认知发展水平分类社会性发展水平分类游戏与教育教学关系分类我国幼儿园游戏分类课件

三、学前儿童游戏的种类1.认知发展水平分类2.社会性发展水平分类3.游戏与教育教学关系分类4.我国幼儿园游戏分类1.认知水平分类（1）练习性游戏（2）象征性游戏（3）建构游戏（4）规则游戏

练习性游戏：又叫“感知运动游戏”或“机能性游戏”，是在个体发展过程中最早出现的，对新习得但还不熟练的动作进行练习的游戏活动形式。

案例：拍盖子

象征性游戏：又叫“想象游戏”、“假装游戏”，2岁左右出现。指幼儿以代替物（自己的动作、语言、身体或者其他物品）为中介，在假想的情景中表现和反映关于现实生活体验的游戏活动。主要包括角色游戏和表演游戏。是学前儿童典型的游戏形式。

象征性游戏的意义：主要特征是“假装”，例如幼儿用积木假装电话，假装是“妈妈”或“大灰狼”等。通过“假装”，幼儿按照自己的想法和愿望改造现实、转变情景，在想象中满足自己在现实生活中不能实现的想法和愿望，如“像大人那样开车”。这种对于现实的改造虽然是“孩子气”的，但是却为幼儿提供了一个他们自己可以掌控的想象空间，使他们能够无拘束地表现自己对于周围世界的认识和体验，宣泄自己的各种情绪情感，有利于他们的身心健康和成长。

建构游戏：幼儿按照一定的机会或目的来组织物体或材料使之呈现出一定的建构或形式的活动（如拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工游戏等），一般2岁左右出现。

建构游戏的意义：1.有助于幼儿感知觉和动作的发展，提高幼儿动作的精确性以及手眼协调的能力；2.有助于幼儿认知能力（包括空间概念和空间表征等能力）的发展3.有助于幼儿的审美能力和创造性的培养

规则游戏：Children’sGame

指由两人以上参加、有明确规则和奖惩措施、并以输赢为完结标志的游戏类型。

规则游戏的意义：规则是规则游戏的核心要素，规定了动作的顺序以及被允许的和被禁止的动作。规则游戏可以帮助幼儿体会和理解规则的意义，学习遵守规则。任何规则游戏都是策略游戏。例如下棋、打牌。相处策略的前提是站在他人角度想问题，“知己知彼”。因此，规则游戏有利于幼儿“去自我中心”，促进幼儿的社会性发展。

挫折教育2.社会性发展水平分类（1）偶然行为（2）旁观（3）独自游戏（4）平行游戏（5）联合游戏（6）合作游戏3.游戏与教育教学的关系分类指儿童不是按照成人意愿游戏，也非受外界因素的影响而游戏，是由儿童自己发起、自己组织、由儿童自行决定游戏的玩法、材料等因素，是自由愉快的活动。（1）本体性游戏（2）工具性游戏

指可以作为教育教学活动的手段或工具的游戏，教师把教育的目标、内容融于游戏中，使儿童在玩中学习，以更好地促进教育目标的实现。创造性游戏角色游戏结构游戏表演游戏规则性游戏智力游戏音乐游戏体育游戏……4.我国游戏分类(一)创造性游戏创造性游戏是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿时期的典型游戏，体现了幼儿的自主性。(二)规则性游戏规则性游戏是根据幼儿发展的要求而开展的游戏。这类游戏是教师根据教育目标要求，利用游戏的形式，确定内容和方法，其目的在于发展幼儿某一方面的知识、技能和能力。规则性游戏的主要结构包括游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分。思考：规则性游戏有创造性存在吗？资料贴吧自主性游戏自主性游戏不是一种游戏的分类名称,而是伴随着幼儿园课程改革出现的。从２０世纪9０年代开始,关于学前儿童游戏越来越受到广大幼教工作者重视,纷纷开展研究,探讨游戏的有关问题。针对幼儿园游戏严重存在“导演式”(学前儿童在游戏中只是被动的适应者)的教师“游戏学前儿童”的现象,北京、上海、广州、南京等地在研究的基础上先后提出了“自选游戏”“本体性游戏”“自由游戏”“自主性游戏”等概念,并逐步在幼教界扩大影响。资料贴吧

自主性游戏是教师在了解学前儿童已有经验的基础上，引导学前儿童共同参与游戏环境的创设,为学前儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会；让学前儿童按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进学前儿童主动性、独立性、创造性的发展.自主性游戏具有以下特征。资料贴吧１.游戏计划的生成性在强调自主性的游戏中,学前儿童有自己支配和选择游戏的权利,游戏计划不再是教师事先凭想象制订的,而是根据学前儿童在游戏中的表现,以及学前儿童的需要及存在的问题来制订下一次游戏计划,在学前儿童的游戏活动中不断生成新的计划,可以使游戏的开展更能满足学前儿童的愿望和需要。２．游戏环境的多样性由于游戏的主人是学前儿童,要玩什么游戏是学前儿童自己的权利,每个学前儿童的需要是不同的,因此,在游戏环境的创设上就需要体现开放性和多样性,才能满足不同学前儿童的各种需要,使学前儿童能够逐渐学会控制外部环境,学会自我调适,避免因单一的环境而限制学前儿童选择游戏的现象。资料贴吧3.教师角色的多重性当学前儿童需要游戏材料时,教师是游戏材料的提供者;当学前儿童需要帮助时,教师是游戏的支持者和援助者;当学前儿童需要教师一同游戏时,教师是学前儿童游戏的伙伴和参与者;当学前儿童不需要教师介入时,教师是游戏的观察者;当学前儿童在分享游戏经验时,教师是倾听者和发问者.因此,教师在游戏中的角色是多重的,改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。

４.游戏机会的均等性均等的游戏机会,能保证每个学前儿童在此时此地拥有平等的机会,去自由选择自己想玩的游戏.这改变了由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到