《除数是一位数的除法》（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学人教版

《除数是一位数的除法》（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《除数是一位数的除法》（教学设计）-2023-2024学年三年级下册数学人教版设计意图本节课通过《除数是一位数的除法》的学习，旨在帮助学生理解和掌握除数是一位数的除法运算方法，培养学生良好的数学思维习惯，提高学生的数学运算能力。教学内容与课本紧密关联，注重实际操作与思维训练相结合，使学生在实际操作中理解数学概念，提高解决问题的能力。核心素养目标分析培养学生数感，让学生在具体情境中感受除法运算的规律，发展学生的逻辑推理能力；提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强学生的数学应用意识；培养学生合作交流的意识，在小组合作中学会倾听和表达，提高沟通能力。学情分析三年级学生对除法运算已有初步的了解，能够进行一位数的乘法运算，但对除法运算的原理和步骤还不够清晰。学生层次方面，部分学生具备一定的数学基础，能够独立完成简单的除法练习；而部分学生在运算过程中存在一定的困难，容易出错。在知识层面，学生对除法的概念和意义有一定认识，但对除数是一位数的除法运算规则掌握不够扎实。在能力方面，学生的逻辑推理能力和问题解决能力有待提高。在素质方面，学生的合作意识和沟通能力需要进一步培养。行为习惯上，部分学生在课堂中表现出注意力不集中，参与度不高，影响学习效果。这些因素对《除数是一位数的除法》的学习产生一定影响，需要在教学过程中予以关注和引导。教学资源准备1.教材：人教版三年级下册数学课本。

2.辅助材料：准备除法相关图片、图表，以及反映除法运算规律的视频。

3.实验器材：小棒、计数器等，用于学生动手操作和验证除法计算。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作学习，并确保实验操作台安全、整洁。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师展示生活中的购物场景，如“小明买了3个苹果，每个苹果5元，小明一共花了多少钱？”

2.提出问题：引导学生思考如何计算总价，引出除法的概念。

3.引导学生回顾乘法知识，为学习除法做好铺垫。

二、讲授新课（20分钟）

1.教师讲解除法运算的概念和意义，结合实例让学生理解除法的含义。

2.引导学生观察除法算式的结构，明确除数、被除数和商的关系。

3.教师示范除法运算步骤，强调“从左到右依次计算”的原则。

4.学生跟随教师进行除法运算练习，巩固所学知识。

三、巩固练习（15分钟）

1.学生独立完成课本中的练习题，教师巡视指导。

2.针对学生的错误，教师进行针对性讲解，纠正错误思路。

3.学生互相讨论，共同解决难题。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：“除数是一位数的除法，有哪些注意事项？”

2.学生回答，教师点评并总结。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：“如果除数是一位数，被除数是两位数，我们应该如何计算？”

2.学生分组讨论，每组选代表回答问题。

3.教师点评各组的答案，并总结正确的解题方法。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：“除法在生活中有哪些应用？”

2.学生举例说明，教师点评并总结。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调除法运算的步骤和注意事项。

2.布置课后作业，巩固所学知识。

教学时间总计：45分钟学生学习效果学生学习效果

1.学生能够理解和掌握除数是一位数的除法运算方法，包括从左到右依次计算、商的确定等基本步骤。

2.学生在具体情境中能够灵活运用除法进行计算，例如解决生活中的购物、分配等实际问题。

3.学生通过动手操作和小组讨论，提高了合作交流的能力，学会了倾听和表达，增强了团队协作意识。

4.学生在练习过程中，能够识别和纠正自己的错误，提高了自我检查和自我修正的能力。

5.学生对除法运算的兴趣和积极性得到提升，能够主动探索数学知识，培养了对数学的好奇心和探究精神。

6.学生在解决问题的过程中，学会了运用逻辑推理和数学思维，提高了逻辑思维能力和问题解决能力。

7.学生在课堂提问和讨论中，锻炼了口头表达和沟通能力，能够清晰、准确地表达自己的观点。

8.学生在课后作业的完成中，养成了良好的学习习惯，能够按时完成作业，并自觉复习巩固所学知识。

9.学生在评价和反思中，能够认识到自己的不足，并努力改进，提高了自我评价和自我激励的能力。

10.学生通过本节课的学习，对数学学科的整体认识得到提升，增强了学习数学的自信心和动力。课后作业1.实践题：小明有18个糖果，他想平均分给6个小朋友，每个小朋友能分到多少个糖果？

解答：18÷6=3，每个小朋友可以分到3个糖果。

2.应用题：一个长方形花坛的长是12米，宽是4米，求花坛的面积。

解答：花坛的面积=长×宽=12米×4米=48平方米。

3.拓展题：小华有24本书，她要把这些书平均放在4个书架上，每个书架上应该放几本书？

解答：24÷4=6，每个书架上应该放6本书。

4.复合题：小红的铅笔盒里有15支铅笔，她用去了3支，还剩多少支铅笔？

解答：15-3=12，小红还剩12支铅笔。

5.创新题：一个长方形的长是10厘米，宽是5厘米，如果要将这个长方形分成两个完全相同的长方形，每个长方形的面积是多少？

解答：首先计算原长方形的面积，面积=长×宽=10厘米×5厘米=50平方厘米。因为要分成两个完全相同的长方形，所以每个长方形的面积是原面积的一半，即50平方厘米÷2=25平方厘米。

