教学案例分析八篇

教学案例分析八篇

［篇1］教学案例分析

关于小组合作的思考一一数学教学案例分析

合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被

很多老师所接受。但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，

仍是小学数学教学改革所关注的热点和难点问题。本文拟结合案例，

谈点体会，以期得到专家和同行的指正。

一、是主动，还是被动？

［案例］《除法的初步认识》教学片段

学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。

A教学：

师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？

生动手操作。

师：好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。

B教学：

师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求

是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小

棒。看那组最迅速°

学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。

师：有困难吗？

生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

师：是啊!有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？

（生……）

师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。

（生活动。）

师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？

学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流,

两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？

我感觉有两点值得我们去关注：

1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能

等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为

解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让

学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的

合作与交流。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，

让他们交流什么呢?只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、

5份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成

员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需要另一个人全部

拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一

定会热烈。“方便别人，也就方便了自己“，在这里不是很好地得到了

体现吗？！

2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的

概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以

通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压

力去促进内部的团结。案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，

这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由

老师去安排合作，组织交流。试想，在案例的B教学中，如果老师说

的是“看哪位同学最快？”，他们之间的合作交流状况将会如何呢?所

以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意

见而非个人。评判也应以小组为单位。

二、是环节，还是方式？

［案例5］《角的初步认识》教学片段：

课始。

A教学：

师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？

生：是角。

师：真好！在生活中哪些地方有角呢？

生：……

B教学：

师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。我知道，几天前，

每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。现在

用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？

各个小组代表开始交流。

一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢？我们经常这样讨论着。

细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想,

一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下节课再整理归纳

就是了！打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全

可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时，合作交流不能仅仅

限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵”。课外的合

作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我

们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，积极地将学生学习数学

