组讨论、角色扮演等，评估学生的沟通能力和团队合作精神。

-观察学生在互动中的领导力、组织能力和解决问题的能力。

-通过互动评价，发现学生在社交技能方面的潜力或需要改进的地方。

6.课堂参与评价：

-评估学生在课堂活动中的积极参与程度，包括提问、回答问题、提出观点等。

-记录学生的课堂表现，包括课堂作业的完成情况、参与课堂讨论的次数等。

-通过课堂参与评价，鼓励学生更加积极地参与到课堂活动中来。

7.课堂纪律评价：

-观察学生的课堂纪律，包括按时到课、保持安静、尊重他人等。

-通过课堂纪律评价，培养学生的自律性和责任感。

-对违反课堂纪律的行为进行适当的纠正和指导。板书设计①本文重点知识点：

-作者史铁生的生平简介

-作品创作背景

-主题思想：生命的意义与价值

-人物形象：作者自身及其在地坛的经历

-艺术特色：散文的叙述手法、语言风格

②重点词句：

①“我常以为是丑女造就了美人，我常以为是愚妇造就了智者，我常以为是懦夫造就了英雄，我常以为是众生造就了圣贤。”

②“我坐在小公园安静的树林里，很安静，周围的人很安静。”

③“我愿意把自己放逐到任何地方，只要那里有阳光、有绿草、有河流、有树木、有花朵。”

③板书结构：

-标题：《我与地坛》

-作者：史铁生

-主题：生命的意义与价值

-人物：作者自身、地坛

-艺术特色：叙述手法、语言风格

-关键词：丑女、美人、愚妇、智者、懦夫、英雄、圣贤、阳光、绿草、河流、树木、花朵

-情感表达：孤独、坚韧、希望、感悟

-思想启示：生命的意义、人生的价值教学反思九、教学反思

今天我们上了一堂关于《我与地坛》的语文课，让我有几点反思：

首先，我发现学生们对散文这种文学体裁的理解还不够深入。在讲解过程中，我意识到需要花更多的时间去引导他们理解散文的特点，比如叙述的流畅性、情感的真挚性以及语言的含蓄性。在今后的教学中，我计划通过更多的案例分析来帮助学生更好地把握散文的精髓。

其次，我对课堂互动的效果感到满意。在小组讨论环节，学生们积极参与，提出了许多有见地的观点。这让我意识到，课堂互动不仅是激发学生兴趣的手段，更是培养学生独立思考能力的重要途径。我会继续鼓励学生参与课堂讨论，并在今后的教学中尝试更多的互动形式。

再次，我对课后作业的布置进行了反思。在布置作业时，我注意到一些学生对写作有一定抵触情绪。这可能是因为他们对写作技巧掌握不足，或者对写作缺乏信心。因此，我决定在课后作业中加入一些写作技巧的讲解，并鼓励学生从自己的生活经历中寻找写作素材，以此来提高他们的写作兴趣和信心。

此外，我也对学生的情感态度进行了反思。在讲解《我与地坛》时，我注意到有些学生在面对人生哲理问题时显得较为迷茫。这让我意识到，除了传授知识，我们还应该关注学生的心理健康，引导他们正确看待生活中的困难和挑战。

最后，我觉得自己在课堂上的时间分配还不够合理。有时候，我会花费过多的时间讲解课文内容，导致留给学生思考和讨论的时间不足。在今后的教学中，我打算更加注重课堂时间的分配，确保学生有足够的时间参与课堂活动。课后作业1.**写作练习**：

题目：《地坛，我的第二故乡》

要求：以第一人称的视角，写一篇短文，描述你与地坛的相遇、相知、相守的过程，以及地坛在你心中的特殊意义。字数不少于400字。

2.**人物分析**：

题目：分析史铁生在《我与地坛》中的形象特点。

要求：结合课文内容，分析史铁生在地坛的经历中展现出的性格特点，如坚韧、乐观、沉思等，并举例说明。

3.**主题探讨**：

题目：《我与地坛》中的“生命”主题探讨。

要求：从课文中选择至少两个段落，分析作者如何通过这些段落表达对生命的理解，以及这些理解对你有何启示。

4.**语言表达**：

题目：仿写《我与地坛》中的句子。

要求：仿照课文中的某一句或某一段落，用自己独特的语言表达相同的主题或情感。例如，仿照“我坐在小公园安静的树林里，很安静，周围的人很安静。”写一句描述宁静场景的句子。

5.**阅读延伸**：

题目：阅读史铁生的其他作品，并撰写读后感。

要求：选择史铁生的另一篇作品进行阅读，如《病隙碎笔》或《我与地坛》中的其他篇目，写一篇读后感，探讨作品的主题、人物形象、艺术特色等。

答案示例：

1.写作练习：

（学生自行完成，以下为示例）

我第一次走进地坛，就被它的宁静所吸引。那里有高大的松树，有细碎的阳光，还有那些在树荫下悠闲的人们。渐渐地，地坛成了我心中的第二故乡。每当我遇到挫折，我都会来到地坛，坐在长椅上，静静地思考。地坛教会了我坚韧，让我学会了在逆境中成长。

2.人物分析：

（学生自行完成，以下为示例）

史铁生在地坛的经历中展现出了坚韧和乐观的性格。尽管身体残疾，但他从未放弃对生活的热爱。在地坛的每一个角落，都留下了他思考生命的足迹。他的乐观不仅体现在对生活的态度上，更体现在对自身命运的接受和超越。

3.主题探讨：

（学生自行完成，以下为示例）

在《我与地