6.综合题：小丽有一些苹果，她把它们平均分给5个朋友，每人得到6个苹果。后来小丽又买了10个苹果，她再次将所有的苹果平均分给这5个朋友，这次每人能得到多少个苹果？

解答：首先计算小丽最初有多少个苹果，苹果总数=6个/人×5人=30个。加上新买的10个苹果，总共有30+10=40个苹果。现在将这些苹果平均分给5个朋友，每人得到的苹果数=40个÷5人=8个/人。

7.分析题：一个班级有40名学生，要为他们分配8个篮球，如果每个篮球可以让5名学生使用，那么最多可以有多少名学生同时使用篮球？

解答：每个篮球可以让5名学生使用，所以40名学生最多可以同时使用的篮球数=40名学生÷5名学生/篮球=8篮球。因此，最多可以有8名学生同时使用篮球。

8.情境题：一家超市有25个苹果，每千克苹果的价格是5元，如果把这些苹果全部卖完，超市可以赚多少钱？

解答：首先计算苹果的总重量，因为25个苹果的总重量等于苹果的数量（假设每个苹果的重量相同），所以总重量是25千克。然后计算总收入，总收入=总重量×单价=25千克×5元/千克=125元。因此，超市可以赚125元。教学反思与改进今天这节课，我觉得有几个方面做得还不错，但也有不少地方需要反思和改进。

首先，导入环节的设计我觉得挺有效的。通过生活中的购物场景，孩子们很快就进入了状态，对除法的概念有了直观的认识。但是，我发现有些孩子对于乘法的基础知识掌握得不是很牢固，这导致他们在理解除法的意义时遇到了一些困难。所以，我觉得在今后的教学中，我需要花更多的时间来巩固和加强孩子们的基本运算能力。

其次，在讲授新课的过程中，我尽量用简单易懂的语言来讲解除法的步骤和规则。我发现孩子们在动手操作环节表现得非常积极，他们通过实际操作加深了对除法的理解。但是，也有个别孩子在这个环节显得有些迷茫，可能是由于他们对除法概念的理解还不够深刻。因此，我需要在今后的教学中更加注重个别辅导，确保每个孩子都能跟上进度。

在巩固练习环节，我设计了一些实际问题，让孩子们在实践中应用所学知识。孩子们的参与度很高，但我在巡视过程中发现，有些孩子在做题时出现了思维定势，只按照固定的模式去计算，缺乏灵活性。这一点让我意识到，我需要引导孩子们在学习过程中培养创新思维和解决问题的能力。

在课堂提问环节，我尽量让每个孩子都有机会回答问题，这样可以激发他们的学习兴趣。但是，我也发现有些孩子虽然愿意回答，但答案不够准确。这可能是因为他们在准备回答问题时不够认真，或者是对知识的理解不够深入。所以，我需要在今后的教学中更加注重培养学生的思维深度和准确性。

对于课后作业的设计，我尽量选取了多种类型的题目，以适应不同层次学生的学习需求。但同时，我也注意到，有些题目对于基础薄弱的孩子来说难度较大，导致他们在完成作业时感到挫败。因此，我需要调整作业的难度，确保每个孩子都能在完成作业的过程中获得成就感。

1.加强对基础知识的巩固，通过多样化的练习和游戏，帮助孩子掌握乘法运算，为学习除法打下坚实的基础。

2.在讲授新知识时，注重个别辅导，针对不同学生的学习情况，提供个性化的帮助。

3.鼓励学生进行创新思维训练，通过设计开放性问题，激发他们的想象力和创造力。

4.优化作业设计，根据学生的学习进度和能力水平，调整作业难度，确保每个孩子都能在作业中得到锻炼。

5.定期进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法，提升教学效果。

我相信，通过不断地反思和改进，我能够更好地引导孩子们学习数学，帮助他们成长为数学小能手。板书设计①本文重点知识点：

-除法运算的概念

-除法算式的构成（被除数、除数、商）

-除法运算步骤

②关键词：

-除法

-被除数

-除数

-商

-步骤

③重点句子：

-除法是一种求商的运算。

-除法算式由被除数、除数和商组成。

-除法运算的步骤：从左到右依次计算，先看最高位。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现整体良好，积极参与讨论，能够认真听讲并回答问题。大部分学生能够按照教师的引导，从左到右依次进行除法运算，正确计算出商。但也有少数学生在计算过程中出现错误，如忘记进位或错误地选择除数。这表明需要加强对基础运算能力的训练。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，学生们能够积极分享自己的解题思路，相互帮助解决问题。讨论过程中，学生们不仅能够运用所学知识解决问题，还能够提出一些有创意的解题方法。这表明小组讨论对学生的思维能力和合作能力的培养有积极作用。

3.随堂测试：

-部分学生对于除法算式的构成理解不够清晰，容易混淆被除数和除数。

-部分学生在计算过程中出现粗心大意的情况，如忘记进位或选择错误的除数。

-部分学生在面对较复杂的除法问题时，缺乏解题思路，难以找到解决问题的方法。

4.个别辅导：

针对学生在随堂测试中出现的问题，进行了个别辅导。对于理解不清的学生，教师进行了详细的讲解，帮助他们理清思路。对于粗心大意的学生，教师强调了细心的重要性，并指导他们在计算过程中如何检查错误。

5.教师评价与反馈：