的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的

学习方式发挥出它更大的效应。

【篇2】教学案例分析

一、案例背景及设计理念

中国少数民族舞蹈是中华舞蹈史和中国民族史的重要组成部分，

少数民族舞蹈是由劳动人民在长期的历史进程中集体创造、不断积累

发展形成，基本上是各民族民间舞蹈的发展史。作为青少年的我们有

必要了解中国各地特色文化，并透过舞蹈体验到艺术的魅力所在。

《中国少数民族舞蹈》选自人民音乐出版社出版的《音乐与舞蹈》。

介绍了蒙、藏、维、朝鲜四个少数民族歌舞的主要风格。本课教学设

计选用了学生相对熟悉的维吾尔族民族歌舞。以聆听音乐一--欣赏舞

蹈--一体验动作为主线，通过教学及各种生动的音乐舞蹈实践活动，

为学生提供了一个色彩斑斓的艺术世界，使学生充分感受到了少数民

族舞蹈艺术的魅力C进而激发了他们爱好舞蹈的兴趣以及主动参与舞

蹈表演的热情。

二、案例教学目标

1.通过维族舞蹈的欣赏及学习维吾尔族舞蹈的基本动作，激发学

生对学习舞蹈的兴趣。

2.了解维族民间舞蹈的特点。

3.通过维族舞蹈欣赏、问题讨论、创意表演等实践活动初步掌握

维族舞蹈的基本动作，感受维族舞蹈之美。

三、教学重、难点

1.在感受舞蹈音乐风格和体验舞蹈动作相结合的基础上，了解维

族舞蹈的特点。

2.掌握维族舞蹈动作特点与风格。

四、教学过程

（一）创设氛围

课前播放音乐《掀起你的盖头来》

（二）组织教学，以问答式导入新课

师：同学们，刚才我们所聆听的那首《掀起你的盖头来》是哪个

民族的歌曲？（学生七嘴八舌的回答）

师：这是一首维吾尔族的歌曲，中国自古以来就是一个统一的多

民族国家，民间的歌舞艺术渊源流长，绚丽夺目。今天老师就要带大

家去领略一番独具魅力的维吾尔族舞蹈。

（三）欣赏与分析

1.教师展示（使学生对维吾尔族的民族特点有一个初步的直观的

感受。）

教师示范维族舞蹈《掀起你的盖头来》（要求教师事先经过精心

编排与反复练习）

设计说明：课堂就像一个舞台，教师在这个舞台上所扮演的角色

是多样的。既要有“演员”的魅力，又要有“导游”的能力，还得要

有“导演”的实力。在维族舞蹈欣赏环节中，如果再让学生看舞蹈视

频来进行赏析，会让学生在教学形式上产生疲劳。新课标强调兴趣是

学生学习的动力，活泼多样的教学形式是培养学生对音乐艺术持久而

稳定的兴趣的关键c教师自己表演舞蹈，配合舞蹈的又是学生所熟悉

的具有新疆典型节奏特征的旋律，这种面对面直观的教学方式，不仅

充分调动了课堂的学习气氛，更为学生后续的舞蹈动作学习与特点归

纳起到了很好的引导作用。

2.设计问题（使学生试分析维族舞的风格特点）

师：刚才的舞蹈中，你印象最深的是哪个动作？

生1：扭脖子

生2：翻手腕

生3：身姿挺拔

3.分析总结（使学生对维族舞的风格特点形成初步概念）

师：大家观察的很仔细，维族舞蹈舞姿造型是“立腰、拔背、挺

胸、昂首”，这个体态要贯穿舞蹈始终并形成维族舞蹈风格特点。还

有很有特色的一个动作就是移颈。另外像托帽、翻腕也都是新疆舞蹈

中的代表性动作。

4.技巧性学习的导入（教师在介绍时穿插动作示范，与学生互动,

引起学生学习的兴趣。）

（四）技巧性学习

1.单一的体态控制训练（“闻花香”的感觉）

教师示范：体态强调“挺而不僵”。

2.舞姿造型上的体态控制训练（选几个代表性手位辅助训练）

教师示范：强调体态的同时要求手臂经“摊手、绕腕”到舞姿的

过程。

3.舞姿造型上的摇身动律（身尖划横线）

教师示范：做摇身动律时舞姿造型不能受到影响。

4.舞姿造型上的摇身点颤动律（在脚位上进行训练）

教师示范：动作脚点地时有“粘粘感”，支撑腿膝盖微颤而不窜。

5.动作连接中的体态控制训练（用“风格性短句”进行训练）

教师示范：用“情景式”启发注意强调体态的保持。

6.步伐中的体态控制训练（用走步进行流动训练）

教师示范：注意走步的同时强调上身舞姿的保持。

（设计说明：学生学习勤作的过程是一个审美体验的过程，是师

生共同感受、鉴别、判断、创造、表现和享受舞蹈美的过程。在这一

过程中，教师除了自身的动作示范要到位，还要积极引导学生仔细观

察舞姿的形态，体会动作的风格，让学生对维族舞蹈动作的基本特征

有深刻的印象。）

7.学习与创造（分小组进行创作）

运用已学知识编排4个八拍的流动动作。

8.整合组合加强练习（在学生的基础上整合训练组合）

教师协助引导。

（设计说明：这个环节是师生双边活动的环节。在宽松、和谐的

学习氛围中既让学生巩固了所学的舞蹈动作，又培养了学生的表演力、

创造力，真正突出了新课标中所强调的“以学生发展为本，师生共同

参与，共同互动，充分发挥学生的主体参与性和创作潜能

课堂小结：五十六个民族，五十六朵花。今天我们大家领略了素

有“歌舞之乡”美誉的新疆维吾尔族舞蹈，希望同学们在课后能把维

族舞蹈的体态动律反复练习，提高舞蹈表现力，为今后舞蹈表现、教

学、创编打下良好的基础。

五、教学反思：

维吾尔族民间舞蹈具有鲜明的民族特色，又融入了西域乐舞风味,

既开朗风趣，又豪迈奔放，在中国民族民间舞蹈中非常具有代表性，

如何让时尚的学生们对少数民族歌舞艺术产生兴趣，并能积极的参与

表现，是我设计这节课的初衷。该课上过后，我个人认为做的比较成

功的是：

（一）课堂语言的组织和运用

音乐老师课堂语言的运用很大程度上代表了一个人上课的风格。

教师幽默、生动、富有艺术性的语言为学生营造出了一个宽松、和谐

融洽的学习氛围，充分调动了学生的学习兴趣。

（二）课堂互动环节的设计

这节课能以学生为主体，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，

让学生亲身感受、体验、表现、创造舞蹈，积极的参与到实践活动中，

让教学过程变成了一种师生交往、共同发展的互动过程。

【篇3】教学案例分析

（一）情景引入

1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗？（出

示阿凡提卡通图像）谁认识他？

2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。（阿凡提是古时候一

个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。所以，大家很喜欢他。但古时候

的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关

起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽“生”“死”

签，如果抽到“生”签，就不用死。国王为了要阿凡提死，就把2个

字都写成“死”，有人把这件事告诉阿凡提。第二天，当国王让阿凡

提抽“生”“死”签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇

他为什么这样做，阿凡提说：“吞下去的签是我的，请打开剩下的签，

如果是‘死'，那我的是‘生）阿凡提用他的智慧逃过了一劫。今

天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问

题。

二探究新知

1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。

师：阿凡提说：“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的？”（学

生有的说是红色的，有的说是黄色的），学生上来试一试。

师：为什么会这样呢？如果阿凡提告诉你们，他“拿的不是红色

的球”，那你们知道他拿的是什么颜色的吗？你怎么想的？

2.师：阿凡提考你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。（请

2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后c）

（DXX同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是

什么书？”

⑵同桌交流。

（3）汇报。（要求有条理，说出推理方法）

3.师：阿凡提带来3张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，准备送

给3个小朋友。（出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字）

（1）请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什

么不同？

（2）小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。

（3）汇报（注意引导有条理的推理）

4.游戏

(1)3人一组，模仿课本P100页的例3,分配好角色，

像他们那样说一说，猜一猜。

(2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。

三巩固新知

1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信

心吗？

(1)让学生看P101页第4题，同桌互相说说他们各拍几下？

(2)汇报，指名个别学生说说如何推理的。

四小结

同学们，今天学习的知识，你们会了吗？这些就是数学中的简单

推理知识，生活中我们会常常碰到这些问题，阿凡提希望我们今后遇

到这些问题时，能冷静地去推理判断，找出解决的方法。

五下课游戏：(全班分3组，按要求走出教室。)第一组不是最

先出去的，第二组跟在第三组的后面。哪组同学先走出教室？

［课后反思］

这节课的教学目标主要是初步培养学生能用清晰的语言，有条理

地表达自己的推理过程。许多学生碰到问题大部分懂得怎样解决，但

要他们有条理表达是较困难的。这教时重点是让学生通过观察、思考,

能有条理地表达自己推理的方法。因此，在教学中我采用以下的教学

方法。

一在故事中感受数学的趣味

《数学课程标准》指出：小学生学习过程较多关注”有趣.新奇”

的事物，故事是儿童成长过程中最喜爱的伙伴它是伴着儿童成长。它

能集中学生的注意力和学习的兴趣。在这教时中，我采用与教学内容

有些相关的故事来引入新课，从故事中不仅初步感知推理知识，而且

重要的是让学生从小树立对机智人物的喜爱和对学习数学的兴趣。

二在游戏中感受数学的趣味

有趣的游戏可以激发学生学习兴趣，同时能激活学生的思维。在

教学中我设计把例题改变成让学生参与演示，小组游戏的方式，让学

生亲临其境。能清晰有条理地表达推理过程，把一节比较单调的推理

知识变成生机勃勃，许多学生都争着表达自己的推理方法。

教学中也出现了一些不足之处，那就是个别学生语言表达能力较

弱，不能运用有条理的数学语言进行推理表达。因此，在今后教学中

应注重让学生练习“说”的能力，多让学生表达自己的想法，提高学

生数学语言能力。

【篇4】教学案例分析

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导

我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意

识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观,

价值观;具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、

有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育

在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重

视德育教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑

思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的

思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展

和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。“但是，作

为一名教育工作者，在听到一些学校优秀教师公开课时有时会发现,

有些教师在数学教学中德育渗透策略性不强，有喧宾夺主之嫌。

案例一：

［分西瓜］：一位教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分

数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在

母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢。”

生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈

留一半，我留一半」

“你为什么这样分呢？”教师问。

生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏J

教师未作任何评价。

生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，

我留3份。”

“你为什么这样分呢？”教师微笑地问。

生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。”

“你真是一个孝敬父母的好孩子！”教师热情地表扬了她。

其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，

都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。

这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。”

这位教师一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样作呢？”

“我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃J

此时，这位教师脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说：“你怎么

把不喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀！”

案例二：

［祖冲之你真伟大］:另一位教师在教圆周长的计算时，在学生探

究出圆周率后，这位教师认为此时应该“渗透”爱国主义教育，于是

在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想

对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢？”

学生们群情激奋。

生1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大！

生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你°

生3：……

学生们木以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那

么，我们以后应该怎么作呢？”

孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言

壮志工不过，十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。

案例三：

［最后一题错了］:记得一次去听一位小学数学老师的公开课，他

在黑板上写了五道题让一名学生板演。

3X9=274X9=365X9=456X9=547X9=62

当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错

了，最后一题错了……”

我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。

满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误，没想到他却说

了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为

什么只说她错的这道题，而不说她前面四道都做对了呢？看来，我们

是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人

时，首先要看其优点，要宽容地对待别人.....”

如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时

时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要

高明。

随着社会的发展和进步，我们越来越深刻的认识到，教育的首要

任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂

课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得

我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能

牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教

学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学

生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作

风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是

这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调

教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空

洞的、贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的

为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。如果我们静下心

来再来审视上面的三个教学案例，问题来了。

案例1中，学工把自己不喜欢吃的西瓜给妈妈，难道思想就有问

题了吗？如果换一个角度来说，我们更应该看到这个孩子身上有着诚

实的品质。孩子是敢于说真话的，而我们成人往往缺乏这种勇气。相

反，成人可能会用虚伪、虚情假意来掩饰自己。不仅如此，有时为了

“思想教育”的需要，我们还在教育着我们的孩子学会说假话，鼓励

他们说假话。他们慢慢知道了：说真话有时不和时宜，会受到训斥,

而随声附和老师的意思还会受到老师的表扬。多么可怕的教育！没有

真诚的教育怎能培养出健康人的品格。

案例2中，教师在数学教学中为了激发学生的民族自豪感，进行

爱国主义思想教育，难道非得让孩子们说出来吗？另人质疑的是这位

教师上的究竟是数学课呢？还是思想品德教育课？那种在教学环节上

追求简单的“嵌入”式或“贴标签”式的教学方式；那种牵强附会地

把思想教育硬“扯”到教学内容中去的方法，我认为都是不可取的。

那样只会助长了学生说空话，说违心话的坏习惯，最终使得数学教学

与思想品德教育落得两败俱伤的境地。我认为数学教学最重要的是对

学生渗透辨证唯物主义的启蒙教育，在课堂教学过程中，教师应重在

培养学生认真严肃、一丝不苟、严谨求实的学习态度和积极思维的良

好的习惯。

综观前两个案例，与案例3中的教师进行对比，不难看出最后这

位教师做的恰到好处。使得思想教育与教学内容紧密结合，做到顺其

自然，不做作，不把品德教育强塞给学生，注意适时适度，学生乐于

接受，达到了即教书又育人的良好效果！

【篇5】教学案例分析

随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教

育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。

健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学

生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学

中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生

更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有

健全的人格。

案例描述：

我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班

公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、

7、8+6、5+2、215X（4-0、5）2：100-6348+3917X40比赛的结果

当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举

手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当

然简单一些-------课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生

的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表

任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，

眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”

令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业

时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道

歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给

差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助

他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。

对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们

继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

案例分析：

一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段：”作为促进学生一般性发展的

数学学习，应该更多关注学习的情感因素.事实上，健康与富有活力的

学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的的

学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展•"由此可见，教学中关

注学生情感的重要.

教育家赞可夫说”教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及

学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用.”作为促进学

生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素，尤其是"差

生”的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动，独立思考与合作交

流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力

与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成.而"差生”一个班最能

体现学习数学的最终效果.由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差

生比优生算得快的“意外”，吸引学生的江意力，激发学生的学习兴

趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育

家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精

神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，

课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情,

差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是

他们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关

注学习的情感因素C事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考

与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学

生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，

教学中关注学生情感的重要。

二：教学中应该考虑对差生的更多鼓励，对优生进行挫折教育

在回答对老师的问题时，“差生”受到教师的表扬后的那种惊喜使

我久久不能忘怀，使什么让他们眼中一直闪悦那种激动的神情呢久

而久之，让我发现这不是别的，正是教师一句表扬的话.为什么我们不

是给“差生”更多的表扬，更多的鼓励，更多的阳光呢这样不仅让他们

可以经受鼓舞，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格.我们还

要时时关注“差生”的情感，没有情感的教育是没有生命的教育.课堂

上当老师用真情走进“差生”的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感

去赢得情感时，“差生”就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所

教的知识，喜欢数学学习。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照他在

无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用

它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优

生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣

不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有

127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄我磨难，从来纨绛

少伟男”的说法表明有成就的人大多是由磨难而成的，孟子指出：“天

将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其休肤，空乏其

身……”这些都表明挫折教育是是儿童成长中不可缺少的营养，对于

优生也是如此。

回想前一教学片断，老师对自已忽视尊重学生人格的无意识行为

表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，”优

生”几乎是在“优待”中成长。身上存在吾怕困难、承受挫折的心理

能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师

有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从

容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不

迫仅用说教是无法达到的；儿童必须经历挫折才能超越挫折。因此，

老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切

需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和

挫折磨练的机会。没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上当老师

用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感

时，学生就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识,

喜欢数学学习。

这使我明白：课堂上只有当师生之间的情感产生共鸣时，学生才

会积极主动的参与数学学习，达到有效学习的目的。重视学生、关爱

学生，使学生“亲其师，信其道“，变生硬灌输为师生共同探讨，使

枯燥的数学课堂充满感情和活力。如果教师一味地讲，学生一味地听,

缺乏师生之间的情感交流，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑,

思维闲置，学习效昊差，所以教师必须结合教学的需要，精心设计教

学环节，多组织有“趣”的活动，满足学生的情感需要，让他们在轻

松愉快的氛围里学习知识。

【篇6】教学案例分析

说明文是小学语文教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，通

俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。那么，在教学

这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的

语文素质呢？我们在教学《世纪宝鼎》一文时，进行了新的尝试，收

到了意想不到的效果。

《世纪宝鼎》这篇课文，介绍了世纪宝鼎的整体结构、艺术造型

和文化内涵，表现了中国人民的艺术创造力。以下是教学这课我所采

用的方法：课前结合预习提示先让学生读课文、看插图、了解世纪宝

鼎是什么样的？并查资料对“鼎”作全面了解，再想一想我国人民向

联合国赠送这一礼品的意义；课堂上先检查预习情况，使全班同学都

能对课文内容有个全面的了解，然后抓住鼎的样子，让学生自读互议,

理解鼎在中国社会生活中的独特地位和中国赠送宝鼎表达的美好祝

愿和希冀。

上述教学充分体现了“学生是语文学习的主人:整个教学过程

是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展，群体性主体参与率高,

创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学

过程的突出特点是促进学生主动发展。

一、注重学生学习兴趣的激发

学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生

主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是少年儿童认

知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从上面的教学

设计可以看到，教师从课文出发，引出了所要学习的新内容，并进一

步激发了学生的阅读和自学兴趣。学生们都精心准备，全身心地投入，

主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我

要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传

授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

二、营造和谐的课堂氛围

现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生

自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的

民主合作性。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气

氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们

无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在

言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表

达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重

点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。

三、让学生获得成功的喜悦

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以

促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消

失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的J要想

促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条

件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动

性。上面教学片断中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手

让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获

取了知识，发展了能力，获得了成功的喜说。

四、在大胆设想中培养创新个性

江总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺

发达的不竭动力J”教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,

肩负着特殊使命J创新思维是素质教育的核心。如果我们的语文教

学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意

识和创新能力。上述教学中，教师鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想

法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象,

同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。

五、培养学生的自豪感

社会学理论认为，学校教育要以培养“社会人”为己任。依据社

会学理论，课堂教学活动就是社会生活的“准社会活动”，学生就是

“准社会成员”。在课堂教学中，要通过课文引导学生进入社会戌员

这一角色，培养学生的自豪感，使之产生强烈的学习和创造动力，以

达到全面素质的提高。

【篇7】教学案例分析

案例背景：20xx年，我开始担任初一、22班的班主任，由于是

初次当班主任，很多人，包括我自己对自己能否胜任这个班主任都持

怀疑态度，但我自己暗下决心，一定要当好这个班主任。

案例正文：刚开始当班主任，经验不足，为了试图镇住学生，

于是以高压管理班级，每天不是惩罚，就是恐吓，一旦班内有什么风

吹草动，便大光其火。第一个月是学校的养成教育月，效果很好，我

暗自高兴，这种高压管理效果果然很好。可是好景不长，从第二个月

开始，情况出现变化，我一不在教室，班里说话的同学就比较多，特

别是自习课，找班干部谈话，班干部也支支吾吾，没有人说出个所以

然来，学生好像都很害怕我，不愿意跟我做更多的交流。最初没有想

到是管理方法上的问题，以为自己疏于检查，让同学们钻了空子，于

是有空就在到教室检查，看有没有说话的同学。可是时间一长，我感

觉班级越来越不好，越来越不如人意，我就不断的加大惩罚的力度，，

如果再让我看到班里有谁说话，就立即停课回家。可是第二天我就发

现这样的惩罚实在是没有多大作用。学生逆反心理很重，你越是压制

他们，他们的弹力就越大。我知道，自己必须改变了。一天下午，我

在班里开了个班会，当时气氛很压抑，但是我还是表达了自己希望和

同学们交流，真心希望把22班带到最好的愿望。“师生之间本来应该

是一条战线上的，可是现在我们却像敌人一样。这有我很大的责任。

我想，是我太急功近利了，我太想把咱们班搞好了。”在会上，我承

认了自己急功近利的思想。也表达了自己想和同学们把班级搞好的愿

望。我看得出来，同学们还是理解我的。谢谢同学们对我的理解c谢

谢同学们的宽容。

从此以后，我主动跟学生沟通，并进行换位思考。在反思之后，

我采取一系列的新招：

1.我努力做到尊重学生，平等待人，不歧视差生；从不在工作

时间从事娱乐活动；从不在课堂上向学生发泄对学校或社会的不满;

对特殊家庭特殊性格的孩子，能宽容他们的严重违纪行为，给他们自

我改过的机会。无论对学生的鼓励还是惩罚，我都会反复向学生表明

一个观点：我爱你们，我不在乎你们的过去，但非常重视你们的将来，

我与你们朝夕相处，患难与共，我要求你们做到的，我一定先做到。

我的示范作用也影响着学生，学生也认可我信服我。

2.组织活动，让孩子们把心中的郁闷发泄出来。这种活动应该

是学生比较喜欢的，只要不出现过分的举动，就要放开一点。把孩子

们的心理能量释放一下，就可以避免他们在课堂上闹了。比如出去爬

山，虽然这些某些领导会反对，虽然领导也是一片好心，可是这种好

心是会把学生逼疯的，所以有些活动只能偷偷犒了，只是一定要安全

第一。

3.用座谈会或者个别谈话的办法，引导学生严肃思考自己的人

生。少说空话、大话。让学生问问自己：五年十年后，我靠什么养活

自己，我用什么手段挣钱，我是否准备结婚，如果结婚，我用什么办

法养家糊口。少幻想，多面对现实；少吹牛，正确看待自己。对不同

的学生，说话的方式要有变化：对自尊心强的要多从正面说，和风细

雨；对脸皮厚的学生，可来点调侃，嬉笑怒骂，促其找回自尊；对屡

次违纪、心胸开阔的学生，可来点狂风暴雨，从心灵深处给以震撼。

说服学生，不能只是老师唱独角戏，更不能老是高高在上，最好是大

家都坐下来，平等对话，师生能相互交流，教育效果会更好些。

4.努力搞好与学生之间的关系，和谐融洽的师生关系在教学过

程发挥着特殊、奇妙的作用。它像一根彩带拉近了师生心灵的距离，

使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，古人云：亲其师,

则信其道。给学生多一些理解，多一些关心，多一些宽容，拉近与学

生的距离，只有师上之间建立起良好的师生关系，才能产生良好的氛

围，学生也会因为喜欢老师而自觉遵守纪律。

5.班干部的选拔，我明确的告诉同学们，对班干部的要求，不

一定很全面，只要其人热心集体工作，又一些威信，又有一定的工作

能力，为人还算正派，就可以了，学习成绩可以不论，班干部是一些

愿意为大家服务的热心人，在班会上，我尽量的为班干部的工作铺路,

让同学们知道，班干部的工作是为了大家好，让同学们信任班干部。

6.对于那些顽劣成性、狡辩耍赖的学生，有时先来一阵雷鸣电

闪一一严厉批评，严厉惩罚触动其灵魂，然后慢慢做些挽回工作。比

如在教室拍拍其肩膀，摸摸其脑袋；在路上遇到，适时地询问一下,

让他感受到老师是关心他的。这样学生的敌意会慢慢消失，转变为对

老师的敬畏。当然，以势压人要因人而异，只能偶尔用用，绝不能作

为班级管理的万能钥匙。

通过努力，我们班的情况有了很大的改观，课堂纪律有了很大

的转变，个别同学的违纪行为都能得到很好的改变，同学们的集体荣

誉感特别强，在往后的一些比赛中得到了很好的体现，纪律好了，学

习氛围也好了，同学们的成绩也有了很大的提高，在2009年的高考

中取得了优异的成绩，我因此也被同学们亲切的称为：“老班

教育反思：高压政策永远是不得人心的，只会导致师生的两败

俱伤。为什么有的班主任只能依靠暴力来治理班级？否则班级就会大

乱？原因是他在学生心目中没有真正的威信，得不到学生的信服。依

靠暴力和高压管理的班级，一旦班主任离开就会出乱子，其他任课老

师一般是很难管理的，是非常令人头痛的学生在于引领，在于从心灵

深处进行教育。只要我们教育的得当，只要多为学生想一想，只要站

在学生的角度考虑一些，只要善于改变自己，我们就能比较容易地与

学生拥有更多的共鸣点，就能比较容易地走进学生的心灵来适应不断

变化的学生。

【篇8】教学案例分析

案例一：事情或许不是你想的那样

听到别人谈养生时讲“制怒”：当你想发火时，强制自己冷静下

来，不说任何话，木做任何动作，三秒钟，只需三秒钟，你就可以换

种态度来面对。

新学期开始，面对可爱而又活泼的初一孩子，我严肃而又充满关

爱地对全班同学生强调：由于教室铺的是磁砖，容易滑倒，所以一定

不要在地上洒水，万一不小心把水洒地上了，一定要第一时间拖干，

否则会产生很大的安全隐患。某天晚二课间，我看到两名同学在讲桌

与第一排之间拖地，我问，回答说是不知道谁弄地上水了，他们两个

主动地在把水拖干，怕同学们滑倒，我表扬了这两位同学，但心里却

是非常生气：是哪位同学这么不自觉，洒地板上水还不赶紧拖干，别

人帮忙抱地，他还能“稳坐钓鱼台”，不管不问，无动于衷？鉴于马

上要上无声自习了，我没有询问调查批评学生。晚三下课，我走上讲

台，准备晚检，却发现讲桌与第一排之间又出现一滩水。我立马恼火

起来，低声责问前两排中间几位学生是谁弄的？因为课前已经拖干了,

上课期间是无人下位的，只可能是周围同学洒的了。但是他们都说不

知道，我就更恼火了：明摆的事还不承认，不就是你们几个吗？但由

于晚检时间只有十分钟，还有木着“让学生愉悦地结束一天学习生活，

舒心地入睡”这一核心原则，我按捺住心中怒火，平静地安排好班级

事务，安排值日生拖干了地板，留待明天，一定要调查清楚到底是谁

这么不自觉，不守纪律，不敢于承认错误。

第二天一下早操就有好几个同学陆续来找我报告：老师，我知道

水是哪儿来的了，昨天学校试通地暖，我班讲台下地暖漏水，因为今

早教室那里又出现一滩水，还见地板下正在向上“冒泡”呢！

噢，终于真相大白了，原来是这样，我真是太庆幸昨晚没有发火，

差点错怪孩子们了！当自己遇到恼火的事情时，首先制怒，让自己冷

静下来，把事情放一放，你会发现，事情或许不是你想的那样！

2014年寒假

案例二：后进生的转变，需要对他的鼓励，也需要老师足够的耐

心

f同学和Z同学是我班个子最高的两名男生，所以从开学之初就

引人注意，军训之初也被教官安排在了最显眼的位置。但开学不久就

暴露出了诸多问题：

1、两人个子挺高，f白白胖胖，Z体格健壮，但都言行举止扭扭

捏捏。

2、由于个子优势，军训时占据了最突显的位置，但各种动作几

乎是全班见不得人，让教官又气又骂，又骂又气；包括后来的早操，

我和体育老师费了老大劲，就是跑不到点儿上，而他俩由于个儿高还

在前面外围，影响得后面不知怎么跑！

3、f很容易在老师不在的地方大声喧哗，与他人打闹；z脾气暴

躁，很容易爆粗口，这似乎不像在我面前的“扭扭捏捏”的形象。

4、成绩巨差，两人均是倒数。

由于他们的犯错违纪频率高，我自然与他们冷着更多的接触，起

初自然是批评教育居多，但渐渐地我又发现了他们另一些相同点：f

很求上进，积极在班级彰显自己：主动承包搬水，主动申请图书管理

员，自捐图书量，募捐图书量全班第一；积极表现，终获全舍认可被

选为宿舍长，虽然当时他的内务仍是全舍最差的，但他却带领全宿舍

共同努力，将宿舍无论从内务还是纪律是由原来的最差变成了最好;

又主动申请组建足球队；成绩在第二次考试获得进步之星之后在历次

的考试中持续进步……。z多次在交流本上主动与我谈自己脾气大,

爆粗口的养成原因及苦恼，希望我帮助他，最终在全组，全宿舍同学

对他监督，容忍下还真大有改观；成绩两个月后更是取得近七十分的

大进步，获进步之星，同时又是班级篮球队的一名悍将，真正发挥了

他个儿高，体壮的优势……

签于上述变化，我对他们的教育自然转身了鼓励教育，自尊心的

刺激和励志教育。但教育却不是一劳永逸的：f还会偶尔在楼道无人

时大声喧哗，追逐打闹，仍抱侥幸心理偷入超市买爱吃的零食；z也

一度让巨大进步冲昏头脑，只历一个半月就又出现了六十多分的大退

步，虽然我不止一次提醒，敬告过他。但我看到了，当我给f指出他

那些还不够自律的行为时，给他讲“浪子回头金不换”的困难与可贵

时他那谦虚，诚恳的态度，丝毫看不出他小学时被誉为的“土匪”样，

看到他狠咬着嘴唇，几乎流泪地向我鞠躬，离开办公室时，我从内心

地对他说：“孩子，好样了，相信你，加油！"当我看到z成绩退步后，

每次作业，每一个错误改正后都主动让我检查时，我相信他已经明白

了许多，相信他下次考试会有所进步的，相信他会更加珍惜自己的进

步与劳动成果，相信他会持之以恒以避免重蹈覆辙的。对，我仍然会

看到他俩偶尔走神儿，会扭头偷说几句话，但老师的一个眼神儿过去

他们便能立马意识到并快速转入学习。

教育的路是漫长的，相信给他们以指导，以耐心，以信任，他们

就可以自己走上轨道了！

2015年暑假

案例三：从玩玩儿到为尊严，为荣誉而战

军训期间y同学并未引起我的注意，他当时身材瘦小，白白净净,

很是机灵。他们整个宿舍都没有大个儿，所有人在军训期间内务都学

得很认真，做得全楼层最好，而y只是其中之一。开学后，不知怎的，

他被宿舍同学推举为宿舍长，被小组推举为组长。两周后几个同学打

篮球，找我说想组建篮球队，我临时让一个长得较为粗壮的同学负责，

可没过几天，他被所有同学称为游队，开始找我谈建篮球队的细节问

题。这一系列的事件让我开始关注起y同学了。

y聪明，机灵，心胸开阔，从不与人计较，多才多艺：长笛达到

了水平，虽有人说他球场上个人英雄主义，但却无人不佩服他的球技；

第一次测评未进标兵，看到学校别样的发奖仪式，应该是受了点儿刺

激，第二次测评居然就进标兵了，虽然有点勉强。似乎一切都是那么

好，但从野狼队第一场比赛的失败让我开始关注他身上潜藏的危机:

组建了球队就一心想打比赛，没比呢就信心十足：我们肯定能赢，我

都打听过了，他们打得可烂了。结果第一场比赛他的野狼队就被18

班临时组建的“吃儿狼”队给吃了。赛后总结原因却是他们打得太野

蛮，不按规矩打（我们是专门找了高中体育老师当裁判的啊！）。当我

反问他们为什么你们不团结与配合？你们是一个球队啊，为什么没打

多长时间就体力不及呢？他却无言以对，最后说要再打一场，我当然

不允，责令反思。由于即将进入期末复习，外加天气寒冷，不益室外

剧烈运动，这个事我便暂时放下了。但对这个“游队”我却是愈加关

注，不停地观察，琢磨他的言行举止和心理变化。

我曾有意无意地问他：有没有想过把宿舍带成最好的，所小组带

好，自己将来争取竞争班长？他说没想过。第二学期他的作业卷面愈

发不及，批评提醒多次未见多大改观，宿舍打闹，睡觉后喝奶，和组

员开玩笑，给组员漏加分……，其实这些都充分暴露了他内心的骄傲

与浮躁，我也知道上次的进步对他来说来得太容易了，此时对他的提

醒，批评，敬告他在内心里是不以为然的，顺其自然，让他再经受挫

折未必不是好事。第三次测评，他出现了巨大退步，甚至还不及刚开

学的水平。我觉得教育的机会来了，开始出手：

由于又和组员开玩笑，两名女生提意见，在班里有了个小小的争

吵，我趁势撤了他的组长；由于又接到了生活区他不遵守纪律的反馈,

我这天早早来到宿舍，召集他们开会，用了不到几分钟就辙了他的宿

舍长，并且由其他五人重新推举了新的宿舍长，然后将他支到了宿舍

门外，关上门后我让其他五人反映他的情况（他在门口是肯定可以听

见的）：不及时做值日，别人扫地时他还在吃，破坏卫生；晚上回来

不及时换鞋，不及时洗漱，不及时倒洗脚水；午休早起，还模拟打篮

球，动静很大；擦鞋，喝奶弄脏地面后还不清理……但最后舍友们又

都说起了他的优点：为人仗义，说他时虽不及时纠正，但也从来不生

气，不怨恨。我说y同还是个好学生，但由于自己的懒惰和不自律,

已经影响到了我们的